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N° 58, juin 2007
L'explosion des ressources en ligne pour l'élève et l'enseignant bouleverse les stratégies éditoriales, les modèles de diffusion, les contenus eux-mêmes et les modes d'exploitation du document dans la classe.
Compléments en ligne
Liste d’adresses
« Un point d’actu » : Trois points de vue sur la 3D.
Technologie, theâtre, neuro-imagerie.
Sommaire détaillé et articles en téléchargement
Les articles ici proposés en téléchargement sont au format Acrobat d'Adobe.
Éditorial : La ressource, l’éditeur et l’enseignant
Le modèle de diffusion des ressources éditoriales pour les enseignants et les élèves est entré avec Internet dans une phase de bouleversement profond. Manuels, dictionnaires, usuels, ouvrages scolaires ou parascolaires, les documents pour l’enseignement auparavant diffusés sur un support imprimé sont désormais diffusés en ligne pour une bonne part et doivent s’adapter. Quant aux natifs du Web, tels que podcast, séquences animées passées sans transition du divertissement à l’éducatif, données à mises à jour permanente et collective, documents génétiquement modifiés plongeant la collectivité, pas seulement éducative, dans la stupeur, ils font peu de cas des anciennes normes de publication. Deux conséquences : ce changement de support implique un changement des contenus eux-mêmes ; les stratégies éditoriales, des anciens en place comme des nouveaux venus, concernent pour la première fois directement l’acte d’enseignement.
Quel type de ressources ?
Les enseignants ont-ils besoin de documents bruts (textes, images, animations et autres médias) pour élaborer leurs cours, ou bien de ressources didactisées qui incluent la définition de leur usage ou s’adressent directement aux élèves ?
Faut-il adapter en ligne les produits, profiter de la diffusion sur le Web pour valoriser des fonds (banques de données iconographiques, textuelles, vidéo…) ou laisser l’existant à l’imprimé et imaginer des ressources nouvelles adaptées au nouveau support ?
Quelle granularité ?
Du manuel numérique complet à l’animation flash isolée, quelle est la taille idéale de la ressource en ligne ? Le standard de métadonnées LOM.fr définit quatre niveaux de granularité possibles : le document (« granule » de base), le corpus homogène de documents, le site web et le portail.
La tendance aujourd’hui est plutôt au retour à la ressource fine, au « granule » exploitable dans un cours donné. L’appel à projets Schene du Ministère à l’intention des éditeurs a ainsi insisté dès l’origine sur la nécessité de produire de « petits objets numériques ».
Comment indexer les ressources ?
Comment l’enseignant va-t-il s’y retrouver dans le foisonnement des ressources granulaires ? Comment présenter ces ressources pour qu’elles soient visibles par qui les cherche ? Comment trouver un schéma d’indexation fonctionnel qui permette un classement efficace des données et facilite la recherche via un moteur ? Cela suppose aussi de décrire finement chaque granule… Cette réflexion a abouti à la conception du schéma de métadonnées LOM.fr (Learning Object Metadata), adapté à la description des objets d’enseignement. L’indexation des ressources est un problème crucial pour leur inclusion dans les ENT. Comment vont-elles y apparaître ? Quels seront les modes d’accès ?
Quelle complémentarité entre Web et imprimé ?
Les produits en ligne et imprimés vont-ils se trouver en situation de concurrence ou de complémentarité ? Un même produit éditorial peut-il être hybride ? Où tracer la frontière en ligne/hors-ligne ? Quelles sont les spécificités de la diffusion en ligne (mises à jour, absence de stock…) ?
Comment sortir d’une logique de l’offre ?
Est-on prêt à payer sur Internet ? Face à la concurrence des ressources issues de la mutualisation et produites par les enseignants eux-mêmes, comment se positionner ? Comment susciter l’adhésion des enseignants ? Se faire connaître ? Deux canaux de diffusion de ressources (CNS et KNE) correspondant à deux groupements d’éditeurs ont été mis en place pour répondre à la question de la visibilité, sans recueillir le succès escompté. Où tracer la seconde frontière, celle du gratuit/payant ?
Malgré les efforts de toutes parts pour susciter l’émergence d’un marché, l’offre de ressources en ligne n’a pas encore rencontré son public. De nombreuses raisons sont avancées çà et là : manque de motivation, prix ou contenus inadaptés, obstacles liés à l’équipement des établissements, au système de financement par les collectivités… sans oublier la concurrence des sites offrant des ressources gratuites. Le modèle économique se cherche encore.
Des réponses qui impliquent l’élève et la classe
Le plus remarquable dans un contexte aussi intimidant au premier abord réside dans la simplicité des réponses ici proposées et dans la faculté des auteurs à replacer ces questions dans l’univers éducatif familier à tous, en imaginant d’autres modes d’exploitation du document et d’autres modes d’implication de la classe.
Cinq acteurs de la mise à disposition des ressources sur Internet pour construire une problématique : l’institution, les communautés territoriales, les éditeurs, les associations d’enseignants, le monde du libre…
Ressources éditoriales numériques du bouquet au catalogue
Historique de la mise en ligne des ressources éducatives et des démarches suivies par les éditeurs pour qu’elles soient accessibles aux enseignants et aux élèves.
À lire (PDF, 319 ko)
Et le libre dans tout ça ?
Le simple rappel de quelques réussites du libre et de quelques-uns de ses usages oblige à se confronter aux contradictions, loin d’être résolues, entre logique économique, loi DADVSI et exception pédagogique.
Publiez, ils se chargent d’éditer… Rencontres entre professionnels sur le Web
De petites entreprises de contenus éducatifs parient sur une offre éditoriale construite sur le tryptique « contenu, support, services », caractéristique des ressources en ligne, et sur l’intervention étendue des enseignants, caractéristique du Web nouvelle génération.
Mutualisez, elles se chargent de coéditer…
Les enseignants mutualisent ou produisent des ressources sur les sites associatifs disciplinaires. Les associations Sésamath, WebLettres et les Clionautes notamment, modifient l’ordre établi dans un marché éducatif en ligne en pleine transformation.
L’accès aux ressources éditoriales en ligne depuis les ENT
Quelles responsabilités pour les ENT, en matière d’accès aux ressources en ligne et aux services tiers ?
À lire (PDF, 112 ko)
Tribune Libre
Wikipédia, une encyclopédie sans auteurs ?
Les encyclopédies numériques ont, en quelques années, eu raison des encyclopédies imprimées. Aujourd’hui, une encyclopédie numérique en ligne est en passe d’avoir raison de toutes les autres encyclopédies numériques. Wikipédia est une encyclopédie collaborative d’accès gratuit. Ces deux qualités sont à la base de son succès. C’est aussi une encyclopédie sans auteurs, ou plutôt une encyclopédie anonyme. Ses contributeurs s’avancent masqués derrière des pseudonymes et la très grande majorité d’entre eux ne révèlent jamais leur identité. Cette importante particularité mérite que l’on s’y arrête et que l’on revienne à cette occasion sur les notions d’auteur, d’œuvre et d’anonymat.
Applications pédagogiques
Il est plus utile de s’interroger sur ce qu’est une bonne ou une mauvaise ressource et de se méfier du recours exclusif au « tout didactisé » en classe que de rappeler sans cesse que le tout-venant du Web n’a pas forcément valeur de « ressource » pour l’enseignement. C’est la condition préalable pour découvrir ce que le Web est susceptible d’offrir, tant dans des disciplines scientifiques telles que les sciences de la vie et de la Terre – outils de simulation et de modélisation, banques de données en ligne – que dans les disciplines littéraires telles que le français et les langues anciennes – documents bruts, sources d’information, cours…
C’est aussi l’occasion de découvrir quelques évolutions spécifiques : objets et supports de plus en plus complexes, 3D, modèles de mise à disposition surprenants comme ces cours en podcast indifféremment accessibles par baladeur numérique ou par téléphone.
Y a-t-il de mauvaises ressources ? « La nourriture des fast-foods est-elle dangereuse pour la santé ? »
Les ressources considérées comme non fiables se révèlent parfois pertinentes pour construire une réponse critique à une probléma-tique clairement posée. Tout est question d’usage, et de distance.
À lire (PDF, 750 ko)
Des applications en ligne en sciences de la vie et de la Terre
Les nombreux outils de modélisation et de simulation pour le traitement et la visualisation des données en ligne évoluent en réussissant à se complexifier tout en s’adaptant aux usages pédagogiques.
Le Web, support pour les cours de français
Qu’est-ce qu’un professeur de français peut espérer trouver sur Internet pour enrichir sa pratique professionnelle et ses cours ?
Travailler autour du mythe de Romulus avec Internet
Pourquoi le mythe de Romulus ? Parce qu’il concerne tous les niveaux, tous les dispositifs, et qu’il est emblématique du type de ressources accessibles sur Internet pour enseigner les langues anciennes.
Apprendre avec le podcasting
Comment les enseignants d’un lycée virtuel font évoluer leurs cours en ligne pour un public... équipé de baladeurs MP3.
S’organiser, échanger
Les deux questions de l’accès aux ressources et de leur usage se posent dans tous les types d’organisation et les réponses proposées ici résultent :
– dans une académie, de l’expérience d’un formateur et de ses collègues ;
– dans un État voisin, des initiatives du responsable d’un – du – portail institutionnel ;
– dans une association disciplinaire, des pratiques collaboratives de ses membres actifs et de ses animateurs.
En IUFM, former aux ressources en ligne par l’usage
Quelles modalités de formation des enseignants retenir en matière d’usage des ressources en ligne ? Un bref historique de la question, un tableau de ce qui se pratique dans l’académie de Versailles, une tentative de prospective.
Ailleurs en Europe : myschool! Le portail éducatif du Grand-Duché de Luxembourg
Soucieux d’élargir le champ d’investigation, Les Dossiers de l’ingénierie éducative ont enquêté sur le déploiement, les fonctionnalités et les enjeux de la plate-forme éducative d’un de nos voisins européens : le Luxembourg.
À lire (PDF, 205 ko)
WikiProf, travaillons ensemble !
http://www.wikiprof.net/ : des échanges de type nouveau entre enseignants, entre enseignant et élèves, entre élèves.
Outils et Ressources
Revues, manuels, logiciels, tous les produits éditoriaux, imprimés ou numériques hors ligne, sont happés par la vague du Web. Pour chaque support, les mêmes questions se posent sur l’évolution des formules éditoriales, sur la concurrence du gratuit et du payant, sur les nouveaux modes de production.
Face à ce mouvement, les éditeurs s’organisent…
En ligne, les revues !
Tout bien pesé, la revue en ligne, dématérialisée, est peut-être une forme plus avantageuse que l’imprimé, à condition d’adapter à la fois le modèle éditorial et le modèle économique.
À lire (PDF, 227 ko)
Une nouvelle manière de faire des manuels
Après le Sésamath 5e l’an dernier, le Sésamath 4e confirme cette année la vitalité d’un modèle original fondé sur le travail collaboratif, la licence libre, la mise à disposition gratuite en ligne et la coédition entre une association et un éditeur professionnel.
L’interactivité, du hors-ligne au en- ligne d’après l’exemple de Phylogène
Les logiciels aussi quittent le CD-Rom pour s’installer sur le Web. L’adaptation en ligne de Phylogène met en évidence les questions éditoriales, pédagogiques et techniques que pose une telle migration.
Le Scérén, un éditeur de ressources en ligne
Le SCÉRÉN, possède une offre en ligne riche mais disséminée. Comme d’autres éditeurs, il s’organise pour la rendre lisible.
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