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N° 56, décembre 2006
Des ressources de la préhistoire multimédia à la clé USB du Ministère. Des hyperpaysages d’Internet aux diaporamas d’élèves. Et, sur le Web mutualiste, de la carte dessinée à plusieurs mains distantes à la pérennisation numérique de données inconnues jusqu’à maintenant.
Compléments en ligne
Liste d’adresses
« Un point d’actu » : « La recherche et les TICE ».
Quels acquis ? Quelles retombées institutionnelles et pédagogiques ?
Sommaire détaillé et articles en téléchargement
Les articles ici proposés en téléchargement sont au format Acrobat d'Adobe.
Éditorial : « J’ai vécu en 2006-2007 »
Aux imaginatifs vagabonds qui auraient lu sur la couverture « De l’histoire des outils », et non pas « Des outils pour l’histoire », nous disons que cette inversion leur donne après tout une assez bonne clé interprétative pour le présent Dossier… Car, dans les récits et analyses des acteurs des TICE en histoire, l’histoire de l’intégration des TICE dans la discipline est plus présente qu’ailleurs.
Sources et ressources
On mesure le chemin parcouru depuis les monuments de la préhistoire multimédia : 1848-1914, J’ai vécu au XVIIIe siècle, voire Le Louvre, peintures et palais. Les fonds étiques de l’Internet des débuts s’étant enrichis et les archives se numérisant à vitesse accélérée, le responsable du cabinet numérique peut maintenant abonner son établissement au site.tv et à Jalons pour l’histoire du temps présent. Quant à la clé USB lancée aujourd’hui par le Ministère pour ouvrir l’accès des ressources numériques aux nouveaux enseignants, une telle opération aurait été impensable il y a peu, tant la transformation des modes de diffusion s’accélère elle aussi.
L’élève historien, l’élève visiteur
Certains rapprochent de la démarche de l’historien celle de l’élève internaute occupé à authentifier ses documents (ou obligé de désactiver les logiciels filtres au tamis trop fin pour les informations qu’il tente de dégager du champ de fouilles du Web).
D’autres estiment faussement annulée la distance qui sépare l’élève visiteur et le monument aperçu à travers les panoramiques de la virtual reality agrémentés de hot spots interactifs.
S’ils s’effraient de la perte pédagogique provoquée par tant de simulacres, qu’ils prennent connaissance d’une expérience fondée sur les hyperpaysages, qui a incité les élèves à découvrir autrement leur ville et à construire par ce même moyen leur propre mémoire : les sites, diaporamas et animations Flash créés en classe et publiés en ligne apparaissent sous un jour différent.
Le collectif distant
La dynamique participative ne relève plus de la speculative fiction. Après la mise en commun de cours et de fiches, ce sont la carte dessinée à plusieurs mains distantes ou l’exhumation et la pérennisation numérique de données inconnues jusque-là qui relancent la production de ressources à l’échelle du Web associatif.
À l’échelle de l’établissement, l’ENT ne vaut pas seulement comme futur lieu de mémoire : circulation des informations, transformation des exercices, évolution des publications, tout s’y inscrit dès maintenant.
Enjeux et Initiatives
L’espace commun de l’histoire et des TICE étant loin d’être unidimensionnel, c’était bien le moins de solliciter, parmi ceux qui contribuent à son développement :
– un inspecteur, un interlocuteur académique et une enseignante pour donner une idée concrète des principales pratiques en classe et dans les ENT ;
– un animateur du Bureau des usages et des services numériques du Ministère, qui analyse le fonctionnement mutualiste des bases d’Educnet, et un représentant du Bureau des ressources numériques, qui raconte l’opération Clé USB ;
– un responsable d’Archives départementales, qui précise les implications de la numérisation des données dont il a la charge ;
– et le rédacteur en chef du Café pédagogique, qui intervient sur – contre – les filtres censés régler la question des dangers d’Internet pour les élèves et qui, à l’opposé, évoque les voies nouvelles ouvertes au savoir historique par le même Internet.
Oser une séance TICE en histoire
Images et vidéos à consommer ; mais aussi, diaporamas, CD-Rom et sites à élaborer. Des exemples de réalisations, des éléments de méthode pour aider les élèves de telle manière que l’histoire y garde et y renouvelle son sens.
À lire (PDF, 530 ko)
Le bureau virtuel, fédérateur de démarches TICE en histoire-géographie
Certes, l’ENT facilite l’accès au document en cours d’histoire et il incite les élèves à en créer à leur tour ; mais il permet aussi une adaptation de la pratique pédagogique de l’enseignant à sa classe, impensable avant lui.
L’apport pédagogique de l’ENT dans mes cours d’histoire
Educnet et la mutualisation des bases de données académiques
Après quelle évolution l’histoire et les TICE en arrivent logiquement à la mutualisation et comment organiser et développer celle-ci.
La clé USB : de nouvelles ressources pour les nouveaux enseignants
Les modalités d’une opération en cours, les principes qui la fondent, l’originalité et la diversité de son offre.
À lire (PDF, 360 ko)
Numérisation et mise en ligne des archives départementales de la Mayenne
Des archives départementales librement accessibles en ligne ? C’est possible, si l’on décide d’en faire une priorité. Un exemple en Mayenne où, depuis quatorze ans, les plans cadastraux, les registres paroissiaux et bien d’autres fonds sont numérisés de manière systématique.
Tribune Libre
Histoire et filtrage Internet : un couple conflictuel
« Vous n’avez pas accès à ce document. » Quel professeur d’histoire-géographie n’a pas obtenu cette réponse sur le réseau Internet de son établissement ? C’est que l’histoire touche souvent à des sujets qui agitent la société ou tombent sous le coup de la loi. Faut-il alors se soumettre aux impératifs du filtrage ? Faut-il s’affranchir des filtres ? Faut-il initier les élèves aux sites les plus extrémistes ?
À lire (PDF,158 ko)
Internet : de nouvelles voies pour l’histoire ?
Sites associatifs, sites communautaires, sites farfelus, sites négationnistes : à coup sûr, Internet bouscule l’accès au savoir historique. Cette multiplication des entrées vers l’histoire est-elle un enrichissement ou un appauvrissement ? Dilue-t-elle l’histoire en une multitude de mémoires ? Confond-elle histoire et récit ? Nous rapproche-t-elle au contraire des racines populaires et des exigences scientifiques de l’histoire ?
Applications pédagogiques
Quatre enseignants, quatre récits dans lesquels surgit l’imprévu sous diverses formes :
– comment l’outil hyperpaysage transforme une ville pour les élèves qui l’habitent ;
– vers quels sites moins connus qu’originaux conduisent deux sujets de séquences ;
– à quelles interprétations entraînent des films familiers mais considérés comme documents historiques.
Valoriser le patrimoine avec les hyperpaysages
D’abord donner le désir aux élèves de partager la richesse de leur patrimoine ; ensuite leur donner les moyens de transmettre, par l’intermédiaire du Web, ce qu’ils ont redécouvert.
À lire (PDF, 394 ko)
TICE et histoire : deux exemples de séquences
1. Les femmes et la Première Guerre mondiale
Sur un thème donné, les TICE considérées comme ouverture vers la recherche documentaire, élargissement du choix des documents, aide à la construction d’une trace écrite.
2. La révolution industrielle en Mayenne
Le thème de la révolution industrielle est abordé en classes de seconde et de première. Interroger l’espace local, l’espace de vie des élèves avant de se confronter à l’espace national ou européen est une démarche riche de sens pour l’élève qui peut ainsi inscrire son territoire dans un ensemble plus vaste. Le paradoxe est peut-être alors de recourir aux TICE pour étudier l’espace le plus proche ! On propose donc ici un exemple de séquence dont la durée ne dépasse pas deux heures.
Le film de fiction au service de l’enseignant
Comment tirer parti du film de fiction comme document historique, de l’écart entre les événements qu’il évoque et la mise en scène qu’il en fait à son époque, voire du décalage entre son tournage et sa sortie en salles ?
S’organiser, échanger
Pour se mettre à l’heure des TICE dans les meilleures conditions en terme de matériel, de ressources et de temps, plusieurs pistes à suivre :
– rénover l’image, le rôle et la gestion du cabinet d’histoire et de géographie pour l’adapter aux nouvelles pratiques et aux nouveaux modèles économiques ;
– partager leurs pratiques et développer le travail collaboratif en participant au mouvement impulsé sur le Web par les associations d’enseignants ;
– s’impliquer dans des dispositifs pour bénéficier de ressources en ligne, trouver des crédits et offrir aux élèves un accès direct au patrimoine.
Du cabinet des cartes au laboratoire numérique d’histoire et de géographie
Impulser des dynamiques collaboratives, développer une politique d’équipement, adapter la gestion des crédits aux nouveaux modèles économiques de diffusion des ressources… tels sont les nouveaux rôles des responsables des cabinets d’histoire et de géographie à l’heure des TICE.
À lire (PDF, 771 ko)
Les Clionautes un essai sur le travail collaboratif
Internautes inspirés par la muse, les Clionautes sont plus que des voyageurs de l’histoire, bien plus que des arpenteurs d’Internet. L’association regroupe des enseignants d’histoire, de géographie et d’éducation civique, majoritairement francophones, autour d’un objectif commun : le développement de l’usage des TICE dans leur enseignement.
L’histoire en classe avec le dispositif « Classes BnF »
L’expérience et les pistes de travail d’une enseignante qui participe depuis trois ans avec des élèves de 5e au dispositif « Classes BnF » mis en place par la Bibliothèque nationale de France.
Outils et Ressources
Les deux ressources, les deux outils interactifs les plus prometteurs sont la « réalité virtuelle » avec ses visites simulées d’un lieu en trois dimensions et le système d’information géographique mettant ses cartes et ses photos au service de l’histoire.
Autour d’eux gravitent les sites web et leurs documents multiformes ; les archives audiovisuelles ; les animations Flash interactives ; les DVD vidéo destinés à la classe…
Une visite virtuelle dans les sites patrimoniaux
Le potentiel pédagogique des « visites virtuelles » reste sans doute à découvrir ; il est d’ores
et déjà impressionnant.
À lire (PDF, 686 ko)
lesite.tv ou l’histoire en VOD
Quelques idées d’exploitation au lycée des 1 500 documentaires du site.tv.
Logiciels et DVD vidéo Scérén sur la « clé »
Quatre produits multimédias RIP du Scérén (CNDP-CRDP) offerts à tous les enseignants néotitulaires d’histoire-géographie dans le cadre de l’opération « Une clé pour démarrer 2007 ».
Une webographie très Café
Par chance, l’enseignement de l’histoire peut s’appuyer sur de très nombreux sites internet créés par des enseignants, des historiens, des curieux, des familles, des institutions, etc. Une des particularités de la discipline réside sans doute dans la qualité de ses sites non institutionnels.
Il est évidemment impossible de les citer tous. D’avance, pardon aux absents. Cette sélection privilégie les sites de mutualisation qui donnent la possibilité à chacun de s’aiguiller vers telle période, tel support ou telle problématique.
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