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N° 57, avril 2007
Les tenants de l'Information Literacy et les auteurs du point 4 du Socle commun sont d'accord : la capacité à donner du sens à l'information, comme le traitement, l'échange et la critique de l'information, sont des enjeux majeurs pour l'intégration des TIC à l'école.
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Liste d’adresses
« Un point d’actu » : « Handicap, des aides techniques pour la scolarisation de tous ».
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Éditorial : De l’« illectronisme » à l’Information Literacy
Les tenants de l’Information Literacy et les auteurs du point 4 du Socle commun sont d’accord : la capacité à donner du sens à l’information, comme le traitement, l’échange et la critique de l’information, sont des enjeux majeurs pour l’intégration des TIC à l’école. Il s’agit autant de renouveler le discours conceptuel sur le sujet que de réussir à placer la maîtrise de l’information au carrefour des savoirs et au cœur des disciplines et de l’éducation à la citoyenneté. Pour rassembler les pièces de ce Dossier, la revue a sollicité des auteurs plus que de coutume différents les uns des autres, ouvert largement l’éventail des questions culturelles et éducatives que pose l’entrée massive de l’information dans l’école, fait remonter des expériences ayant peu en commun entre elles…
De l’élève à l’expert
Comment donner à l’élève l’intelligibilité de l’outil manipulé ? Comment l’aider à maîtriser le maelström des documents, à passer du copier-coller au sélectionner-reformuler lorsqu’il les diffuse à son tour sur le papier, les ondes radio ou Internet ? Des enseignants placent ces questions au cœur de leurs classes ; des universitaires posent quelques repères entre cyberculture, culture informationnelle et histoire des – éducation aux – médias ; dans l’entre-deux, un chercheur peut observer comment se répartissent les compétences informationnelles d’un groupe classe entre les apprentis chercheurs que sont les élèves.
De l’institution aux dispositifs de formation
Comment accélérer la mise en place de la formation à l’information ? Comment développer les échanges entre enseignant-documentaliste et enseignants des disciplines dans l’établissement ? L’éducation à l’information est considérée comme une priorité par le système éducatif ; les actions des Urfist et les projets académiques lancés en direction des collègues et des élèves se diversifient ; les catalogues en ligne et les guides méthodologiques facilitent la recherche, en attendant une nouvelle organisation des données dans l’espace éducatif, plusieurs fois promise et différée ; tout au long de la chaîne, ce sont les grands axes d’un chantier didactique qui restent à définir.
Sans se payer de mots : ou faire reculer l’« illectronisme » – en cas d’échec,
il sera toujours temps d’inventer un autre terme –, ou aider les élèves à acquérir une véritable culture de l‘information.
Enjeux et Initiatives
Pour poser un sujet comme celui de la maîtrise de l’information qui traverse l’École de part en part, il est nécessaire :
– que les responsables disposant du meilleur poste d’observation sur la situation dans les établissements et les disciplines exposent leurs analyses et leurs souhaits ;
– que la notion soit elle-même interrogée, si possible définie dans ses multiples dimensions ;
– que la recherche donne son propre éclairage sur ce qui se joue pour l’élève en classe ;
– que la question soit replacée dans un espace plus vaste que le strict espace éducatif, et dans la durée, celle des générations qui se succèdent.
La formation des élèves à la maîtrise de l’information : cadre institutionnel et acteurs
Le statut de l’information dans l’enseignement ; sa place dans le socle et dans les programmes ; les acteurs du conseil pédagogique.
À lire (PDF, 200 ko)
Inspection générale : quatre disciplines, quatre questions
Quatre questions posées par un inspecteur général d’EVS à ses collègues de lettres, histoire-géographie, SVT et physique-chimie.
1. Quelle place la maîtrise de l’information et l’exploitation des technologies de l’information et de la communication tiennent-elles dans l’enseignement de votre discipline ?
2. Ont-elles modifié (ou non) les pratiques de classe, permis (ou non) l’utilisation de nouveaux outils pédagogiques, modifié (ou pas) la relation aux savoirs et la construction des connaissances ?
3. Quel usage les enseignants de votre discipline font-ils des ressources du CDI en matière d’information et de recours aux technologies nouvelles ? les relations entre enseignants de discipline et documentalistes ont-elles évolué ?
4. Dans quelle mesure la maîtrise de l’information vous semble-t-elle avoir déterminé une évolution de la didactique de votre discipline ?
Maîtrise de l’information ? Éducation à l’information ? Culture informationnelle ?
Quelle(s) notion(s) se cache(nt) derrière la forêt des expressions, traductions et définitions ?
À lire (PDF, 210 ko)
CYB, SIC, DOC
Comment « déplier » le champ de la cyberculture avec la minutie nécessaire à ce type de démarche.
Apprendre en recherchant, rechercher en apprenant
En matière de compétences informationnelles, c’est aux enseignants, et non aux documents, d’apporter la formation. Aux enseignants d’organiser les groupes d’élèves en fonction de leur profil d’apprenants-chercheurs et des connaissances qu’ils détiennent déjà ou qu’ils doivent acquérir et développer.
Tribune Libre
De l’étonnement !
Plaidoyer pour une pédagogie documentaire qui, par le développement d’une posture réflexive, permette à l’élève de penser.
À lire (PDF, 162 ko)
À la modernité des médias doit répondre celle de l’éducation
L’École a-t-elle pris la mesure du gouffre médiatique qui sépare les environnements qu’ont connus quatre générations successives ?
Applications pédagogiques
Avec Internet, la circulation de l’information est désormais à double sens et les problématiques de sa maîtrise rejoignent, sur le terrain scolaire, celles de l’éducation aux médias.
Ainsi, les élèves apprennent à analyser ce qu’ils entendent à la radio, à rechercher des documents précis sur Internet, à composer des dossiers documentaires, en traversant toujours les trois étapes fondamentales : trouver, analyser, s’approprier l’information.
Au-delà de ces activités, ceux qui émettent en direct depuis leur radio lycéenne, ou qui publient un journal en ligne, placés en situation de communication réelle dans le cadre d’une pédagogie active, poussent jusqu’à l’étape suivante : la restitution de l’information auprès de leur propre public.
« Quelques vocations sont peut-être en train de naître », conclut un professeur de SVT, qui donne le goût du journalisme à ses élèves.
Deux expériences autour de la radio au lycée
1. Réaliser une émission de radio
Le Lycée Pilote Innovant de Jaunay-Clan possède sa propre radio FM ; les élèves apprennent à être rigoureux quant à l’information qu’ils diffusent, et soignent leur oral. Une autre expérience, dans plusieurs classes de l’académie de Créteil, a surtout donné lieu à des situations d’écoute et d’analyse de l’information.
2. De l’écoute active à l’esprit de synthèse
Maîtriser l’information que l’on diffuse
Pour le citoyen d’aujourd’hui, connecté à Internet, la notion d’information est à double sens : c’est celle qu’il recherche ou qu’il reçoit, mais aussi celle qu’il produit. Ce phénomène, largement décrit dans sa dimension sociale, charge l’école d’une mission complémentaire : préparer les élèves à maîtriser aussi l’information qu’ils publient.
À lire (PDF, 230 ko)
Un journal scientifique en ligne
Parti de l’idée d’une revue de presse pour relier le cours de SVT à l’actualité, le journal scientifique est devenu un dispositif important, grâce auquel les élèves apprennent à traiter l’information scientifique.
Créer un diaporama documentaire sur les planètes
En matière de restitution d’une recherche sur Internet, l’enseignant peut tirer parti des mauvaises habitudes des élèves pour les pousser du copier-coller au sélectionner-reformuler. Et cela, même en cours de SVT.
Le TBI ou l’âge d’or du document
L’usage expérimental en classe du tableau blanc interactif (TBI) montre que la nouveauté réside moins dans le modèle pédagogique mis en œuvre que dans la diversité des usages des documents supports.
À la recherche d’objets cultes
Lunettes Ray Ban, chemises Lacoste, Coccinelle VW, chaque décennie a produit des objets qui ont marqué. Des classes partent à leur recherche, accompagnées d’une enseignante documentaliste et d’une professeure d’arts appliqués.
L’organisation de classes virtuelles internationales
La montée en puissance d’un projet eTwinning WKTO, l’animation de ses classes virtuelles, l’usage de ses outils de communication autour de thèmes d’actualité et, finalement, l’implication des élèves.
S’organiser, échanger
Le dispositif général de la formation à la culture informationnelle nécessite :
– des instruments conceptuels qui lui soient adaptés ;
– des organismes que l’État répartisse sur le territoire ;
– des plates-formes où les formateurs puissent mettre leurs compétences en commun et où les professionnels, les enseignants et les étudiants viennent approfondir leurs connaissances ;
– des projets déjà engagés dans la durée à l’échelon académique et dont le récit ait valeur de témoignage.
Maîtrise de l’information : la question didactique
Avec la formation à l’information s’ouvre un domaine dont il reste à déterminer les frontières et les contenus, avant d’y ouvrir le chantier de la didactisation.
À lire (PDF, 240 ko)
Le réseau des URFIST, Unités régionales de formation et de promotion pour l’information scientifique et technique
FoRSIC, Formation et recherche en sciences de l’information et de la communication
METAFOR, pour une pédagogie collective de la maîtrise de l’information
FORMIST, Formation à l’information scientifique et technique
Éducation à l’information, TICE et maîtrise de la langue : quelles actions dans l’académie de Bordeaux ?
Le récit d’un projet académique sur deux années consécutives, avec sa problématique, les étapes du développement des travaux dans lesquels se sont investis les collègues, la méthode suivie pour mobiliser les élèves et la liste des thèmes étudiés dans un cadre transdisciplinaire.
Outils et Ressources
À travers la réflexion sur les outils documentaires se lit l’espoir d’une adaptation toujours imminente : celle des données aux outils, celle des outils aux méthodes, celle des méthodes aux utilisateurs…
Les enjeux à venir qui se dessinent à présent portent sur :
– l’organisation des données en ligne pour les acteurs du système éducatif ;
– la place centrale que pourrait prendre le catalogue en ligne du CDI ;
– la formation à la culture de l’information à l’université, au-delà de l’apprentissage de la recherche documentaire dans le secondaire ;
– l’évolution des grandes bases de données scientifiques institutionnelles à destination des acteurs de l’éducation.
Des outils à la méthode
Au-delà des guides méthodologiques qui facilitent les processus de recherche sur Internet et développent les compétences d’usage, l’objectif plus ambitieux à viser maintenant est l’organisation préalable des contenus en ligne pour éditer des outils de recherche clés en main.
À lire (PDF, 313 ko)
Le catalogue, clé de voûte du portail numérique ?
Visibilité, mutualisation, organisation, métadonnées, compétences à développer : quelques préconisations pour que le catalogue du CDI en ligne devienne le véritable levier de la politique documentaire de l’établissement.
Parme ou la méthodologie documentaire à l’Université
Faute de pouvoir compter sur le B2i, une université s’est dotée, avec le site Parme, des moyens de s’adonner à l’enseignement de la culture de l’information sans pâtir des lacunes dans l’apprentissage de la recherche documentaire.
Apprendre à rechercher avec Fredi
Un logiciel de formation à la recherche documentaire pour le collège ou le lycée.
Géoportail, Google Maps, Google Earth : des ressources évolutives
Les instituts nationaux tels que l’INA, l’IGN, l’INSEE, mettent de plus en plus leurs données à disposition du grand public, et développent même des versions spéciales pour l’éducation. Ainsi, le désormais célèbre Géoportail prépare une version éducation, Édu-Géo, dont l’ouverture est imminente. Quelques éléments de comparaison aideront à s’y retrouver dans les spécificités des différents portails géographiques.
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