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N° 66, juin 2009
Déjà en vigueur dans le premier degré cette année, le programme d’histoire des arts entre en application à la rentrée prochaine dans les collèges et les lycées. Cette « approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d’art » met en œuvre des compétences dans le domaine des TICE et s’enrichit des expériences pluridisciplinaires dont témoignent quelques enseignants et les nombreux sites web disponibles pour doter les élèves d’une culture artistique.
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Des enjeux éditoriaux, technologiques et pédagogiques.
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Éditorial Un vaste programme, des expériences à connaître
Déjà en vigueur dans le premier degré, le programme de l’enseignement de l’histoire des arts qui va entrer en application à la rentrée prochaine au collège et au lycée ne manque pas d’ambition :
– l’« approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d’art » issues de tous les domaines artistiques et culturels et portant sur toutes les périodes sera mise en pratique à tous les niveaux ;
– les élèves découvriront le patrimoine, repéreront les œuvres dans le temps et dans leurs relations transartistiques, rencontreront les créateurs, parcourront les lieux culturels et développeront leurs propres pratiques artistiques.
Le moment est sans doute bien choisi pour proposer un cadre de réflexion, quelques témoignages sur les premières expériences en cours et quelques pistes concrètes d’application en matière de TICE.
• Les enseignants qui ont anticipé ces derniers mois la mise en œuvre de ce programme en ont suivi les deux règles principales :
– jouer l’interdisciplinarité, comme le montrent les rapprochements évoqués dans leurs témoignages où les arts plastiques ou l’éducation musicale travaillent avec le français, l’histoire-géographie et même les langues, les mathématiques ou l’EPS ;
– exploiter les correspondances entre les divers domaines artistiques : peinture, musique, littérature, architecture, photographie… Histoire des arts oblige.
Ainsi se répondent Arcimboldo et Vivaldi (les couleurs et les sons au carrefour de l’acousmographie) ; le Moyen Âge et le Miserere d’Arvo Pärt ; et, sur le thème de la mise en scène du pouvoir sous Louis XIV, jardins, mobilier d’apparat et fêtes de cour, Lully, Le Brun, Molière, Perrault et Bossuet. Autre rencontre du côté de Saint-Lazare, son architecture, Claude Monet, Émile Zola, plus l’entrée en gare du cinéma en 1895. Ou bien, en français, l’autoportrait face à l’angoisse d’Egon Schiele ou du lift photoshopé. Ou encore le détournement de tableaux du patrimoine dans le générique de Desperate Housewives !
• L’histoire des arts s’enrichit évidemment des technologies numériques.
– Explicitement mis en avant par les initiateurs, le Web va offrir ses ressources consacrées aux arts, l’ouverture d’un portail interministériel est imminente et, sur les espaces numériques de travail, les cahiers personnels d’histoire des arts, illustrés et annotés par l’élève, vont renforcer le dialogue avec les enseignants et, pourquoi pas, avec les artistes.
– Mais les multiples expériences, maintenant reconnues et dont nous avons donné un reflet dans « Les images numériques » et dans « Des outils pour les arts et la culture1 », pourront irriguer les tentatives de l’an prochain. Elles ont déjà montré que les TICE (à leur tour de montrer quelque ambition) ne proposent pas seulement des services – gigantesque base de données ou trace matérielle du travail de l’élève – et qu’elles n’exercent pas seulement leur influence dans la réception des œuvres. Car, si l’on sait que les arts du visuel, du son, de l’espace, du langage ont pu être enrichis par leur entrée dans le numérique, il faut faire savoir que leur entrée dans l’école numérique et le Web éducatif a parfois suscité des événements et des formes aussi imprévisibles que spécifiquement scolaires.
A lire (PDF, 550 ko)
1. Les Dossiers de l’ingénierie éducative : « Les images numériques », n° 47-48, juin-octobre 2004 ; « Des outils pour les arts et la culture », n° 51, juin 2005.
Enjeux et initiatives Mettre en œuvre un enseignement de l’histoire des arts
La question de l’introduction de l’histoire des arts comme dispositif d’enseignement généralisé et obligatoire à tous les élèves de tous les niveaux de classe crée une situation éducative rare qui mérite d’être largement explicitée, avant de prendre appui sur les nouvelles technologies pour en développer les usages dans ce nouveau domaine.
Applications pédagogiques De l’œuvre peinte à l’œuvre sonore, résonances
L’histoire « des » arts invite à croiser les regards sur les différents domaines artistiques pour en faire ressortir les correspondances. L’éducation musicale ajoute à cela l’incitation à la création artistique, comme dans cette activité où, sinon les parfums, en tout cas les couleurs et les sons se répondent.
Egon Schiele, les TICE, émois et moi
Parce que l’autoportrait est à la fois un thème littéraire et un genre pictural, des élèves de troisième ont appris à se représenter eux-mêmes d’une manière plus authentique qu’ils ne le font dans leur profil Facebook et autres réseaux sociaux en proie à la dictature des logiciels de retouche d’image et de leur implacable perfection.
A lire (PDF, 547 ko)
Des œuvres patrimoniales « en série »
Le générique de série américaine est quasiment devenu un genre populaire à part entière, dans la famille de l’image mobile. C’est ici l’occasion de montrer aux élèves combien les œuvres patrimoniales nourrissent la création artistique contemporaine.
A lire (PDF, 601 ko)
Regards sur l’Autre, regards sur la ville
Le projet artistique d’une classe rurale : immersion interdisciplinaire et interartistique dans Paris, sur le thème de l’Autre.
Une expérimentation dans les collèges de l’académie de Créteil
L’académie de Créteil est depuis longtemps la première de France en matière d’effectifs dans les options histoire des arts des lycées, avec près d’un millier d’élèves répartis dans une vingtaine d’établissements. Un enseignement renforcé à la rentrée par l’ouverture de nouvelles sections dans quatre lycées « pôle d’excellence » ; il était donc naturel que l’académie accueille l’expérimentation, dès cette année, du nouvel enseignement d’histoire des arts dans les collèges.
L’architecture des gares au XIXe siècle : une proposition de séquences
Ces séquences sont conçues pour une équipe pédagogique qui se les appropriera avec souplesse : non pas seulement selon le strict découpage des spécialités disciplinaires, mais aussi en fonction des intérêts et compétences personnels des enseignants qui la composent.
S’organiser, échanger Mise en œuvre de l’histoire des arts dans le premier degré : essais, écueils, réussites
En matière d’histoire des arts, le premier degré dispose en quelque sorte d’une année d’avance, dont il est possible de tirer quelques enseignements en s’appuyant sur les tentatives observées dans quelques écoles parisiennes.
Outils et ressources Ressources en ligne pour l’histoire des arts
L’introduction de l’histoire des arts en collège et en lycée professionnel à la rentrée prochaine va générer de nouveaux besoins de formation et de documentation. Les ressources en ligne relatives à cet enseignement constituent un outil indispensable pour sa mise en œuvre. Il est donc temps d’en effectuer un recensement sommaire.
Webiz’art, le blog
Un blog à l’initiative d’enseignants d’arts plastiques, proposant des séquences d’histoire des arts dans toutes les disciplines avec un espace d’échange de productions d’élèves.
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