Capelito sculpteur

		Sculpteur

D.R.

Capelito est très impatient à l’idée de faire de la sculpture. Mais mettre en forme la terre n’est pas chose facile et ses premières réalisations tournent très vite à la catastrophe d’autant plus que son nez magique ne lui vient pas vraiment en aide...

Pistes à suivre

Autour de la sculpture

On pourra repérer les séquences du film où il est question de sculpture et où Capelito s’essaie au modelage. On remarquera que le gros plan sur les pages du livre que feuillette Capelito est une aide à la compréhension du récit. Il permet de nommer la thématique de l’ouvrage, d’émettre des hypothèses quant aux intentions de Capelito (pourquoi regarde-t-il ce livre avec tant d’intérêt ? comment manifeste-t-il son impatience à commencer la sculpture ? qu’a-t-il envie de représenter ?), de décrire les pages observées (que représentent les photos ? à quoi correspond le texte ? que peuvent indiquer les mots écrits sous les photos ?). Ce moment d’expression peut être aussi l’occasion, avec les plus grands, d’aborder un vocabulaire précis lié au thème de la sculpture (modeler, un plâtre, un modèle, un socle, une installation...).

Des images et des sons

Les plans nous montrant Capelito élaborant des projets de sculpture seront analysés pour décrire le procédé utilisé pour nous montrer qu’il « imagine ».
On observera comment le récit rend compte du temps qui passe et nous signifie la durée (les plans successifs sur le réveil marquant trois heures puis sept heures lorsqu’il sonne).

Des scènes à jouer et à mettre en mots

Plusieurs séquences de ce film d’animation permettent d’exprimer les pensées intérieures ou les échanges entre les personnages.
On demandera aux enfants de mettre en mots ces différents moments en jouant soit un monologue intérieur soit un dialogue.
– L’observation des mimiques et de l’attitude de Capelito dans l’attente de son livre permettra de traduire un sentiment d’impatience.
– La découverte du livre sera l’occasion d’exprimer un sentiment de joie et de satisfaction : on recherchera les mots qui correspondent le mieux à la gestuelle du personnage.
– Une fois la terre prête pour le modelage, Capelito s’interroge sur ce qu’il pourrait bien réaliser. Les images qui traduisent sa pensée serviront de support pour imaginer ce questionnement.
– On imaginera enfin avec les élèves les dialogues entre Capelito et le facteur au cours des différentes scènes qui les réunissent. Que demande Capelito au facteur ? Pourquoi celui-ci refuse-t-il ? Que peut lui reprocher Capelito ? Comment la sculpture de Capelito acquiert-elle une fonction utilitaire ?

Les effets comiques

Les enfants relèveront le côté répétitif de certaines scènes (chaque fois que le facteur vient s’asseoir au bord de l’eau) et remarqueront en quoi la confusion entre le nez modelé et le nez magique prête à rire.
On travaillera sur les rapports de cause à effet qui ne correspondent pas à notre attente (le nez magique ne provoque pas les transformations attendues), sur le jeu de passage du nez entre Capelito, la sculpture et le poisson, sur le nez détourné de sa fonction première (il devient une queue lorsque Capelito s’asseoit dessus). On fera expliciter le comique de la fin de la scène (la sculpture finit par être déformée) et l’état d’âme de Capelito.
On pourra relever ce qui nous fait penser à un spectacle de clown, comme les scènes où Capelito est poursuivi par les abeilles et qu’il finit par être victime de sa propre blague.

Les abeilles

Capelito s’amuse à boucher l’entrée d’un nid d’abeilles, ce qui provoque leur colère. Elles finissent par le piquer sur tout le corps : l’occasion d’évoquer avec les enfants la nécessité de respecter le monde animal et les dangers auxquels on peut s’exposer si on désorganise la vie de ces insectes.

Prolongement d’activités

Des activités de modelage en classe permettront d’expérimenter les difficultés éprouvées par Capelito dans des tentatives de sculpture et donneront à nouveau l’occasion de les exprimer verbalement.

Pour en savoir plus

Les enfants aiment la pâte à sel, SAEP, coll. « Les enfants aiment », 1998.