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Maryvonne
Masselot-Girard,
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Professeur
des universités
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Pourquoi des scénarios pédagogiques ?
Pour faciliter la mise en place de situations
langagières où l'image est objet d'apprentissage en interaction
avec l'oral et l'écrit.
Dans les activités quotidiennes de la classe, éduquer à l'image
dessine des activités de description, déconstruction, construction
des hypothèses de signification, construction du sens. Il s'agit
là d'activités de LECTURE.
Les textes lus sont des extraits de films ou des images de presse,
des cédéroms ou des extraits télévisuels, des photos ou des vidéos,
toutes formes d'images qui trament notre quotidien et nos cultures.
Presque tous les messages du monde contemporain conjuguent l'image
et la langue, voire les bruits et la musique.
Le sens que portent ces messages ne tient pas à l'addition des significations
partielles de chacune de ces composantes mais bien à leur imbrication,
aux significations qu'elles se renvoient l'une l'autre : d'où le
terme d'interaction.
Que sont les scénarios pédagogiques ?
Des outils pour la classe,
souples et ouverts, qui proposent sans imposer, guident sans enfermer.
Les scénarios pédagogiques ne se veulent pas directifs mais indicatifs.
Ils ont pour fonction d'aider les enseignants à exploiter des
outils ou des documents disponibles, non de leur imposer certaines
démarches. En général, ils demeurent légers pour garder à chacun
une marge d'intervention et d'invention : ce ne sont jamais des
outils exhaustifs, ils demandent à être adaptés à chaque situation
de classe. La métaphore du « scénario »
indique qu'il s'agit de la « mise en scène »
d'un texte ou d'un produit (qui n'est pas forcément à visée didactique
), autour :
- d'objets à apprendre : informations, connaissances, démarches,
méthodes, comportement, attitudes
- dans une situation construite par l'enseignant, qui n'est
pas la situation de simple réception du produit
- dans un déroulement qui intègre des tâches servant des
objectifs généraux, en l'occurrence ceux de la maîtrise des langages
et plus spécifiquement, ceux de l'éducation à l'image, aux écrans
et aux réseaux.
Un scénario est centré sur une activité langagière non sur un
produit ou un texte à exploiter pour lui-même et d'une façon exhaustive.
Pourquoi une présentation
aussi cadrée ?
Penser aux situations et
aux opérations visées par telle ou telle activité est un mode
de régulation de la classe. C'est aussi une aide à l'invention
puisque le maître vérifie lui-même quel est le centre de son activité
: est-ce l'image, l'oral, l'écrit, tel type d'écriture, quelles
connaissances sont ici impliquées, quels savoirs, quels savoirs
faire ?
Le cadrage est conçu comme un élément de réflexion pédagogique.
Indicatif, sans contrainte, cadré sans imposition !
Comment sont construits les
scénarios pédagogiques ?
Ils sont classés en fonction
du type d'activité qu'ils mettent en place. L'idée de scénario
suppose que les images et la langue soient « manipulées »
par des activités autres que celles de la lecture cursive ou de
la navigation : en classe, les textes sont déconstruits et reconstruits
autrement, on rapproche des fragments éloignés, on joue de l'arrêt
sur image, de l'écoute, des interactions entre langue, images
et musique. Il y a quatre types de scénarios :
· notionnels : ils visent la mise en place de notions propres
à l'étude de l'image (plan, cadrage, champ, point de vue, récepteur,
locuteur, entre autres)
· méthodologiques : ils permettent à l'élève de construire
de véritables capacités de maîtrise (compétences de lecture et
production, attitudes face à l'image et l'écran, capacités de
navigation avec repérage)
· culturels : ils ont pour visée l'exploration de questions
culturelles nécessaires à la maîtrise des images, ainsi le
scénario sur le cédérom Alphabet qui traite de la lettre comme
image graphique
· thématiques : ils permettent de confronter des points
de vue et des textes qui sont centrés sur la même thématique. Ces
indications sont portées dans un tableau en « dominante »,
ce qui signale la visée globale de la séquence de classe proposée.
Sont également recensés :
- le déroulement et la mise en œuvre en classe
- le type de situation langagière qu'installe l'activité proposée
- les opérations qu'elle implique
- les finalités pédagogiques qu'elle vise
D'où viennent les scénarios pédagogiques ?
De véritables situations de classe mises en œuvre par des enseignants,
à l'aide de supports éditoriaux variés, prioritairement dans
les cycles 1, 2 et 3 ainsi que dans les classes de 6e et 5e
de collège pour l'instant.
Pourquoi ces documents et ces images ?
Le choix des ressources pédagogiques exploitées
est lié aux outils dont disposent les enseignants et qui sont
exploitables librement en classe.
- vidéos édités par le CNDP
- cédéroms reconnus d'intérêt pédagogique (RIP)
- images disponibles dans les médiathèques des CRDP et CDDP
Qui valide ces choix ?
Un groupe de travail national mis en place par le CNDP au sein
duquel une commission veille à la qualité et à l'harmonisation
des propositions.
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