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Vingt années de guerre et la dictature féroce des talibans ont laissé un pays exsangue. Aujourd’hui, en Afghanistan, tout est à reconstruire : l’économie, la société, la vie politique. L’avenir passe aussi par l’éducation des enfants, des filles notamment, privées d’école par les talibans. Pour apporter sa contribution, la Ligue de l’enseignement organise, du 29 avril au 12 mai 2002, une campagne d’aide à la scolarisation (lire « L’Événement »). Un thème fort pour l’éducation à la solidarité que l’on pourra exploiter en classe à l’aide de cette sélection de pages Web. Et aussi, en primaire, par l'étude d'une image d'actualité. |
Étude d'une image d'actualité
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Deux jeunes lecteurs déchiffrent ensemble une même page tandis que la lumière naturelle baigne la photographie et, par métaphore, jaillit du livre pour éclairer les enfants...
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 Afghanistan. Garçons lisant un livre
© Dominique Roger/Unesco |
Deux jeunes garçons, l’un tête nue et crâne rasé, l’autre portant une coiffe, serrés l’un contre l’autre, font converger leurs regards et s’inclinent vers un objet : un livre ? un cahier ?
Au sérieux de l’un, répond en écho le sourire de l’autre ; comme les visages, la page du cahier est soulignée de noir.
L’image -une photographie en couleur- au cadrage très serré tronque et isole les corps des deux personnages de tout contexte pour n’en garder que certaines composantes essentielles au sujet (la lecture ?, la solidarité ?) : deux bras, deux visages, un doigt pointé vers un cahier et, comme seul repère dans ce premier plan très dense : un coin de table ?
Un ensemble de lignes obliques convergentes : imaginaires (axes des regards) ou réelles (plis des vêtements, revers de veston, lignes des doigts, des nez...) dirigent immanquablement le regard du lecteur en bas de l’image, comme autant de flèches, vers la page du cahier.
Seul, un coin de table (horizontale) sur lequel un coude plié s’appuie, redresse, stabilise et équilibre la composition (verticale).
Deux chevrons, l’angle de la coiffe et du cahier plié, mettent comme entre parenthèse cet instant privilégié dans le contexte afghan.
Un arrière-plan, réduit au minimum dans la partie supérieure de l’image, laisse à peine entrevoir une main, des bras croisés ?
Pistes pour la classe (cycle 1, 2 et 3)
On propose ici trois pistes, trois séances de travail, correspondant à trois types de lecture possibles pour cette photographie, chacune pouvant (mais sans exclusive et sans rigidité) s’inscrire dans les trois cycles de l’école.
Les objectifs sont doubles. Outre la mise en évidence -par la composition- de la notion de solidarité (deux enfants qui s’entraident) et la prise de conscience du rôle de l’école dans la société (« Sans école, pas d’avenir »), les activités à mettre en œuvre visent la construction d’apprentissages méthodologiques (modalités de lecture d’une image : description, analyse, interprétation) et notionnels (champ, hors champ, cadrage, lumière, composition), au service de la maîtrise des langages.
Lecture descriptive
Décrire l’image de façon intuitive, puis ordonnée, énumérer les éléments qui la composent (lexicalisation de percepts visuels).
Suivant les niveaux de classe, on travaillera par écrit (lecture individuelle d’une copie couleur de la photographie et réponse à la question : que voit-on sur cette image ?) ou collectivement à l’oral sur une image tirée en plus grand format (pour les élèves non lecteurs).
On s’efforcera de faire distinguer ce qui relève d’une lecture « objective » qui peut s’appuyer sur des indices visuels concrets (sourire, main, visage, veste...) en bannissant toute ébauche d’interprétation (sont heureux, lisent une poésie, il fait froid...).
La mise en commun permettra de faire le tri entre ce qui relève du descriptif ou de l’interprétatif ; puis d’ordonner les différents éléments selon des critères (par exemple : premier et arrière plan ou personnages et objets, etc.) en réalisant une fiche descriptive collective au tableau qui servira de référence commune pour la deuxième séance.
Lecture analytique
En s’appuyant sur les indices visuels répertoriés dans la première séance, émettre des hypothèses (déduire, inférer, se référer, rapporter l’inconnu au connu) :
- sur le hors champ ; sur le lieu où se déroule la scène ; sur la lumière (ombre/lumière, intérieur/extérieur ?) ;
- sur l’action représentée, sur les personnages ; sur leur attitude (maître/élève, sérieux/sourire ; question/réponse ?) ;
- sur l’origine des personnages (pays/région du monde ?).
Mettre en perspective la posture des personnages avec les postures de lecture dans une classe ordinaire (la propre classe des élèves par exemple) ou avec des postures de lecture dans les écoles coraniques (images diffusées par les médias).
Mettre en perspective avec l’actualité en Afghanistan (journaux télévisés).
Se référer à la sélection de pages Web de la page précédente (situation économique et politique en Afghanistan) pour valider l’ensemble des hypothèses.
Lecture interprétative
D’où vient cette image (émetteur) et à qui est-elle destinée (récepteur) ?
Quel sens lui donner (symbole) ?
Autant de questions auxquelles il sera sûrement difficile de répondre, même en cycle 3. Ce questionnement visera avant tout à mettre en évidence -par le biais d’un débat collectif modéré par le maître- la notion de subjectivité propre à toute interprétation personnelle.
Distinguer différents types d’interprétation :
- ceux qui se réfèrent à des indices iconiques (positif : les plus grands aident les plus petits, montrent la voie, le chemin) ;
- ceux qui se réfèrent à des indices (éventuellement textuels) sur l’état de l’Afghanistan (négatif : à cause des guerres, faute de moyens, les enfants n’ont qu’un livre pour deux et font la classe dans la rue) ;
- ceux qui laissent libre cours à l’imagination, sans autre référence que le « vécu », le point de vue personnel de chacun.
S’interroger, de façon plus symbolique, sur la lumière (réelle) qui éclaire la composition et le livre en particulier et sur celle (métaphore) qui fait sourire l’enfant de gauche.
S’interroger sur les différentes fonctions de ce type d’image (photographie de presse) : rendre compte, témoigner, informer, dénoncer, mobiliser, émouvoir ? et ... ici peut-être, faire réagir : « ces deux enfants qui s’entraident, moi aussi je veux les aider... »
On pourra enfin, en mettant suffisamment les élèves à distance de leurs affects et en leur fournissant des exemples dans l’histoire (récente), montrer que ces images servent parfois, de façon moins glorieuse, à manipuler.
Francis Delarue
Sur le Net
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Une sélection de sites et de pages Web pour mesurer les enjeux de la rescolarisation, mieux connaître l'Afghanistan et suivre l'évolution de la situation du pays.
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Retour d’Afghanistan
Martine Storti, inspectrice générale de l’Éducation nationale, a effectué deux missions d’aide à la rescolarisation des élèves afghans (du 8 au 25 janvier et du 13 au 28 mars 2002).
Dans un premier rapport, elle dresse un état de la situation dans le domaine de l’éducation.
Dans un deuxième rapport, elle rend compte de projets et d’actions menés dans différentes villes.
Sur le site du ministère de l'Éducation nationale.
www.education.gouv.fr/
Rentrée des classes
Un dossier complet avec des reportages et des clips vidéo sur la rentrée des classes des petits Afghans, des histoires vécues et aussi les actions de l’Unicef en Afghanistan (lutte contre la malnutrition, traitement des traumatismes dus à la guerre...).
Sur le site de l’Unicef.
www.unicef.org/
Découvrir l’Afghanistan
Histoire contemporaine
De 1979 à aujourd’hui, le contexte de l’occupation soviétique, la guerre civile, les talibans.
Sur le site de l’académie de Toulouse.
www.ac-toulouse.fr/
Géographie physique et humaine
Choix de cartes thématiques (en anglais).
Sur le site de la bibliothèque de l’université du Texas.
www.lib.utexas.edu/
Description du pays
Économie, histoire, politique, les talibans, l’islam, les femmes, la situation actuelle.
Sur le site de l’université de Laval (Canada).
www3.fsa.ulaval.ca/
L’Afghanistan au fil de l’actualité
« Tout sur la patrie d’adoption de Ben Laden, le régime des talibans, la guerre, les négociations sur l’avenir politique du pays et le retour en avril 2002 de Zaher Chah, l’ex-roi en exil depuis 1973 ». Un dossier (articles, cartes et liens) de « Courrier international ».
Sur le site du journal www.courrierinternational.com/
Une sélection d’articles du « Monde diplomatique ».
Sur le site du journal.
www.monde-diplomatique.fr/
La situation en Afghanistan
Un dossier de Yahoo pour suivre l’actualité. Les dernières dépêches d’agences de presses (AFP et Associated Press, Reuters) classées dans l’ordre chronologique inverse. De nombreux liens vers les sites (articles de presse, cartes, dossiers, sites institutionnels...).
http://fr.fc.yahoo.com/
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