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Quinzaine de l'école publique
Enfants du Maroc
Présentation du système éducatif marocain La structure du système éducatif marocain, comme celle des deux autres pays d’Afrique du Nord, l’Algérie et la Tunisie, est semblable à celle du système français malgré une arabisation presque achevée de l’enseignement, mixte en grande partie. Ce système est géré par un ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse qui est assisté d’un secrétaire d’État chargé de la Jeunesse et d’un autre chargé de l’alphabétisme et de l’éducation non formelle. Structure, chiffres et matières enseignées
Le préscolaire Le préscolaire concerne 800 000 enfants qui fréquentent soit les écoles coraniques traditionnelles (80 %), soit des écoles « modernes » (20 %).L’enseignement fondamental Ce cycle de neuf ans réunit le primaire et le collège.L’enseignement primaire Cet enseignement regroupe, tous secteurs confondus, 4 301 157 élèves dont 1 904 587 filles. Notons que le secteur privé est fréquenté par 216 539 élèves.Le nombre d’enseignants, tous secteurs confondus, s’élève à 145 535 enseignants dont 63 405 femmes.
L’enseignement au collège 1 119 580 élèves, dont 489 107 filles, sont inscrits en collège, secteurs public et privé confondus. On recense 8 727 élèves dans le secteur privé.L’effectif enseignant s’élève à 56 621 dont 20 250 femmes.
L’enseignement secondaire qualifiant Ce cycle (public et privé réunis) est suivi par 559 497 élèves, dont 260 698 filles. Le privé est fréquenté par 28 736 élèves.La plupart des élèves choisissent la filière générale, les autres s’orientent vers l’enseignement technique ou professionnel. L’enseignement est assuré par 37 161 enseignants dont 10 873 femmes. Aux matières enseignées au collège viennent s’ajouter de nombreuses autres qui varient suivant les filières. Pour en savoir plus sur le contenu des programmes et d’autres sujets, on pourra consulter le site du ministère de l’Éducation nationale. www.men.gov.ma/
Fêtes religieuses Communes à tous les pays musulmans, ces fêtes, qui suivent le rythme du calendrier lunaire, sont mobiles dans l’année solaire (les dates avancent de onze jours environ chaque année). La fête de l’Aïd, qui a lieu deux mois après la fin du jeûne du ramadan, est celle qui est célébrée avec le plus de faste : sacrifice du mouton, cadeaux aux enfants, etc.En guise de conclusion Le Maroc a eu à accomplir des efforts considérables en matière de scolarisation dans les années qui ont suivi son accession à l’indépendance. Conséquence de deux facteurs aux effets cumulatifs, demande de scolarisation en augmentation et accroissement démographique parmi les plus élevés du monde, le nombre d’élèves scolarisés (tous cycles confondus) a été multiplié par dix en l’espace de quarante ans. En constante augmentation, le taux de scolarisation des enfants de 6 ans qui dépasse aujourd’hui les 90 % demeure insuffisant (il était de 80 % en 2000-2001).Le gouvernement marocain travaille à l’amélioration de la couverture scolaire, notamment en milieu rural. Le secrétariat d’État à l’alphabétisation et à l’éducation informelle, qui suit tout particulièrement ce dossier travaille, dans cette perspective, en collaboration avec certaines ONG comme la fondation Zakoura(www.zakourafondation.org/) et l’association Partenariat École & Entreprise, Al Jisr. L’objectif visé étant de faire reprendre, au moins partiellement, le chemin de l’école à des enfants déscolarisés et d’augmenter le taux de scolarisation initial. La demande d’une méthode d’enseignement du français comme langue étrangère susceptible de s’adapter au contexte marocain, notamment en milieu rural, a été formulée autant par les institutions officielles que par certaines associations. Par ailleurs, notons que, parallèlement à l’enseignement public, l’enseignement privé connaît un essor réel ces dernières années. Signalons également qu’il existe en marge du système éducatif traité ici, un enseignement originel axé autour de l’islam et de la langue arabe et qui est en quelque sorte l’héritier de l’enseignement traditionnel autrefois dispensé dans les mosquées et certaines confréries religieuses. Le Maroc, qui a adopté en 1999 une Charte nationale d’éducation et de formation, s’oriente résolument vers une décentralisation de son enseignement. Les académies, au nombre de seize, acquièrent une autonomie réelle. L’enseignement tiendra compte des spécificités régionales notamment linguistiques : l’introduction de la langue amazighe (berbère) est envisagée dans ce cadre. Les moyens techniques mis à la disposition des établissements publics restent assez rudimentaires en général, si l’on excepte quelques classes pilotes. Mais la prolifération de « cybercafés » dans toutes les villes, comme la pénétration de l’ordinateur dans les foyers font que les jeunes marocains se familiarisent de plus en plus avec l’outil informatique.
Sélection documentaire Contexte général
Revue Le Maghreb. La Documentation photographique Côte Marc. La Documentation française, n° 8002, avril 1998, p. 1-63. Au moment de leur indépendance, les pays du Maghreb, le Maroc, la Tunisie et l'Algérie, étaient mus par la volonté de conduire leur avenir librement. Qu'en est-il quarante ans après cette rupture politique fondamentale ? Les trois pays ont mis en œuvre de vigoureuses politiques d'industrialisation et de développement : certes, la scolarisation et le niveau de vie ont progressé, la maîtrise de l'eau est plus grande mais il subsiste encore des crises sociales, attisées par une croissance démographique trop forte. La crainte d'être marginalisés dans l'économie mondiale contribue indirectement à renforcer les déséquilibres régionaux et à accroître la dépendance de ces pays vis-à-vis de l'Europe. Vidéo Le Maroc au temps du protectorat. Les phases importantes de l’histoire de Rabat au XXe siècle Collection « Parcours d’histoire nouvelle formule », coproduction La Cinquième / CNDP, 1999. Une séquence de dix minutes est consacrée au développement des établissements scolaires, avec les témoignages d’Aïcha Arjani, professeur de français, et d’un de ses collègues, mettant en évidence l’européanisation du système éducatif au Maroc. Un accompagnement pédagogique est proposé pour les grandes collections vidéo du SCÉRÉN-CNDP sur le site du CNDP, rubrique « Audiovisuel éducatif », « Accompagnement pédagogique ». Politique éducative
Articles, périodiques En direct de Rabat Citron Pascaline. JDI, n° 8, avril 2001, p. 18-20 (publié également dans : L'Éducation enfantine n° 8, avril 2001, p. 72-74). Regard sur le système éducatif marocain où un projet de réforme a été mis en place en 1999. Objectif : créer une école dynamique, ouverte sur son environnement social, culturel et économique, en combattant l'analphabétisme , les inégalités entre filles et garçons, les inégalités entre la ville et la campagne en matière de scolarisation et en développant les infrastructures permettant d'accueillir les élèves. Genre et scolarisation au Maroc Lamrani Nouzha. Informations et Commentaires, le développement en questions, n° 118, janvier-mars 2002. Dossier : Éducation et mondialisation. La Charte nationale d'éducation-formation : une ambition pour l'école au Maroc Meziane Belfkih Abdelaziz. Revue internationale d'éducation, CIEP, n° 27, octobre 2000, p. 77-87. Après l'indépendance, malgré un incontestable développement du système éducatif marocain, un décalage croissant persiste entre les attentes de la collectivité nationale et les réponses proposées par l'école. Cela suscite l'élaboration d'une Charte nationale de l'éducation et de la formation permettant de jeter les bases de l'école marocaine du début du XXIe siècle en prenant en compte les nouveautés économiques et technologiques. Stora Benjamin, « Peut-on rénover l'école au Maghreb ? », Le Monde de l'éducation, n° 280, avril 2000, p. 58-60. Une crise secoue l'école du Maghreb, qui était autrefois ressentie comme la voie vers une certaine ascension sociale. Les raisons de ce recul de l'école, confrontée à l'analphabétisme et au statut d'infériorité de la condition féminine, sont analysées dans ce tour d’horizon sur l’état des systèmes éducatifs en Algérie, au Maroc et en Tunisie. Les bibliothèques scolaires en Europe et dans le monde : l'Afrique Inter CDI, n° 166, juillet-août 2000. Cahen Brigitte, « Maroc : où l'on parle de CDI dans le cadre du partenariat », p. 57. Prat Geneviève, « Témoignage : une association privée au service des enfants », p. 60. Dans le système scolaire marocain, il faut souligner la grande hétérogénéité de situations entre les établissements urbains (collèges et lycées), souvent mieux équipés ou disposant, à proximité, d’autres infrastructures, et les collèges ruraux, où beaucoup reste à faire en termes d’équipement et de formation. Il n’est pas rare de trouver, même à proximité de grandes villes, des écoles réduites à une salle équipée de quarante chaises et tables, mais dans des conditions de confort très précaires, sol en terre battue et sans vitres aux fenêtres. Conséquence de cette hétérogénéité, de nombreux établissements ne disposent actuellement que d’une bibliothèque scolaire, alors que d’autres sont équipés de CDI. Web Site du Forum social Maroc Le Forum social Maroc, contribution à l'échelle marocaine du Forum social mondial de Porto Alegre, rassemblant des milliers de militants et de citoyens du monde entier, depuis deux ans, au mois de janvier au Brésil, constitue une mise en commun d'expériences multiples, de réflexions et de mobilisations pour construire des alternatives aux logiques du profit et de la guerre, à la pauvreté et au non-développement. Il rassemble des représentants d’organisations, de mouvements sociaux et d'acteurs venus des différentes régions du Maroc. Dans la Déclaration de Bouznika sur l’enseignement, « L’enseignement est un droit, non une marchandise », du 22 décembre 2002, la charte nationale de l’éducation et de la formation est remise en cause. www.forumsocialmaroc.org/ Pédagogie
Articles, périodiques Travaux de recherche sur la littérature de jeunesse Akeskous Fatima. Lignes d'écritures, n° 23, septembre 2002, p. 21-22. Faire de l'enfant un bon lecteur, c'est le rendre autonome dans ses lectures en lui permettant de choisir ce qui l'intéresse et/ou l'amuse. Les étudiants de l'Unité de formation à la recherche (DESA) de Rabat, au Maroc, ont mené une série d'enquêtes et de recherches sur la lecture des jeunes. Université d'été de Rabat au Maroc Badin Paul. Le Nouvel Éducateur, n° 143, novembre 2002, p. 26-29. Après avoir brossé un aperçu des conditions rencontrées dans l'enseignement au Maroc, l'auteur retrace la mise en place d'un atelier de pédagogie Freinet à Rabat. Cette action ouvre des perspectives pour la propagation de cette méthode pédagogique dans le pays. Notre atelier d'écriture à l'université de Meknès Lhioui Zohra. Lignes d'écritures n° 18, 1er trimestre 2001, p. 17. L'auteur, écrivain marocain, organise des ateliers en langue française au Maroc. L'écriture attire beaucoup les étudiants, même si leur connaissance partielle de la langue française freine leur élan créatif ; ils réécrivent souvent leurs textes plusieurs fois jusqu'à ce qu'ils soient publiables dans une revue estudiantine. Nombreux sont ceux qui continuent ensuite d'écrire ailleurs, dans des revues ou des journaux. L'Imaginaire des lycéens marocains Mdarhi Alaoui Abdallah. Lignes d'écritures n° 13, 4e trimestre 1999, p. 30-35. Ce professeur d'université au Maroc, correspondant de Lignes d'écritures pour ce pays, analyse les textes résultant de concours de nouvelles. Ce texte est une contribution à l'échange de réflexions sur les écrits des jeunes. Caractéristiques de la nouvelle en tant que genre ; analyse de l'intérêt des jeunes pour ce genre littéraire qui développe l'imaginaire. Maroc-Tolérance 2000 Verdun Nicole. Lignes d'écritures, n° 19, 2e trimestre 2001, p. 25-28. L'Association marocaine pour le développement des écrits littéraires en français des jeunes (AMADEJ) a sollicité la rédaction et publié des recueils de contes, de poésies, d'autobiographies et de nouvelles, imaginés et écrits par des enfants d'écoles élémentaires, des adolescents de collège ou de lycée, ainsi que des étudiants. Cet article présente la démarche de l'association ainsi que quelques-unes de ses productions. Vidéo Lettres du Maroc Obermosser Bernard (réalisateur), Modard Daniel et Sektaoui Mohammed (auteurs du matériel d'accompagnement). CRDP de Haute-Normandie, 2001. Deux Lettres sont proposées, mettant en scène, chacune, un enfant marocain dans son environnement immédiat. Dans la Lettre 2, intitulée « Un but en or, lettre de Nadir à Johann », le célèbre Faras, ballon d’or d’Afrique, accepte de venir dans le collège de Nadir, à la rencontre de ses « fans ». Parmi les séquences complémentaires : un cours de français dans le collège de l’oncle de Nadir. Coopération / Échanges
Articles, périodiques Les lycéens-bâtisseurs de Montpellier Baumard Maryline. Le Monde de l'éducation, n° 313, avril 2003, p. 56-57. Compte rendu d'une expérience de mise en pratique d'une formation technique et de démarche humanitaire : la reconstruction d'une école au Maroc par des lycéens de lycée professionnel, en 2003. Delcroix Marianne, « Vingt-cinq enfants à Marrakech », Le Nouvel Éducateur, n° 129, mai 2001, p. 18-25. Une institutrice belge raconte au jour le jour le déroulement d'un voyage scolaire au Maroc réalisé grâce aux parents d'élèves originaires de ce pays. Éducation technologique au Maroc : la coopération franco-marocaine Rak Ignace. Éducation technologique, n° 18, CRDP de Versailles, novembre 2002, p. 25-30. La coopération franco-marocaine dans le domaine de la technologie a porté notamment sur un programme expérimental marocain de technologie industrielle. Les auteurs évoquent également la formation initiale et continue des enseignants et des formateurs ainsi que l'évaluation des élèves. Mission de formation : de cadres éducatifs au Maroc Vachelard Dominique. Les Actes de lecture, n° 68, décembre 1999, p. 48-51. Contenu et déroulement d'interventions de l'AFL à Rabat dans le cadre d'actions de formation des enseignants et des cadres du ministère de l'Éducation nationale du Maroc. La télévision interactive au Maroc Vidal Jean-Pierre.Canal Éducation, n° 26, février 2004, p. 23. Au Maroc, la période 2000-2009 a été déclarée « décennie nationale de l’éducation et de la formation ». Le projet TVI Maroc, copiloté par l’Unesco et le ministère marocain de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, a pour objet la formation continue à distance par les technologies interactives. La priorité est donnée pour l’instant aux instituteurs des zones reculées du pays. L’école de formation du Cned-Eifad intervient à titre de partenaire pédagogique dans ce projet. Web La main à la pâte au Maroc Lancée en 1996, à l'initiative du professeur Georges Charpak, l'opération « La main à la pâte » vise à promouvoir au sein de l'école primaire une démarche d'investigation scientifique. Cette opération rencontre un large écho à l'étranger, que ce soit en Afrique, en Amérique du Sud ou en Europe. Certains pays, comme le Maroc, ont ainsi mis en place, en relation avec l'Académie des sciences et les acteurs français de La main à la pâte, des expérimentations qui s'inspirent du dispositif français. www.inrp.fr/ Enfants d'Afghanistan
Étude d'une image d'actualité
Au sérieux de l’un, répond en écho le sourire de l’autre ; comme les visages, la page du cahier est soulignée de noir. L’image -une photographie en couleur- au cadrage très serré tronque et isole les corps des deux personnages de tout contexte pour n’en garder que certaines composantes essentielles au sujet (la lecture ?, la solidarité ?) : deux bras, deux visages, un doigt pointé vers un cahier et, comme seul repère dans ce premier plan très dense : un coin de table ? Un ensemble de lignes obliques convergentes : imaginaires (axes des regards) ou réelles (plis des vêtements, revers de veston, lignes des doigts, des nez...) dirigent immanquablement le regard du lecteur en bas de l’image, comme autant de flèches, vers la page du cahier. Seul, un coin de table (horizontale) sur lequel un coude plié s’appuie, redresse, stabilise et équilibre la composition (verticale). Deux chevrons, l’angle de la coiffe et du cahier plié, mettent comme entre parenthèse cet instant privilégié dans le contexte afghan. Un arrière-plan, réduit au minimum dans la partie supérieure de l’image, laisse à peine entrevoir une main, des bras croisés ? Pistes pour la classe (cycle 1, 2 et 3) On propose ici trois pistes, trois séances de travail, correspondant à trois types de lecture possibles pour cette photographie, chacune pouvant (mais sans exclusive et sans rigidité) s’inscrire dans les trois cycles de l’école.Les objectifs sont doubles. Outre la mise en évidence -par la composition- de la notion de solidarité (deux enfants qui s’entraident) et la prise de conscience du rôle de l’école dans la société (« Sans école, pas d’avenir »), les activités à mettre en œuvre visent la construction d’apprentissages méthodologiques (modalités de lecture d’une image : description, analyse, interprétation) et notionnels (champ, hors champ, cadrage, lumière, composition), au service de la maîtrise des langages. Lecture descriptive Décrire l’image de façon intuitive, puis ordonnée, énumérer les éléments qui la composent (lexicalisation de percepts visuels). Suivant les niveaux de classe, on travaillera par écrit (lecture individuelle d’une copie couleur de la photographie et réponse à la question : que voit-on sur cette image ?) ou collectivement à l’oral sur une image tirée en plus grand format (pour les élèves non lecteurs). On s’efforcera de faire distinguer ce qui relève d’une lecture « objective » qui peut s’appuyer sur des indices visuels concrets (sourire, main, visage, veste...) en bannissant toute ébauche d’interprétation (sont heureux, lisent une poésie, il fait froid...). La mise en commun permettra de faire le tri entre ce qui relève du descriptif ou de l’interprétatif ; puis d’ordonner les différents éléments selon des critères (par exemple : premier et arrière plan ou personnages et objets, etc.) en réalisant une fiche descriptive collective au tableau qui servira de référence commune pour la deuxième séance. Lecture analytique En s’appuyant sur les indices visuels répertoriés dans la première séance, émettre des hypothèses (déduire, inférer, se référer, rapporter l’inconnu au connu) :
Mettre en perspective la posture des personnages avec les postures de lecture dans une classe ordinaire (la propre classe des élèves par exemple) ou avec des postures de lecture dans les écoles coraniques (images diffusées par les médias). Mettre en perspective avec l’actualité en Afghanistan (journaux télévisés). Se référer à la sélection de pages Web de la page précédente (situation économique et politique en Afghanistan) pour valider l’ensemble des hypothèses. Lecture interprétative D’où vient cette image (émetteur) et à qui est-elle destinée (récepteur) ? Quel sens lui donner (symbole) ? Autant de questions auxquelles il sera sûrement difficile de répondre, même en cycle 3. Ce questionnement visera avant tout à mettre en évidence -par le biais d’un débat collectif modéré par le maître- la notion de subjectivité propre à toute interprétation personnelle. Distinguer différents types d’interprétation :
S’interroger, de façon plus symbolique, sur la lumière (réelle) qui éclaire la composition et le livre en particulier et sur celle (métaphore) qui fait sourire l’enfant de gauche. S’interroger sur les différentes fonctions de ce type d’image (photographie de presse) : rendre compte, témoigner, informer, dénoncer, mobiliser, émouvoir ? et ... ici peut-être, faire réagir : « ces deux enfants qui s’entraident, moi aussi je veux les aider... » On pourra enfin, en mettant suffisamment les élèves à distance de leurs affects et en leur fournissant des exemples dans l’histoire (récente), montrer que ces images servent parfois, de façon moins glorieuse, à manipuler. Francis Delarue Sur le Net
Retour d’Afghanistan Martine Storti, inspectrice générale de l’Éducation nationale, a effectué deux missions d’aide à la rescolarisation des élèves afghans (du 8 au 25 janvier et du 13 au 28 mars 2002). Dans un premier rapport, elle dresse un état de la situation dans le domaine de l’éducation. Dans un deuxième rapport, elle rend compte de projets et d’actions menés dans différentes villes. Sur le site du ministère de l'Éducation nationale. www.education.gouv.fr/ Rentrée des classes Un dossier complet avec des reportages et des clips vidéo sur la rentrée des classes des petits Afghans, des histoires vécues et aussi les actions de l’Unicef en Afghanistan (lutte contre la malnutrition, traitement des traumatismes dus à la guerre...). Sur le site de l’Unicef. www.unicef.org/ Découvrir l’Afghanistan Histoire contemporaine De 1979 à aujourd’hui, le contexte de l’occupation soviétique, la guerre civile, les talibans. Sur le site de l’académie de Toulouse. www.ac-toulouse.fr/ Géographie physique et humaine Choix de cartes thématiques (en anglais). Sur le site de la bibliothèque de l’université du Texas. www.lib.utexas.edu/ Description du pays Économie, histoire, politique, les talibans, l’islam, les femmes, la situation actuelle. Sur le site de l’université de Laval (Canada). www3.fsa.ulaval.ca/ L’Afghanistan au fil de l’actualité « Tout sur la patrie d’adoption de Ben Laden, le régime des talibans, la guerre, les négociations sur l’avenir politique du pays et le retour en avril 2002 de Zaher Chah, l’ex-roi en exil depuis 1973 ». Un dossier (articles, cartes et liens) de « Courrier international ». Sur le site du journal www.courrierinternational.com/ Une sélection d’articles du « Monde diplomatique ». Sur le site du journal. www.monde-diplomatique.fr/ La situation en Afghanistan Un dossier de Yahoo pour suivre l’actualité. Les dernières dépêches d’agences de presses (AFP et Associated Press, Reuters) classées dans l’ordre chronologique inverse. De nombreux liens vers les sites (articles de presse, cartes, dossiers, sites institutionnels...). http://fr.fc.yahoo.com/ Enfants du Sénégal
Échanges Bordeaux-Thiès www.ac-bordeaux.fr/ Si tout va bien, une vingtaine d’élèves du lycée François-Mauriac (Bordeaux) partiront à Thiès, au Sénégal, entre le 25 mars et le 10 avril prochains, dans le cadre de l’échange de classes avec le lycée Malick Sy. Leurs camarades africains séjourneront à leur tour chez les familles. Niveau : secondaire. Tambacouda www.lysalstj.edres74.ac-grenoble.fr/ Les étudiants de BTS Force de vente ont mené une opération d'aide aux écoles de la ville de Tambacouda. Avec les élèves de BTS Assistant de gestion du lycée des Bressy à Seynod, autre établissement sous tutelle des sœurs de Saint-Joseph, plusieurs opérations ont été organisées ? Niveau : secondaire. Les Fruits du baobab www.mosaiquedumonde.net/ Éditeur : École élémentaire Sénégal et Burkina Faso - École élémentaire Boileau à Paris - École élémentaire La Jussienne à Paris. Gratuit, accès libre. L'association Les Fruits du baobab a pour objectif de permettre à des écoliers français et africains de réaliser en commun un site qui raconte leur patrimoine culturel respectif. Plusieurs écoles jumelées présentent leurs travaux : l'école d'El Hadj Doudou Mbathie, dans la banlieue de Dakar, Boileau à Paris, Dag-Noen « A » (Burkina Fasso) et l'école de la Jussienne à Paris racontent leur voyage. On trouve des informations sur les pays concernés : les religions, les ethnies, les luttes nationales, la cuisine, la musique, la culture, les réalisations artistiques. Niveaux : maternelle, élémentaire Disciplines : histoire, géographie, découvrir le monde. Langue : français. Mon école en Casamance CARTELET Hervé. Dijon : Zoom-Zoom, collection « Mini reporters à vos marques », 1987-1992, 26 min. Diffusion : Zoom-Zoom Productions - Latitudes - 7, rue Hernoux - 21000 Dijon. Anne, sept ans, est une petite fille de l'ethnie diola. Elle habite un village du sud du Sénégal et n'a pu aller à l'école : elle ne sait ni lire ni écrire mais elle va « écrire » une longue lettre imaginaire à une petite Française, Pénélope, qui doit entreprendre un voyage en Casamance, afin de faire découvrir cette région aux enfants de son pays. Cette lettre imaginaire, en voix off, sera le fil conducteur du voyage de Pénélope et de sa petite sœur Clio, de leur rencontre avec Anne, et de leurs découvertes en Casamance. Monde de l'enseignement Droits de l’enfant-citoyenneté Diffusion : Grad (Groupe de réalisations et d'animation pour le développement) - 228, rue du Manet - 74130 Bonneville. Une sélection d'outils pédagogiques du Grad. Dans le cadre d'une sensibilisation aux droits de l'enfant et à la prise de conscience des inégalités concernant ces droits dans le monde, le Grad propose des articles de périodiques ainsi que des vidéos dont la suivante concernant plus particulièrement le Sénégal : Le Temps de la classe (scolarisation en Inde et au Sénégal). Le développement en questions – Éducation et mondialisation Informations et commentaires, n° 118, janvier-mars 2002, p. 1-37. Diffusion : Informations et commentaires : le développement en question. Au sommaire de ce dossier : - Mondialisation du capital et reconfiguration des systèmes éducatifs des espaces dominés, par Annie Vinokur - Payer pour s'instruire ou comment la Banque mondiale et le FMI influencent l'éducation dans le tiers-monde, par Nancy Alexander - Genre et scolarisation au Maroc, par Nouzha Lamrani - L'enseignement supérieur français saisi par la mondialisation , par Alda Delforno - L'école primaire au Sénégal. Un exemple : l'école en brousse dans le département de Bakel, par Michèle Gabert. Les Enseignants dans cinq pays d'Afrique : caractéristiques, conditions de travail et représentations BERNARD Jean-Marc. Dijon : Iredu , 1999 , 34 p. + annexes. Diffusion : Iredu (Institut de recherche sur l'économie de l'éducation). En consultation au centre de ressources Ville-École-Intégration. Ce rapport présente une analyse descriptive des caractéristiques, des conditions de travail et des représentations des maîtres de CP2 et de CM1 de cinq pays du Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la Confemen (Burkina Faso, Cameroun, Côte d'Ivoire, Madagascar et Sénégal). Les caractéristiques professionnelles des maîtres sont multiples (statut, formation académique, formation professionnelle et formation continue). Les conditions de travail ont mis en avant des différences importantes entre les pays. Par ailleurs, l'environnement linguistique présente aussi des différences intéressantes. Cette analyse fournit des informations rares dans le contexte africain. Elle illustre une grande diversité entre tous ces pays et souligne le cas atypique de Madagascar. (Résumé auteur.) Les Systèmes scolaires des États d'origine des enfants migrants CEFISEM 95. Argenteuil : Cefisem , 1992, 27 p. Diffusion : Cefisem 95. Mots-clés : système éducatif - Algérie - Afrique - Inde - Maroc - Tunisie - Turquie - pédagogie des CLIN - pédagogie des classes d'accueil - outil d'évaluation - performances scolaires - enfant d'immigré - primo-arrivant Parmi les pays présentés : le Sénégal, le Cameroun, le Zaïre, le Burkina Faso, le Pakistan. Témoignages d'enfants http://etab.ac-orleans-tours.fr/ Au Sénégal, on va à l’école tous les jours sauf le samedi et le dimanche. Là-bas, si on fait des bêtises, le maître nous tape avec une baguette, sur les fesses. Au Sénégal, on mange beaucoup de riz. Niveau : primaire. Pédagogie Bibliothèque scolaire, l'expérience de Diawar DIOP Ousseynou. Le Nouvel Éducateur, n° 119 , mai 2000, p. 17-19. La bibliothèque de l'école Freinet de Diawar est gérée par une commission composée d'élèves, du maître encadreur et d'un jeune du village. Les membres de la commission ont reçu une formation à la gestion de la bibliothèque. Les autres élèves ont appris à choisir le livre dont ils ont besoin, à remplir la fiche de prêt, à retourner le livre et à le ranger en respectant sa classification. La commission élabore aussi un programme annuel d'activités autour du livre. Toutes ces activités ont pour but de favoriser le goût de la lecture chez les élèves. Niveau : élémentaire. La Musique au quotidien à l'école , Choix d'outils pour les maîtres B.O., n° 33 , septembre 1995, p. 2 564-2 575. Dans cette abondante sélection d'outils d'éducation musicale pour l'école, publiée dans la rubrique « Actualité du B.O. », nous avons relevé les titres concernant les musiques d'ailleurs, classés selon la caractéristique dominante du document : * Chant : - Le Chant des enfants du monde, CD + livret avec, pour certains chants, la traduction des paroles, Arion (quatre volumes parus à ce jour : Guinée/Sénégal, Sud de l'Inde, Berceuses d'Asie, d'Amérique latine, d'Afrique et d'Océanie, Népal, Thaïlande, Malaisie, Indonésie. Tous cycles). - Mélimélodies 3 et 4, coffret avec livret et cassette, CRDP de Bordeaux. * Écoute : - Mémoires des peuples, CD + livret illustré, Unesco/Auvidis (28 extraits de musiques traditionnelles du monde). - Berceuses du monde entier, CD sans livret, Chant du Monde (berceuses françaises, yiddish, russes, celtes, noires et créoles). - Musiques du monde, 2 CD ou cassettes + livret + CD ou cassette de test ; éventuellement, cahier de TP pour l'élève, J.-M. Fuzeau (une présentation d'extraits musicaux des cinq continents, en relation avec les coutumes et la culture, autour des axes suivants : voix, percussions, vents, cordes. Livret pédagogique très détaillé quant à l'ethnomusicologie, cahier de TP avec illustrations nombreuses. Utile à la formation de l'enseignant. Cycle 3). Institut de recherche pour le développement du Sénégal www.ird.sn/ Site très technique. Milieu et environnement ; ressources vivantes ; société et santé. Actualités : agenda, revue de presse, nouvelles parutions. Archives : documentation, rapports d’activité, anciens programmes. Bande d’annonce avec les événements nouveaux les plus intéressants. Niveau : lycée Disciplines : sciences de la vie et de la Terre, sciences économiques et sociales Langue : français L'Interculturel vu du Sénégal MOR TALLA Diallo. Cahiers pédagogiques, n° 391 , février 1992, p. 51. Cet article reprend les conclusions d'une étude sur une comparaison entre élèves français et sénégalais concernant la lecture à voix haute. Précieux renseignements sur l'apprentissage de la lecture au Sénégal qui soulignent la discontinuité dans laquelle entre l'enfant sénégalais dès les débuts de la scolarisation : éléments de réflexion pour une prise en compte de « l'interculturel » là-bas et... ici. Société L'Enfant, la famille et l'école en situation interculturelle – Quelle identité pour quelle éducation ? (L'enfant dakarois à l'école française) BOUQUET Nanou. Saint-Denis : Université Paris VIII , 2000, 484 p . Thèse de doctorat en sciences de l'éducation, sous la direction de René Barbier. Diffusion : en consultation au centre de ressources Ville-École-Intégration. Ce travail traite de l'éducation familiale et scolaire à Dakar (Sénégal). La capitale constitue un contexte interculturel ouvert sur l'extérieur et composé de divers univers culturels. L'enfant dakarois passe d'un univers à l'autre en oubliant parfois ce qu'il a appris pour acquérir de nouvelles connaissances. Il se construit ainsi une culture individuelle qui lie les différences en un métissage moderne. Dans ce contexte, l’auteur a cherché à savoir quelles stratégies identitaires l'individu peut adopter face à des influences éducatives multiples. Une école à Dakar, les problèmes de santé primaire de l'enfant en banlieue à Dakar Diffusion : Centre Alfred-Binet - 76, avenue Edison - 75013 Paris. Ce film-vidéo VHS PAL comprend deux parties distinctes de 20 minutes : 1. Visite d'une école primaire et entretien avec le directeur de l'école qui aborde les problèmes de la scolarisation des enfants et de l'organisation de l'Éducation nationale au Sénégal. Cette partie ouvre un débat sur les problèmes de l'enfant à Dakar et permet de se décentrer par rapport aux pratiques habituelles d'accueil des enfants africains en milieu scolaire ; elle permet de réfléchir sur l'enfance en danger et les modalités de prévention. C'est un support pédagogique pour un public de professionnels de l'éducation. 2. Visite de l'Institut de pédiatrie sociale de Pikine (banlieue surpeuplée de Dakar) : service de PMI et centre nutritionnel. Cette partie ouvre un débat sur les problèmes de santé de l'enfant et offre un regard différent sur les pratiques de PMI dans une autre culture. C'est un support pédagogique pour un public de professionnels de la petite enfance confrontés à l'accueil de familles africaines. L'Exploitation de la violence – La Violence de l'exploitation Comité français pour l'Unicef – Comité international de la Croix-Rouge. Paris : Comité français pour l'Unicef , 1999, 1 vidéo de 26 min. + 1 livret pour l'enseignant. Diffusion : Comité français pour l'Unicef - 3, rue Duguay-Trouin - 75282 Paris Cedex 06. Deux films de 13 minutes chacun : Les Enfants soldats, Les Enfants au travail. Le premier présente la vie d'un enfant-soldat au Libéria, le second évoque le thème du travail des enfants au Sénégal et au Bangladesh. Une brochure destinée à l'enseignant, conçue pour ouvrir le débat et engager des recherches complémentaires. Cet ensemble vise moins à informer qu'à susciter des prises de conscience sur la négation de la dignité humaine. Il a aussi pour objectif de forcer la réflexion sur les dysfonctionnements des sociétés dites développées. (Présentation éditeur.) Tous niveaux | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
