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Contexte général
Revue
Le Maghreb. La Documentation photographique
Côte Marc. La Documentation française, n° 8002, avril 1998, p. 1-63.
Au moment de leur indépendance, les pays du Maghreb, le Maroc, la Tunisie et l'Algérie, étaient mus par la volonté de conduire leur avenir librement. Qu'en est-il quarante ans après cette rupture politique fondamentale ? Les trois pays ont mis en œuvre de vigoureuses politiques d'industrialisation et de développement : certes, la scolarisation et le niveau de vie ont progressé, la maîtrise de l'eau est plus grande mais il subsiste encore des crises sociales, attisées par une croissance démographique trop forte. La crainte d'être marginalisés dans l'économie mondiale contribue indirectement à renforcer les déséquilibres régionaux et à accroître la dépendance de ces pays vis-à-vis de l'Europe.
Vidéo
Le Maroc au temps du protectorat. Les phases importantes de l’histoire de Rabat au XXe siècle
Collection « Parcours d’histoire nouvelle formule », coproduction La Cinquième / CNDP, 1999.
Une séquence de dix minutes est consacrée au développement des établissements scolaires, avec les témoignages d’Aïcha Arjani, professeur de français, et d’un de ses collègues, mettant en évidence l’européanisation du système éducatif au Maroc.
Un accompagnement pédagogique est proposé pour les grandes collections vidéo du SCÉRÉN-CNDP sur le site du CNDP, rubrique « Audiovisuel éducatif », « Accompagnement pédagogique ».
Politique éducative
Articles, périodiques
En direct de Rabat
Citron Pascaline. JDI, n° 8, avril 2001, p. 18-20 (publié également dans : L'Éducation enfantine n° 8, avril 2001, p. 72-74).
Regard sur le système éducatif marocain où un projet de réforme a été mis en place en 1999. Objectif : créer une école dynamique, ouverte sur son environnement social, culturel et économique, en combattant l'analphabétisme , les inégalités entre filles et garçons, les inégalités entre la ville et la campagne en matière de scolarisation et en développant les infrastructures permettant d'accueillir les élèves.
Genre et scolarisation au Maroc
Lamrani Nouzha. Informations et Commentaires, le développement en questions, n° 118, janvier-mars 2002. Dossier : Éducation et mondialisation.
La Charte nationale d'éducation-formation : une ambition pour l'école au Maroc
Meziane Belfkih Abdelaziz. Revue internationale d'éducation, CIEP, n° 27, octobre 2000, p. 77-87.
Après l'indépendance, malgré un incontestable développement du système éducatif marocain, un décalage croissant persiste entre les attentes de la collectivité nationale et les réponses proposées par l'école. Cela suscite l'élaboration d'une Charte nationale de l'éducation et de la formation permettant de jeter les bases de l'école marocaine du début du XXIe siècle en prenant en compte les nouveautés économiques et technologiques.
Stora Benjamin, « Peut-on rénover l'école au Maghreb ? », Le Monde de l'éducation, n° 280, avril 2000, p. 58-60.
Une crise secoue l'école du Maghreb, qui était autrefois ressentie comme la voie vers une certaine ascension sociale. Les raisons de ce recul de l'école, confrontée à l'analphabétisme et au statut d'infériorité de la condition féminine, sont analysées dans ce tour d’horizon sur l’état des systèmes éducatifs en Algérie, au Maroc et en Tunisie.
Les bibliothèques scolaires en Europe et dans le monde : l'Afrique
Inter CDI, n° 166, juillet-août 2000.
Cahen Brigitte, « Maroc : où l'on parle de CDI dans le cadre du partenariat », p. 57. Prat Geneviève, « Témoignage : une association privée au service des enfants », p. 60.
Dans le système scolaire marocain, il faut souligner la grande hétérogénéité de situations entre les établissements urbains (collèges et lycées), souvent mieux équipés ou disposant, à proximité, d’autres infrastructures, et les collèges ruraux, où beaucoup reste à faire en termes d’équipement et de formation. Il n’est pas rare de trouver, même à proximité de grandes villes, des écoles réduites à une salle équipée de quarante chaises et tables, mais dans des conditions de confort très précaires, sol en terre battue et sans vitres aux fenêtres. Conséquence de cette hétérogénéité, de nombreux établissements ne disposent actuellement que d’une bibliothèque scolaire, alors que d’autres sont équipés de CDI.
Web
Site du Forum social Maroc
Le Forum social Maroc, contribution à l'échelle marocaine du Forum social mondial de Porto Alegre, rassemblant des milliers de militants et de citoyens du monde entier, depuis deux ans, au mois de janvier au Brésil, constitue une mise en commun d'expériences multiples, de réflexions et de mobilisations pour construire des alternatives aux logiques du profit et de la guerre, à la pauvreté et au non-développement. Il rassemble des représentants d’organisations, de mouvements sociaux et d'acteurs venus des différentes régions du Maroc.
Dans la Déclaration de Bouznika sur l’enseignement, « L’enseignement est un droit, non une marchandise », du 22 décembre 2002, la charte nationale de l’éducation et de la formation est remise en cause.
www.forumsocialmaroc.org/
Pédagogie
Articles, périodiques
Travaux de recherche sur la littérature de jeunesse
Akeskous Fatima. Lignes d'écritures, n° 23, septembre 2002, p. 21-22.
Faire de l'enfant un bon lecteur, c'est le rendre autonome dans ses lectures en lui permettant de choisir ce qui l'intéresse et/ou l'amuse. Les étudiants de l'Unité de formation à la recherche (DESA) de Rabat, au Maroc, ont mené une série d'enquêtes et de recherches sur la lecture des jeunes.
Université d'été de Rabat au Maroc
Badin Paul. Le Nouvel Éducateur, n° 143, novembre 2002, p. 26-29.
Après avoir brossé un aperçu des conditions rencontrées dans l'enseignement au Maroc, l'auteur retrace la mise en place d'un atelier de pédagogie Freinet à Rabat. Cette action ouvre des perspectives pour la propagation de cette méthode pédagogique dans le pays.
Notre atelier d'écriture à l'université de Meknès
Lhioui Zohra. Lignes d'écritures n° 18, 1er trimestre 2001, p. 17.
L'auteur, écrivain marocain, organise des ateliers en langue française au Maroc. L'écriture attire beaucoup les étudiants, même si leur connaissance partielle de la langue française freine leur élan créatif ; ils réécrivent souvent leurs textes plusieurs fois jusqu'à ce qu'ils soient publiables dans une revue estudiantine. Nombreux sont ceux qui continuent ensuite d'écrire ailleurs, dans des revues ou des journaux.
L'Imaginaire des lycéens marocains
Mdarhi Alaoui Abdallah. Lignes d'écritures n° 13, 4e trimestre 1999, p. 30-35.
Ce professeur d'université au Maroc, correspondant de Lignes d'écritures pour ce pays, analyse les textes résultant de concours de nouvelles. Ce texte est une contribution à l'échange de réflexions sur les écrits des jeunes. Caractéristiques de la nouvelle en tant que genre ; analyse de l'intérêt des jeunes pour ce genre littéraire qui développe l'imaginaire.
Maroc-Tolérance 2000
Verdun Nicole. Lignes d'écritures, n° 19, 2e trimestre 2001, p. 25-28.
L'Association marocaine pour le développement des écrits littéraires en français des jeunes (AMADEJ) a sollicité la rédaction et publié des recueils de contes, de poésies, d'autobiographies et de nouvelles, imaginés et écrits par des enfants d'écoles élémentaires, des adolescents de collège ou de lycée, ainsi que des étudiants. Cet article présente la démarche de l'association ainsi que quelques-unes de ses productions.
Vidéo
Lettres du Maroc
Obermosser Bernard (réalisateur), Modard Daniel et Sektaoui Mohammed (auteurs du matériel d'accompagnement). CRDP de Haute-Normandie, 2001.
Deux Lettres sont proposées, mettant en scène, chacune, un enfant marocain dans son environnement immédiat.
Dans la Lettre 2, intitulée « Un but en or, lettre de Nadir à Johann », le célèbre Faras, ballon d’or d’Afrique, accepte de venir dans le collège de Nadir, à la rencontre de ses « fans ». Parmi les séquences complémentaires : un cours de français dans le collège de l’oncle de Nadir.
Coopération / Échanges
Articles, périodiques
Les lycéens-bâtisseurs de Montpellier
Baumard Maryline. Le Monde de l'éducation, n° 313, avril 2003, p. 56-57.
Compte rendu d'une expérience de mise en pratique d'une formation technique et de démarche humanitaire : la reconstruction d'une école au Maroc par des lycéens de lycée professionnel, en 2003.
Delcroix Marianne, « Vingt-cinq enfants à Marrakech », Le Nouvel Éducateur, n° 129, mai 2001, p. 18-25.
Une institutrice belge raconte au jour le jour le déroulement d'un voyage scolaire au Maroc réalisé grâce aux parents d'élèves originaires de ce pays.
Éducation technologique au Maroc : la coopération franco-marocaine
Rak Ignace. Éducation technologique, n° 18, CRDP de Versailles, novembre 2002, p. 25-30.
La coopération franco-marocaine dans le domaine de la technologie a porté notamment sur un programme expérimental marocain de technologie industrielle. Les auteurs évoquent également la formation initiale et continue des enseignants et des formateurs ainsi que l'évaluation des élèves.
Mission de formation : de cadres éducatifs au Maroc
Vachelard Dominique. Les Actes de lecture, n° 68, décembre 1999, p. 48-51.
Contenu et déroulement d'interventions de l'AFL à Rabat dans le cadre d'actions de formation des enseignants et des cadres du ministère de l'Éducation nationale du Maroc.
La télévision interactive au Maroc
Vidal Jean-Pierre. Canal Éducation, n° 26, février 2004, p. 23.
Au Maroc, la période 2000-2009 a été déclarée « décennie nationale de l’éducation et de la formation ». Le projet TVI Maroc, copiloté par l’Unesco et le ministère marocain de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, a pour objet la formation continue à distance par les technologies interactives. La priorité est donnée pour l’instant aux instituteurs des zones reculées du pays. L’école de formation du Cned-Eifad intervient à titre de partenaire pédagogique dans ce projet.
Web
La main à la pâte au Maroc
Lancée en 1996, à l'initiative du professeur Georges Charpak, l'opération « La main à la pâte » vise à promouvoir au sein de l'école primaire une démarche d'investigation scientifique.
Cette opération rencontre un large écho à l'étranger, que ce soit en Afrique, en Amérique du Sud ou en Europe. Certains pays, comme le Maroc, ont ainsi mis en place, en relation avec l'Académie des sciences et les acteurs français de La main à la pâte, des expérimentations qui s'inspirent du dispositif français.
www.inrp.fr/
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