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Mis en ligne le 4 février 2008
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Comptes rendus d’expériences
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Sur les sites académiques, notamment dans les espaces dévolus à l’innovation, on trouve nombre de comptes rendus d’expériences impliquant un travail en équipe éducative. Nous en signalons ici quelques-uns, essentiellement choisis pour les informations livrées sur le fonctionnement de l’équipe.
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Initier un travail en équipe pour mieux accueillir et former les élèves de seconde.
Lycée polyvalent Auguste-Loubatières, Agde (Hérault). 2005-2006.
Lire le document (PDF, 3,5 Mo) sur l’espace « Innovations et expérimentations » du site de l’académie de Montpellier
www.ac-montpellier.fr/
Extrait
« ... De ce fait, le pilotage et l’animation du projet consistent pour une large part à saisir ce qui est exprimé par les collègues, à effectuer des synthèses, à le transformer en propositions, à le formaliser en supports de travail utilisés au cours des réunions, pour produire des objectifs, les valider et construire des systèmes d’organisation... » (p. 45) |
Appréciation des pratiques et des organisations pédagogiques de quatre structures expérimentales.
2003-2004
Les dossiers Évaluations et statistiques, n° 171, novembre 2005.
Lire le document (PDF, 1,3 Mo) sur le site du Ministère
www.education.gouv.fr
Extrait
« Le travail en concertation est une constante qui réunit les équipes pédagogiques de manière régulière. Au collège Anne-Frank comme au collège-lycée expérimental, la concertation entre les enseignants est instituée et inscrite dans l’emploi du temps ainsi que dans le service des enseignants et de l’équipe éducative au complet. Dans le réseau d’écoles et de collèges de Tullins et en ce qui concerne la classe de terminale STT modulaire du lycée polyvalent des Ulis, les réunions collectives se font sur le temps du repas ou en fin de journée. » (p. 11) |
Travailler autrement en 6e.
Collège Pierre-Brossolette, La Chapelle-Saint-Luc (10). 2003-2005
Lire le document (PDF, 212 ko) sur le site de l’académie de Reims
www.ac-reims.fr/
Extrait
« Il convient d’évoquer la difficulté pour coordonner une action dans une équipe d’adultes. En effet, malgré toute notre bonne volonté et nos affinités évidentes, il serait illusoire de croire que les concertations d’équipe ont toujours été efficaces et productives. » (p. 8) |
Prévenir la violence par le repérage, l’analyse, l’interprétation des causes, la recherche de stratégies de remédiation et de prévention.
Bassin d’éducation Lens-Henin-Liévin. 2003.
Lire le document (Word, 99 ko) sur le site de l’académie de Lille
http://www2.ac-lille.fr/pasi/
Extrait
« La conviction est née qu’une nouvelle dimension se présentait pour réfléchir au-delà des circuits conventionnels avec le sentiment diffus que cette dynamique pouvait déboucher sur des actions porteuses. » (p. 9) |
Classe PAC. Processus de la création contemporaine. Approche artistique, approche technique.
Lycée professionnel Gabriel-Péri, Champigny (Val-de-Marne). 2003-2004.
Lire le document (PDF, 183 ko) sur le site de l’académie de Créteil
www.ac-creteil.fr/
Extrait
« Le travail en équipe ne se situe pas seulement au niveau de l’équipe des enseignants, il englobe également la vie scolaire, l’équipe administrative et le partenaire culturel, ce qui oblige les enseignants à sortir de leur préparation de séquences et de leur lieu d’enseignement. Ce travail redynamise notre enseignement, ce qui a des répercussions sur la perception que les élèves peuvent avoir des professeurs... » (p. 7) |
Mieux réussir au lycée Fustel-de-Coulanges, Strasbourg.
2003.
Lire le document (Word, 648 ko) sur le site de l’académie de Strasbourg
http://archives.ac-strasbourg.fr/
Extrait
« Trois journées de formation en début d’année scolaire 2002 ont permis de “souder” l’équipe, de fixer et préciser les objectifs et d’adopter une démarche pédagogique commune. » (p. 2) |
Améliorer les résultats scolaires à travers l’apprentissage de pratiques démocratiques et sociales.
Collège Gérard-Philipe, 18e arrondissement de Paris. 1997.
Lire le document (RTF, 65 ko) sur le site Innovalo de l’académie de Paris
http://innovalo.scola.ac-paris.fr/
Extrait
« Les changements de pratiques ont été différents selon les fonctions exercées : l’assistant-éducatif et la CPE ont découvert les enjeux des interventions face à une classe entière et en présence de plusieurs professeurs. Ces derniers ont réalisé la portée d’un réel travail d’équipe, ils ont découvert l’élève dans son entièreté d’individu et ont entretenu avec lui un nouveau type de relations. » (p. 6) |
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