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Voici quelques pistes possibles pour l'exploitation pédagogique du CD, de l'école au lycée. À noter, un tel outil peut déconcerter (voir l'entretien) mais permet un usage inventif, dégagé des a priori pédagogiques.
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La seule difficulté, à l'école et au collège, tient à la longueur des textes choisis. Les enseignants doivent se sentir libres et ne pas hésiter à travailler sur des extraits proportionnés à la capacité d'écoute et de lecture des enfants.
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Écoute
 Le meilleur accès à la poésie est d'abord l'écoute, mais pas n'importe quelle écoute. Celle-ci implique une grande disponibilité. Il s'agit d'une audition particulière, intensive et attentive, qui nécessite une éducation à l'écoute dans les classes. Des moments brefs pendant lesquels on tend librement l'oreille, sans questions. Il s'agit de construire le sens par l'écoute. Dans les écoles, il ne faut pas hésiter à travailler sur des extraits pour ne pas dépasser deux à trois minutes.
- On peut faire entendre, en classe, une première fois les deux textes à la suite : le poème de Hugo et le poème contemporain en résonance. Après un relevé d'éléments communs aux deux textes, une deuxième audition permet de compléter le travail.
- On peut aussi n'écouter que l'un, un jour, et l'autre, le lendemain. On évite ainsi le travail comparatif immédiat, on centre l'écoute sur un texte. Les enfants assez jeunes peuvent relever les images qu'ils ont gardées dans l'oreille et découvrir les points communs aux deux textes, en évitant le discours sur le poème. Puis, on prend connaissance à nouveau des deux poèmes mais, cette fois-ci, à la suite.
- On peut écouter les textes dans le désordre et essayer de trouver les appariements. C'est une activité ludique à répartir sur plusieurs semaines et qui peut apporter des surprises.
- Après avoir fait entendre les textes de Hugo pendant une ou deux semaines, puis ceux de la poésie contemporaine les semaines suivantes, on peut essayer de faire parler les adolescents sur ce qu'ils ressentent, de leur faire trouver ce qui relève de la poésie. Cela permet ensuite, au professeur et aux élèves, de caractériser la poésie de Hugo, d'en dresser un « portrait robot ». Ensuite, on propose le même travail sur le corpus des poèmes contemporains, en tenant compte de la multiplicité et de la diversité des auteurs. Enfin, on tente d'identifier les éléments communs et différents des deux ensembles.
Diction
Il serait dommage de se limiter à la mémorisation des poèmes. L'intérêt de la diction en classe n'est pas tant de reproduire un texte, de le dire, que d'apprendre à le dire. C'est donc un champ de travail immense.
Il faut se demander : « Qu'est-ce que je résous comme problèmes quand je dis un poème ? » Des problèmes de respiration, de pose de la voix, de rythme, d'intensité, d'inflexion mélodique... À partir de ces textes, on dispose d'un matériau. On a l'exemple, non le modèle, de grands comédiens qui ont résolu un certain nombre de problèmes. Comment ? Cette question n'a d'intérêt que si on se l'est d'abord posée pour soi-même. Après, on écoute comment, par exemple, Laurent Terzieff a résolu les différents problèmes pour « Paroles sur la dune » de Victor Hugo et « Le corps obscur » de Lionel Ray.
Lecture
Les propositions suivantes tiennent à l'astuce et à l'inventivité des enseignants. Nombreux sont les exercices à imaginer !
- Les collégiens ou lycéens peuvent choisir un texte d'un auteur contemporain et chercher dans un livre de Hugo d'autres textes ou fragments qui lui répondraient.
- On peut aussi entreprendre un travail d'analogie sur deux textes, Hugo et son vis-à-vis, et demander aux élèves de relever dans les deux textes, deux formules, deux phrases ou deux images qui se répondent. Par exemple, dans le texte de Barnaud, on trouve l'image de la nuit sur la ville et des images quasiment équivalentes chez Hugo.
- On peut repérer des associations de thèmes, d'atmosphères, de vocabulaire. Ce travail peut être fait à partir de poèmes qui ne sont pas dans le CD, pour lui donner un prolongement. On isole une image dans un texte contemporain et on cherche l'équivalent dans Hugo. C'est un jeu de piste aléatoire, on peut ne rien trouver mais c'est aussi un moyen de faire lire en jouant, en explorant les textes.
Comme on va découvrir des auteurs contemporains, le CD peut donner envie de connaître le livre d'où est extrait le poème et les autres ¢uvres du même auteur.
Écriture
On peut imaginer un travail d'écriture en trois temps pour des élèves qui auraient déjà entrepris ce type d'activité : le poème de Hugo, le poème contemporain et le poème de l'élève, comme deuxième résonance par rapport à Hugo.
Ainsi, à partir de « L'art d'être Grand-père » et « L'art d'être Grand-Pampers », un enfant écrit un texte sur l'art d'être grand-père à partir de celui de Hugo.
Interdisciplinarité
Français et arts plastiques
- On peut choisir des dessins de Hugo, certains de ses poèmes, et chercher les analogies et les ressemblances.
- Pour prolonger l'esprit dans lequel a été réalisé ce CD, une autre possibilité serait de choisir des poètes contemporains et de chercher dans les arts plastiques d'aujourd'hui des correspondances.
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