Auteurs :
Boivin Sophie,
professeur de lettres,
EDAP 29
(équipe départementale d'animation pédagogique du
Finistère) et
Houeix Maryse,
responsable de la DAEC (Division des actions éducatives
et culturelles)
Académie : Rennes
Département : Finistère (29) Niveaux :
cycle 3 (CM2),
sixième de collège
Date : 1994
Partenariat et financement :
Inspection académique du Finistère,
MAFPE,
DAEC (Division des actions éducatives et culturelles) et
Conseil général du Finistère
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Défi-lecture,
lecture-plaisir
[extrait du document "DELECT 29
: un concours départemental de
défi-lecture" du cédérom Pédagogie
de la lecture] |
Déroulement
du défi-lecture
Premier temps :
définition du projet et partenariat
L'enseignant à l'origine du projet cherche un
partenaire dans son établissement ou dans un
autre établissement (une classe de CM2 et une
classe de 6e) et définit avec lui les
différentes modalités du défi en lisant
l'ouvrage de référence et en faisant appel aux
formateurs ou aux collègues ayant déjà
participé à un tel projet.
Deuxième temps : la " corbeille de
livres "
L'Inspection académique a retenu un certain
nombre d'ouvrages sur lesquels portera le défi
départemental.
En 1994 / 95 :
* Les forêts de notre planète. Découverte
Cadet Gallimard.
* Ouvrez la porte aux loups de Yvon Le Men. Folio
Cadet Or
* Les longs museaux de Dick King Smith. Gallimard
Jeunesse
* Le 13e chat noir de Christian Poslaniec. Ecole
des loisirs
* L'ogre gentleman et autres contes de Praline
Gay Para. Syros, coll. " Paroles de conteurs
".
Mais les classes participantes peuvent, avec
l'aide indispensable des professionnels du livre
(documentalistes, libraires, bibliothécaires),
élargir la " corbeille " et choisir
une liste de 30 à 40 ouvrages variés en
privilégiant les nouveautés de l'édition, la
littérature de jeunesse et en tenant compte de
l'attrait des livres (typographie, épaisseur,
lisibilité...). Une enquête préalable peut
être menée auprès des enfants afin de mieux
connaître leurs goûts, leurs centres
d'intérêt. Le financement de ces "
corbeilles " est souvent pris sur le budget
de l'établissement, mais des aides sont
accordées dans le cadre des projets et les
collectivités locales participent volontiers à
de telles opérations.
Troisième temps : la présentation des livres
ou comment créer l'envie de lire
Il s'agit véritablement de communiquer aux
enfants l'envie de s'emparer de ce qui a donné
du plaisir à quelqu'un. C'est pourquoi il
convient d'inviter le maximum de personnes
différentes susceptibles de faire partager leur
enthousiasme aux enfants en présentant chacune
à leur façon un ouvrage de la corbeille. Cette
phase de mise en appétit est déterminante ; on
ne peut en faire l'économie sans risquer de voir
l'ensemble du projet compromis.
Quatrième temps : l'enjeu des questionnaires
La diversité des questionnaires rédigés
par les enfants fait la richesse du projet et
permet d'y associer une grande partie (sinon
toutes pendant un laps de temps) des activités
de français.
Pratique de la langue orale
* Recherche collective des modes de
questionnements possibles.
* Examen motivé des questionnaires proposés.
* Echanges sur les ouvrages lus.
* Travail en petits groupes de lecteurs d'un
même livre lu.
Production d'écrits
* Rédaction des questionnaires : ceux-ci
pourront présenter des types de textes très
différents (questions, consignes, charades,
énigmes, mots croisés ou mêlés, dessins à
légender, messages codés, textes à trous,
assertions vraies ou fausses, textes en
désordre, résumés à compléter ou à
rectifier, etc.).
* Rédaction des réponses aux questionnaires :
Avant d'envoyer les questionnaires à leurs
partenaires / adversaires, les enfants doivent
rédiger les réponses attendues. Cette
rédaction est probatoire du critère de
faisabilité et complète de façon pertinente
l'exercice de rédaction du questionnaire en
proposant une sorte d'auto-évaluation.
Maîtrise de la langue écrite (lexique,
orthographe, grammaire)
La socialisation des questionnaires entraîne
toujours une plus grande vigilance orthographique
et syntaxique et le professeur devient alors la
ressource pertinente qui évitera un retour
critique des adversaires. De plus, nombre de
questions du programme linguistique peuvent être
finalisées : types de phrases, types de texte,
langue orale / langue écrite, niveaux de langue,
utilisation de phrases complexes, expression de
la cause et de la conséquence, etc. Les enfants
admettent beaucoup mieux de découvrir la norme
et de l'utiliser quand ils comprennent qu'elle
est un véritable outil de communication.
Lecture
L'analyse narrative et descriptive des livres lus
permet de poser des questions plus techniques
(schéma narratif / schéma actanciel,
progression thématique, schéma argumentatif).
La gestion des questionnaires doit être un
travail collectif qui suppose des petits groupes
travaillant spécifiquement sur un livre, puis
une sorte de mise à l'épreuve du questionnaire
sur un autre groupe ou sur la classe entière.
Les réponses aux questionnaires de la classe
partenaire seront de même rédigées
collectivement par des petits groupes ayant lu le
livre. En effet, il ne sera jamais demandé aux
enfants de lire l'ensemble des livres de la
" corbeille ".
Les lecteurs deviennent, suite à l'échange des
questionnaires, les évaluateurs des réponses
qu'ils ont proposées, s'initiant ainsi à
l'évaluation, c'est-à-dire à l'écart et à la
norme, au seuil d'acceptabilité d'une réponse.
Ils acquièrent dès lors une compétence qui
peut les aider à mettre à distance leurs
propres travaux scolaires et les amener à plus
d'esprit critique et d'autonomie.
Cinquième temps : les jeux collectifs
La rédaction des jeux collectifs, qui
permettront la réussite de la rencontre finale
entre les classes participantes, est l'occasion
de compléter l'éventail des apprentissages mis
en œuvre par le projet en suscitant
l'enthousiasme des enfants. La journée ou
demi-journée de rencontre est un temps fort qui
donne à la lecture toute sa dimension de
communication, d'échanges et de plaisir.
Conclusion
Le défi-lecture met en œuvre une pédagogie
de projet qui repose sur la socialisation et
déclenche une réelle motivation. L'originalité
du projet est de lier l'écriture et la lecture.
L'enfant lit parce qu'il y a production d'écrits
déterminés par un destinataire identifié, pour
un enjeu connu. Ce projet permet aussi, malgré
son nom, d'intégrer les non-lecteurs et les
petits lecteurs. Leur intégration est bien sûr
plus lente, mais toujours réelle. Par contre les
lecteurs gourmands ne sont pas ralentis et leur
appétit peut-être largement satisfait par
l'abondance et la diversité des ouvrages
proposés. Les enseignants, eux aussi, peuvent
largement y trouver leur compte. Ce projet est
pour eux l'occasion de travailler ensemble et
d'introduire dans leur classe de nouvelles
stratégies d'apprentissage. |
Personnalités
ressources
Les professeurs
relais lettres EDAP 29, des conseillers
pédagogiques ou EDAC, peuvent intervenir dans
les établissements, auprès des professeurs et
des instituteurs, pour les aider à mieux
définir le projet, leur proposer des démarches
de réalisation des questionnaires impliquant
l'ensemble des activités de français, les
conseiller pour le choix des livres de la "
corbeille ", pour l'organisation matérielle
des différentes phases. |
Références
* Un ouvrage très
complet : Défi-lecture de Christine Méron et
Jean-Jacques Maga. Editions sociales, 1990. Un
article est paru dans le Supplément du "
Français Aujourd'hui ", n° 86 de juin 83.
* Il existe un logiciel : Defilect.
* On peut également consulter la " Charte
des Ecrivains de Jeunesse " dans les
bibliothèques, si l'on veut associer un
écrivain au projet. Cette charte propose une
liste d'écrivains susceptibles d'intervenir dans
vos classes et le tarif de leurs interventions. |
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