Rendez-moi mes poux !

		Adaptation audiovisuelle d'album Rendez-moi mes poux !

Écrit et illustré par Pef, Gallimard, collection « Folio Benjamin », 1995.
Adaptation et réalisation : Marcel Austin.
Production : CNDP/La cinquième, 1996.

Mathieu habite dans le quartier chic de la ville. Il est fils unique et voit peu ses parents qui partent tôt le matin et rentrent tard le soir. Il découvre un jour qu’il a des poux ; il en profite pour s’en faire une bonne bande de copains : il n’est plus seul. Un après-midi, sa mère rentre de bonne heure et découvre son fils, dans la baignoire, jouant avec sa colonie d’amis. Et c’est ainsi que Mathieu se retrouve seul et le crâne rasé ! Mais ses amis ne sont pas bien loin…

Langue française et éducation littéraire

Parler et comprendre

Avant de visionner le film, les élèves émettent des hypothèses sur le titre quelque peu inhabituel.
L’enseignant leur propose ensuite de reformuler l’histoire vue et entendue ; il les incite à échanger, en cas de désaccord sur la compréhension de l’histoire. Pour autant, ce récit ne présente pas de difficultés majeures de compréhension (excepté les jeux de mots). Les élèves donnent leur point de vue sur le film vidéo (j’aime/je n’aime pas et pourquoi, cela ressemble à…, je préfère la lecture, etc.), et cela aussi bien sur le contenu de l’histoire que sur la réalisation (son, image).
Ils peuvent échanger sur la fin du récit en essayant de répondre à la question « Était-ce vraiment de la fumée ? ». Cette chute invite à plusieurs interprétations (les poux sont effectivement de retour, les poux sont une obsession permanente…).
L’enseignant demande ensuite aux élèves de relever la spécificité de ce récit (les mots déformés). Les élèves recherchent les différentes techniques utilisées pour rendre le récit humoristique :

transformation de certaines syllabes (dans les mots contenant la syllabe « pou », identifier les mots déformés, par exemple : empouteillage », et les mots originaux, par exemple : épouvantable) ;
la représentation des poux qui sourient, parlent, lisent... ;
la caricature des personnages présentés (la maîtresse, le militaire…) ;
situations décalées (le père de Mathieu lui dit : « Tu es privé de poux ») ;
le choix des noms (Marie-Rose…).

Il guide les élèves afin qu’ils effectuent une analyse plus fine de l’histoire. On peut, par exemple :

relever les expressions qui indiquent que les parents de Mathieu sont riches et que l’argent est une priorité dans leur vie (la résidence des nouveaux seigneurs, serrure à alarme laser, choix de ne pas avoir un autre enfant pour avoir du temps pour travailler et gagner de l’argent…) ;
relever les éléments qui indiquent que Mathieu est très seul (il s’ennuyait à la maison, ses parents travaillent tout le temps…) ;
relever les éléments permettant de montrer que les poux ont, d’une certaine façon, remplacé les parents dans leur rôle éducatif (ce sont les poux qui disent à Mathieu qu’il ne faut pas manger de sucre avant de dormir ou qui racontent des histoires pour qu’il s’endorme…) ;
relever le changement de comportement de Mathieu une fois qu’il n’est plus seul (il est gai, il va se laver volontiers, il fait de l’humour…) ; de même, on note sa tristesse quand la destruction de ses amis est engagée ;
relever les éléments qui indiquent la répugnance des adultes pour ces parasites (réaction des enseignants, des parents, des militaires, du pharmacien, du coiffeur…) ; on pourra noter que les poux, réciproquement, se méfient des adultes (à l’arrivée de la mère de Mathieu, ils cessent de bouger et de communiquer…) ;
relever les expressions qui indiquent la honte de la mère de Mathieu (« Nous ne sommes pas pauvres et mon fils a des poux » ; l’importance du qu’en-dira-t-on ; son hésitation à entrer dans la pharmacie…) : on peut inviter les élèves à échanger sur cette attitude ;
relever les expressions de la mère qui traduisent que son dégoût des poux s’est transformé en obsession : les poux envahissent son vocabulaire (« Ne me pousse pas à pou »…), tout comme ils ont envahi la tête de son fils ;
noter la partie « fantastique » du récit exprimée par l’introduction de formules magiques.

L’enseignant fait remarquer aux élèves que des jeux de mots involontaires peuvent provenir d’une mauvaise compréhension de l’oral ; par exemple : « le bouchon de cire humaine » pour « le bouchon de cérumen ». On peut ainsi montrer que l’écrit est parfois nécessaire à une parfaite compréhension.
Bien que ce récit ne se prête pas particulièrement à l’organisation de débats, on peut cependant proposer aux élèves d’échanger sur la solitude. En effet, Mathieu a de nombreux jeux vidéo, cependant il s’ennuie…

Lire à haute voix

Après leur avoir procuré le texte du récit, demander aux élèves de s’entraîner dans le but de remplacer la voix du film. L’enseignant s’assure avec les élèves de la concordance du texte et des images. L’ajout de bruitages et l’utilisation de quelques instruments complètent cette production. La finalité de ce travail est une présentation face à la classe : il suffit pour cela de passer la vidéo sans la bande sonore.
Cette activité permet une prise de conscience de la dissociation de l’image et du son (notion importante, tout particulièrement dans l’analyse des documentaires filmés accompagnés d’un commentaire).

Écrire

Différentes productions d’écrits peuvent être envisagées :

rédiger la suite de l’histoire en utilisant les mêmes procédés (par exemple, des poux peuvent être montés dans la voiture) ;
utiliser un récit existant et le transformer « à la manière de » Rendez-moi mes poux ! ; on peut, par exemple, utiliser une histoire de loup, inventer d’autres déformations ou jeux de mots (interdire une lettre, enlever les voyelles ; on notera à cette occasion qu’un texte est lisible sans voyelles mais pas sans consonnes) ou, à la manière de Pef, utiliser des « mots tordus ».

Ces productions pourront être consolidées par des séquences d’enseignement « décrochées » concernant l’observation réfléchie de la langue française, par exemple : rechercher la définition de mots de vocabulaire difficiles (vermine, maugréer…).

Éducation artistique

Arts visuels

À partir d’extraits soigneusement sélectionnés, les élèves remarquent le rôle spécifique de l’image dans l’aide à la compréhension :

l’image apporte des informations qui ne figurent pas dans le texte (le texte ne présente pas la « pouarmacie », la « pouaffure », « pougeot »…) ;
elle apporte une dimension humoristique complémentaire (le désespoir de la mère de Mathieu tenant le réverbère…) ;
elle apporte des renseignements complémentaires au texte, par exemple la description de l’« aspourateur » ou aspirateur à poux. À la fin du récit, les illustrations apportent une réponse possible à la question : « Était-ce vraiment de la fumée ? »

Les élèves s’expriment sur les images animées. Il est possible de s’attarder sur :

la télévision allumée, qui fonctionne après la fin des programmes, seule animation de la séquence ;
les mouvements de Mathieu, qui expriment ses démangeaisons ;
les mouvements que font les militaires avec leur béret, qui permettent de consolider la narration (les têtes rasées).

Ils notent le rôle du cadrage : plan d’ensemble pour contextualiser une action, plan rapproché pour caractériser un personnage, gros plan pour insister sur un élément précis. On relève également les mouvements de la caméra ou, inversement, son immobilité, ainsi que les techniques d’animation de l’image : zoom, changement d’échelle de plan, effet de flou.
Les élèves peuvent se substituer à l’illustrateur : à partir de la bande-son, ils réalisent des productions plastiques en adéquation avec l’histoire entendue.
L’enseignant propose une comparaison de ces illustrations avec celles d’autres albums du même illustrateur, par exemple : Motordu sur la botte d’azur.

Éducation musicale

Après une écoute attentive, les élèves remarquent l’importance de la bande-son dans l’aide à la compréhension ; ils en relèvent les caractéristiques, par exemple :

utilisation des bruitages (lors de la partie de football, le saut des poux…) ;
utilisation d’une musique « discrète » laissant toute sa place au récit ;
un bruitage non conforme à la réalité (le saut des poux est accompagné par un bruit de ressort…).

Pistes pédagogiques pour d’autres champs disciplinaires

Sciences expérimentales et technologie

Effectuer des recherches documentaires afin de découvrir le cycle de vie des poux.
Connaître l’importance de l’hygiène corporelle.

Éducation civique

Participer à un débat citoyen sur les préjugés (la maman de Mathieu associe poux, saleté et pauvreté).

Mise en réseau

L’étude d’autres récits permet une mise en relation des connaissances littéraires et culturelles des élèves (ouvrages du même auteur, du même illustrateur, d’une même structure ou sur le même thème). Voici une sélection à titre d’exemple.

Du même auteur

Aux fous les pompiers !, Gallimard Jeunesse, coll. « Gallimard album », 1996.
Quatre Belles Lisses Poires du prince de Motordu, Gallimard Jeunesse, coll. « Gallimard album », 2000. (Adaptation audiovisuelle disponible sur ce site, dans cette rubrique.)
Motordu sur la botte d’azur, Gallimard Jeunesse, 2000.

Sur des sujets proches

Les Poux du sorcier, Henriette Bichonnier, Anne Wilsdorf, Bayard poche, coll. « Mes premiers j’aime lire », Bayard poche, 2001.
Le Pou et la Puce, Praline Gay-Para, Didier Jeunesse, 2001.
La Dame des poux, Claude Gutman, Casterman, 1998.
Pas facile d’être un pou, Luis Zuazua, Gallimard, 1997.
Exercices de style, Raymond Queneau, Gallimard Jeunesse, 2002.
Raymond Queneau, un poète, présenté par François Caradec, Gallimard Jeunesse, coll. « Folio Junior », 2001.
On pourra également présenter des extraits de sketches de Raymond Devos ou des chansons de Bobby Lapointe.

Pour en savoir plus

Pour les élèves

Images doc, n° 30, Bayard presse, 1991.
« Poux et parasites », BTJ, n° 423, PEMF, 1997.

Pour les enseignants

Abrégé de littérature potentielle, OuLiPo, Mille et une nuits, coll. « La petite collection », n° 379, 2002.
Jeux intéressants, Georges Perec, éd. Zulma, coll. « Grain d’orage », 1997.

Fiche rédigée par Annick Vinot,
conseillère pédagogique, Dourdan, Essonne (91)