Dans l'enseignement des arts plastiques, l'architecture fait partie des différentes composantes du champ disciplinaire, avec la peinture, la sculpture, l'installation, le dessin, la photographie, etc., qui contribuent à prendre en compte la pluralité des démarches et la diversité des œuvres. Au collège et en lycée d'enseignement général, les élèves abordent l'architecture non en tant que « spécialistes » de ce domaine mais du point de vue des arts plastiques.
Collège
Cycle d'observation et cycle central
Autour des démarches relatives à la fabrication, au travail en volume et à la représentation de l'espace, de nombreuses notions contribuent à une approche sensible et référencée du fait architectural, en particulier celles de construction, de formes ouvertes et fermées, de tension, de structure, d'ossature fonctionnelle, d'organisation et de composition ; sont aussi abordées les notions de plan et d'élévation ainsi que l'approche des différents modes de représentation de l'espace.
Cycle d'orientation
Autour d'une dynamique de cours centré sur le projet de l'élève s'ajoutent plus précisément les notions d'espace et d'environnement architectural, de la fonction et de la relation au lieu. « La classe de 3e est donc un temps privilégié pour mettre en valeur le potentiel de questions posées par l'environnement, qu'il soit naturel, artificiel ou bâti. Quel que soit le parcours ultérieur, aucun adulte n'échappe à cette question. Le but est de sensibiliser les élèves au fait architectural. Savoir regarder la ville, l'édifice, le ''construit'', en comprendre les enjeux, en mesurer l'intérêt concerne l'ensemble des élèves. Pour cette dernière année du collège, la visée doit rester simple et réalisable. Les objectifs sont, à travers la pratique, de faire observer et de faire acquérir les moyens de comprendre l'environnement architectural. On aura recours à des outils d'analyse élaborés avec les élèves à partir de leurs propres productions plastiques et à des connaissances prises dans le champ artistique moderne et contemporain. Le professeur associera le lieu de vie des élèves et quelques grandes références architecturales pour faire travailler : la fonction (destination des espaces et des bâtiments, leur utilisation) ; la relation au lieu (les modalités différentes de leur intégration). »
(Citation extraite de la rubrique « Architecture » du programme de troisième. Voir aussi le cahier d'accompagnement qui développe les différents points de ce paragraphe).
Lycée
Certaines parties des programmes de première et de terminale de l'option de spécialité, autour de l'œuvre et le lieu et l'œuvre et le corps sont directement liées à des questions d'architecture. En première, ces questions sont convoquées par différentes approches du lieu : « lieu figuré », « lieu comme espace à investir » et « le lieu imaginé et/ou construit ». En terminale, elles sont présentes dans les relations qu'entretiennent le corps et l'espace, en particulier par la prise en compte du « corps physique du spectateur qui, confronté à l'œuvre (dont environnement, architecture et paysage) fait l'expérience du point de vue, d'une perception associée à son déplacement ainsi que d'une immersion dans un espace englobant ».
Dans le cadre de l'option facultative de terminale, autour de la question de la présentation, « les élèves sont conduits à découvrir et exploiter les dispositifs et les stratégies conçus par les artistes pour donner à voir et ressentir leurs œuvres et impliquer le spectateur ».
Notons que, parmi les trois œuvres qui sont inscrites au programme limitatif de chacune des options de terminale, est citée une œuvre concernant l'architecture. Pour l'option facultative, il s'agit des Deux plateaux, surnommés Les Colonnes de Buren (1985-1989) dans le cadre de l'étude d'une « œuvre tridimensionnelle et espace public » ; pour l'option spécifique, il s'agit d'un travail sur « le corps et son échelle dans l'architecture de Le Corbusier » à propos du « champ de l'activité architecturale et du paysage ». (Au B.O. n° 12 du 21 mars 2002).
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