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Collège
Cycle central
Au cycle central, l'image est plus généralement abordée en tant qu'expression d'idée : « Comprendre la différence d'intention entre la communication visuelle et l'expression artistique. »
L'accent est mis sur l'articulation entre les idées et leurs expressions - « Contribuer à la construction des concepts et appréhender [...] l'éventail des moyens d'expression » - dont le dessin fait partie.
Troisième
En favorisant l'expression personnelle de l'élève, on l'encourage à « s'engager dans des projets personnels », on l'amène aussi à « reconnaître la singularité d'autrui ».
« Le travail de recherche ainsi que l'aboutissement » sont valorisés et le « processus de création mis en jeu entre intentions et réalisation » est mis en évidence.
Lycée
Durant les trois années de lycée, l'élève développe ses capacités d'expression. Il engage « une réflexion sur le statut de la technique dans l'expression artistique » ; il s'interroge également sur « les conditions et les enjeux de la création artistique dans des contextes historiques et culturels précis ».
Savoir « choisir ses propres moyens d'expression en fonction d'un projet et prendre la mesure de l'évolution de sa démarche, du projet initial à la réalisation finale » est une compétence artistique que l'élève aura acquise à l'issue de ce cycle.
En seconde, « l'œuvre et l'image »
Pratique artistique. L'élève s'approprie « ce qui relève du sens : portée expressive, artistique et esthétique des partis choisis ».
Approche culturelle. L'analyse comparative d'œuvres « met en évidence les caractères propres de chaque création et ceux qu'elle partage avec l'époque et l'espace dans lesquels elle s'inscrit ».
On continue à bien établir la différence entre images de communication et images artistiques : « Les dispositifs d'enseignements, associant pratiques plastiques et données culturelles, permettent à l'élève d'appréhender dans leur complexité les images à visée poétique et artistique, en les distinguant des images de communication [...]. »
Le thème « l'œuvre et l'image » est abordé notamment sous l'angle « des intentions et de la visée artistique des créateurs : choix plastiques et esthétiques délibérés, communication visuelle et expression d'ordre artistique (usage de rhétoriques visuelles codées, détournement des images et des langages, élaboration d'écritures et d'univers artistiques nouveaux) ».
En première, option facultative, « la représentation »
L'élève est particulièrement amené à s'interroger sur « les processus, le cheminement de l'idée à la réalisation, les opérations de mise en œuvre, la prise en compte du temps, du hasard, la production finale ».
En terminale, « l'œuvre et le corps »
De façon générale, l'élève s'interroge « sur ses démarches et ses pratiques pour prendre conscience des sources de son travail [...], des effets et du sens que produisent ses réalisations dans leurs diverses composantes ».
Histoire du dessin dans l'enseignement des arts plastiques
Alain Domenech, IA-IPR d'arts plastiques
De façon quasi inaugurale, la question du dessin devient à l'école un lieu de débats. Pour essayer de comprendre les idéologies qui s'affrontent encore aujourd'hui, le site de l'académie de Versailles propose un « regard croisé » sur la question du statut de l'image à l'école et celles de la constitution d'une discipline et d'un professorat.
www.ac-versailles.fr/
Sur le Net
Sur le site arts plastiques de l'académie de Caen, des textes de référence en didactique, en particulier « Quelques repères sur le passage du dessin aux arts plastiques » de Gilbert Pélissier, extrait du colloque sur l'artistique (1994).
www.discip.crdp.ac-caen.fr/
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