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Les monstres
Présentation  Objectifs
Compétences disciplinaires
Développement d'une pratique autonome de la lecture. Repérage d'une information dans un texte littéraire, informatif, historique. Étude de la description. Recherche, identification, exploitation à une fin littéraire de documents sur Internet. Anglais Identification de documents. Compréhension de textes courts, originaux et non didactisés. Production de phrases courtes mais complètes, avec possibilités de phrases complexes. Connaissances disciplinaires
Les Misérables : lecture d'un extrait de roman historique recommandé dans la liste d'¢uvres, en annexe de l'Accompagnement des programmes du cycle central, et en relation avec l'actualité du bicentenaire de la naissance de Victor Hugo. Sensibilisation à l'héritage antique (gréco-latin). Connaissance culturelle du Moyen Age. Maîtrise des outils du discours. Anglais Rebrassage des questions ouvertes. Structures et vocabulaire de la description. Connaissance des mythes. Compétences transversales
Apprentissage du travail autonome. Maîtrise de la lecture de l'image.
Fiche professeur Étape 1
Site de l'académie de Lillewww2c.ac-lille.fr/ Document « Quasimodo », Victor Hugo, Notre-Dame de Paris. Question 1 Dans le texte de Victor Hugo, quelles parties du visage sont décrites ? (Réponse : le nez, la bouche, l'¢il gauche, l'¢il droit, la lèvre inférieure et le menton.) Question 2 Dans le texte de Victor Hugo, le corps monstrueux de Quasimodo dégage trois qualités, lesquelles ? (Réponse : la vigueur, l'agilité et le courage.) Question 3 Dans le dialogue où la foule exprime ses réactions, à quoi Quasimodo est-il comparé ? Qu'évoquent ces images ? Rédigez la réponse en cinq lignes. (Réponse : le vilain singe ; c'est le diable.)
Étape 2
Site de l'académie de Nancy-Metzwww.ac-nancy-metz.fr/ Documents La liste descriptive des créatures des Enfers ou associées aux Enfers et trois illustrations. Question Voici trois images. Retrouvez le nom de ces créatures grâce aux descriptions qui figurent à l'écran. (Réponse : Chimère, Cerbère, Sirène.) 
Étape 3
Page enregistrée par le CNDP avec l'accord du site éducatif de l'Université du Colorado.
Question 1 (activité pédagogique : identification du document) a) What's the title of the book ? b) Who is the author of the book ? c) Who is the author of the picture and of the text ? d) In your opinion, how old is this author ? Why do you think so ? (1 line) Question 2 (activité pédagogique : compréhension d'un texte court) a) What mark between one and ten does the young reader give ? b) Why does the young reader recommend the book Dracula ? Question 3 (activité pédagogique : description) Write a description of the picture. (3 lines)
Étape 4
Site du Miami Museum of Science and Space transit Planetarium (États-Unis)
www.miamisci.org/ Question 1 (activité pédagogique : connaissances générales) Circle the correct answer in each line : a) Frankenstein is : a young lady - a city in England - a doctor who made a monster. b) The monster in the book is made with : bodies from a cemetery - plastic - electronic pieces. c) Mary Shelley is : Frankenstein's wife - the monster's daughter - the writer of the book. d) Frankenstein is the title of a book originally written in: Spanish - English - German. (Réponses : a) Frankenstein is a doctor who made a monster. b) The monster in the book is made with bodies from a cemetery. c) Mary Shelley is the writer of the book. d) Frankenstein is the title of a book originally written in English.) Question 2 (activité pédagogique : localisation) Where is Young Frankenstein in this picture ? (Réponse : inside the house, near the black window, on the left, etc.) Question 3 (activité pédagogique : compréhension et description de situation) Frankenstein is doing something dangerous. What is it ? Click on him and read the text on the right ! (Réponse : He has got something electric in his hands. Dans le texte, les élèves peuvent trouver : « He is pulling his toy by the power cord. ») Fiche élève Étape 1
Site : http://www2c.ac-lille.fr/bts-lettres/symonstres.htm
Document « Quasimodo », Victor Hugo, Notre-Dame de Paris. Question 1 Dans le texte de Victor Hugo, quelles parties du visage sont décrites ? Question 2 Dans le texte de Victor Hugo, le corps monstrueux de Quasimodo dégage trois qualités, lesquelles ? Question 3 Dans le dialogue où la foule exprime ses réactions, à quoi Quasimodo est-il comparé ? Qu'évoquent ces images ? Rédigez la réponse en cinq lignes.
Étape 2
Documents
La liste descriptive des créatures des Enfers ou associées aux Enfers et trois illustrations. Question Voici trois images. Retrouvez les noms de ces créatures grâce aux descriptions qui figurent à l'écran.
Étape 3
Question 1
a) What's the title of the book ? b) Who is the author of the book ? c) Who is the author of the picture and of the text ? d) In your opinion, how old is this author ? Why do you think so ? (1 line) Question 2 a) What mark between one and ten does the young reader give ? b) Why does the young reader recommend the book Dracula ? Question 3 Write a description of the picture. (3 lines)
Étape 4
Question 1
Circle the correct answer in each line : a) Frankenstein is : a young lady - a city in England - a doctor who made a monster. b) The monster in the book is made with : bodies from a cemetery - plastic - electronic pieces. c) Mary Shelley is : Frankenstein's wife - the monster's daughter - the writer of the book. d) Frankenstein is the title of a book originally written in: Spanish - English - German. Question 2 Where is Young Frankenstein in this picture ? Question 3 Frankenstein is doing something dangerous. What is it ? Click on him and read the text on the right ! Prolongements pédagogiques Français
Lecture
Les trois adresses suivantes, sur le site lettres.org consacré à l'étude et à l'enseignement du français et animé en majorité par des lycéens et des enseignants, proposent des ¢uvres exploitables au niveau collège, en lecture personnelle, cursive, dirigée : - Les vampires dans la littérature de jeunesse - Le thème des sorcières - Exemples de descriptions effrayantes www.weblettres.net/ Écriture - Description et analyse de l'image Nombreuses variantes de l'affiche du film Elephant Man de David Lynch sur le site LynchPosters.com. www.lynchposters.com/ - Changement de point de vue Production de texte(s) : imaginer un monstre. Dans un récit à la première personne, le monstre se décrit et explique ses difficultés dans la vie quotidienne. Dans un récit à la première personne, un enfant rencontre le monstre, le décrit et explique ses premières réactions face à lui. Anglais
Description d'image
À partir du site complet de la United States National Library of Medicine (en anglais), qui propose de nombreuses images de Frankenstein. www.nlm.nih.gov/ Production orale Réflexion sur ce qu'est un monstre. À la question « For you, what is a monster ? », on peut attendre des réponses utilisant présent simple et pronoms relatifs : « It's a man who is dangerous, who can change into an animal. Sometimes it's an animal which lives at night in cemeteries, or in big cities... ». On pourra prolonger le débat par les questions suivantes : « What other monsters do you know ? Where do they come from ? What are they like ? » Production écrite You draw a monster and write about it. Commentaire d'image (écrit ou oral) Le numéro 31 du magazine L'Atelier des images (septembre 2002) propose six posters sur le thème « Fées, sorcières et êtres magiques ». Deux d'entre eux en particulier sont de bons supports de production orale : le tableau de R. Dadd, intitulé The Fairy Feller's Master-Stroke, et un photogramme du film The Wizard of Oz de Victor Fleming (1939). Documents complémentaires Sites
À propos de monstres
Des documents pour professeurs et élèves sur les monstres dans la littérature, la peinture, la musique et le cinéma, en ligne sur un site dédié à l'étude et l'enseignement du français.
www.weblettres.net/ Frankenstein
Le site de la United States National Library of Medicine (Bibliothèque nationale de médecine) propose un dossier, en anglais, sur Frankenstein.
www.nlm.nih.gov/ Le texte anglais intégral du livre Frankenstein est reproduit sur un site de bibliothèque de littérature en ligne. www.literature.org/ Dracula
Un site de pages personnelles complet présentant Bram Stoker, son livre et les légendes sur les vampires, en anglais.
www.ucs.mun.ca/~emiller/ Le texte intégral du roman de Bram Stoker sur le site de la Carnegy Mellon School of Computer Science. www-2.cs.cmu.edu/ Halloween
Symboliques de Halloween et psychologie du petit enfant.
www.halloweenenfamille.com/ Ouvrages
« Monstres et littérature - les délices de la peur »
TDC, décembre 1995, n° 705. CASTINCAUD Florence ; ZAKHARTCHOUK Jean-Michel Croisement de disciplines au collège Paris : CNDP, 2002. (Collection nationale « Repères pour Agir Second Degré », série « Dispositifs ») ISBN 2-86615-261-1 Pour mettre en ¢uvre les itinéraires de découverte, des exemples de pratiques « croisées » proposées par deux professeurs de collège, formateurs en IUFM. À propos Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot
Intégration : Philippe Pommier Secrétariat de rédaction : Pascale Langlois, Catherine Maugé Auteurs : Marie-Line Périllat-Mercerot, professeur d'anglais (académie de Créteil), Sylvie Fumel, professeur de français (académie de Paris) -------------------------
Faites vos jeux Vous avez créé un « Jeu de piste » ? Faites-nous connaître votre initiative pour la publier sur notre site.
Pour cela, envoyez un mél à l'adresse suivante : mlp@cndp.fr N'oubliez pas de préciser vos coordonnées, celles de votre établissement et de joindre les documents suivants : - la présentation générale ; - la fiche professeur ; - les prolongements pédagogiques ; - les documents complémentaires. Quelques recommandations pour faire un Jeu de pistes : - déterminer un point précis du programme - décider de quatre (ou cinq, pas plus) aspects que l'on désire présenter aux élèves - classer ces aspects du thème : du plus simple au plus complexe, par exemple - lister les connaissances qui doivent être acquises en fin de séance (rester modeste : les élèves n'ont que 50 minutes) - chercher plusieurs pages web par aspect retenu (imprimer les pages intéressantes si possible) - retenir un seul site par aspect : les sites doivent être importants/officiels (les sites personnels sont à même de disparaître plus facilement et de contenir plus de fautes de contenus et d'orthographe), ils doivent être variés, ludiques si possible. Si une page intéressante est longue, il faudra penser à bien situer le passage à utiliser. Éviter les sites qui amènent une publicité à l'écran ou qui obligent à passer par une page d'accueil inintéressante - trouver deux ou trois questions par site qui utilisent au mieux l'observation, l'astuce des élèves : le parcours n'est pas un test de connaissances mais une aide à l'acquisition. Si possible utiliser des illustrations dans le questionnaire pour amener les élèves à découvrir des points précis figurant dans les sites : les élèves garderont le questionnaire et non les pages du site - inventer enfin des énigmes pas trop difficiles pour trouver les mots clés qui permettent de passer d'une étape à l'autre. Le mot doit figurer dans l'adresse de la page choisie. Relier le texte des énigmes au thème principal. Une énigme peut être une devinette, une définition, un anagramme, un acrostiche, un mot dans une grille de mots croisés (pas trop longue), le Xième mot d'un texte connu, etc. Attention : la solution de l'énigme doit être unique (danger dans une anagramme sans définition) Les pistes pédagogiques doivent concerner à la fois des activités Web et des activités en classe, sachant que l'accès à la salle informatique peut être limité à une heure. Ne pas multiplier les documents complémentaires : mieux vaut les cibler de près. Les présenter le plus précisément possible. Dernière recommandation : trouver un équilibre entre l'aspect ludique des activités et les contenus présentés. L'ensemble doit rester agréable à faire pour les élèves et pour l'enseignant. Tous les jeux de piste
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