Journée de l'Europe

		Rencontre avec Wolf Halberstadt IA-IPR d'allemand

Un nouveau Portfolio pour le lycée

Wolf Halberstadt, inspecteur d’académie, inspecteur pédagogique régional (IA-IPR) d'allemand dans l'académie de Versailles, évoque le pourquoi et le comment du nouveau Portfolio européen des langues à paraître en 2007.

Pourquoi un nouveau Portfolio pour le lycée ?

Le premier Portfolio européen des langues, publié en France par le CRDP de Basse-Normandie et les éditions Didier, a été conçu et expérimenté dans le cadre de l’Éducation nationale et en concertation avec le Conseil de l’Europe, entre 1998 et 2000. Il était destiné aux lycéens ainsi qu’aux adultes. Homologué en 2000 et diffusé à partir de 2001, il avait besoin d'une actualisation ! En effet, il y a eu beaucoup d'évolutions dans le domaine de l'enseignement des langues depuis cette date. À l'école primaire, de nouveaux programmes en 2002 ; au lycée, de nouveaux programmes ont été mis en application progressivement : depuis la rentrée scolaire 2005, les derniers, ceux de la classe terminale sont en vigueur ; au collège enfin, le palier 1 sera introduit en septembre 2006, le palier 2 est en train d'être rédigé.
Bref, tous les domaines, qu'ils soient didactique, pédagogique ou réglementaire indiquent une rénovation de l'enseignement des langues vivantes. Il était donc logique que le Portfolio suive le mouvement.

Quel est le rapport entre le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) et le Portfolio ?

Le CECRL (PDF, 947 ko) a été publié en France en 2001 ; ses échelles de niveau (A1 à C2) ont servi de base à l’élaboration des descripteurs pour les cinq activités langagières du Portfolio. D'autre part, les paliers du cadre ont été intégrés dans les nouveaux programmes d’enseignement des langues vivantes. Aujourd'hui, les textes officiels fixent les objectifs d’apprentissage avec ces paliers : pour la fin de l’école primaire, niveau A1, pour la fin du collège A2 ou B1, et la fin du lycée, B1 ou B2. De plus, ces nouveaux programmes (école, collège, lycée) font fréquemment référence aux concepts du CECRL, par exemple dans les domaines de l’évaluation et l’auto-évaluation, du pilotage par la tâche, des compétences sociolinguistiques et pragmatiques, ou encore de l’autonomie de l’apprenant. De fait, le Portfolio, qui développe les capacités d'auto-évaluation et d'autonomie des élèves, s'inscrit parfaitement dans cette dynamique.
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Quelle est l’approche privilégiée ?

D’abord le Portfolio permet à l’élève de faire le point sur ses compétences en langue. Mais il donne aussi l’occasion à l’élève de réfléchir à la découverte et aux contacts qu’il entretient avec les langues et les cultures qu’il rencontre à l’intérieur et à l’extérieur de l’école. Nous souhaitons également favoriser la réflexion des élèves sur l’utilisation qu'ils font des langues dans leur vie quotidienne, et leur indiquer les stratégies qu'ils déploient, ou peuvent déployer, dans des situations de médiation. Par exemple, lorsqu’ils renseignent quelqu’un qui ne comprend pas la langue, lorsqu’ils donnent une explication à un touriste dans la rue ou qu’ils expliquent un mode d’emploi à quelqu’un, ou encore qu’ils aident à faciliter la communication dans un groupe lors d’un échange ou d’une rencontre internationale.
Enfin, nous avons tenté de développer une approche interculturelle afin de faciliter le dialogue avec d’autres cultures.

Quelles modifications essentielles de contenus vont intervenir dans cette nouvelle édition ?

Aujourd'hui, tous les professeurs connaissent le Portfolio ou en ont entendu parler : la réception de l’outil pose moins de problème qu’auparavant. Toutefois, il s’est avéré nécessaire d’apporter certaines améliorations au Portfolio destiné aux lycées afin qu’il puisse pleinement jouer son rôle dans le cadre de la rénovation de l’enseignement des langues vivantes. Si la structure en trois parties (biographie langagière, passeport et dossier) a été conservée, bien sûr, puisqu'il s'agit du concept fondateur, il était nécessaire de refondre l'outil existant, en le ciblant davantage. Le nouveau Portfolio permettra de mieux répondre aux besoins spécifiques des jeunes entre 15 et 20 ans ; il sera ainsi susceptible d'aider les élèves à réfléchir à leurs stratégies d’apprentissage. Nous avons également voulu faciliter la compréhension par les élèves des descripteurs des niveaux de compétences en les accompagnant d’un ou de plusieurs exemples qui font référence à des activités fréquentes, qu'il s'agisse d'activités de classe ou de la vie quotidienne. Nous désirons aussi les inciter à mieux utiliser la partie « Dossier », les engager à y insérer leurs travaux personnels en liaison avec les thématiques traitées en classe. Nous avons établi des liens avec les différentes rubriques de la partie « Biographie langagière », ce qui devrait permettre de renforcer l’approche réflexive et de valoriser les parcours individuels.