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Bêtes et hommes
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Fiches d'activités pédagogiques
Niveau primaire
Documents supports 1. Cartes-images des animaux2. Animaux fabuleux et créatures fantastiques – Deux planches de Bertuch Sur Wikipedia : dans l’onglet « Suche », saisir « Fabelwesen ». Ces deux planches réunissent des animaux fabuleux très connus. http://de.wikipedia.org/ – Des créatures fantastiques Sur le site VracImages, cliquer sur « Fantastique » : un choix entre dix créatures s’affiche. www.vracimages.com/ Mise en œuvre de la séquence
Séance 1
Introduction : les noms d’animaux La séance commence par une activité lexicale qui a pour objectif de familiariser les élèves avec des noms d’animaux plus ou moins « transparents ». L’enseignant commence avec vingt-quatre cartes-images d’animaux (Document 1) auxquelles il associe leur nom allemand, les élèves ayant pour tâche de les répéter et de les mémoriser, respectivement : der Löwe, der Tiger, der Vogel, der Elefant, die Ente, die Katze, der Fisch, der Bär, der Hund, das Zebra, das Pferd, die Kuh, das Kamel, die Henne, der Papagei, der Affe, die Schlange, die Biene, der Kuckuck, das Krokodil, die Giraffe, der Hahn, der Esel, das Schwein.Jeu Après la phase de mémorisation, on peut procéder à un rapide jeu de loto. Pour cela, le professeur aura réalisé différentes planches portant chacune six images d’animaux à partir des vingt-quatre cartes-images de départ. Il aura distribué à chaque élève une de ces planches. Il annonce le nom de l’animal et les élèves doivent répondre ich s’ils ont l’image de l’animal correspondant.Réinvestissement Au cours de la phase suivante, le professeur propose aux élèves les images des animaux ainsi que des étiquettes avec leurs noms. Les élèves doivent coller sous chaque image le nom de l’animal correspondant (voir Fiche élève 1).La correction de la fiche 1 est collective et prend la forme d’un dialogue : – Was ist Nummer 1? – Nummer 1 ist der Löwe. La séance se termine par un questionnement de l’enseignant pour procéder à un classement des animaux selon leur catégorie, animal sauvage ou animal domestique : – Ein Löwe ist ein wildes Tier. Eine Katze ist ein Haustier. Und eine Giraffe? Si la classe est suffisamment active, l’enseignant peut évoquer l’origine de ces animaux et donc introduire : Das Tier lebt in Europa, in Asien, in Afrika, in Amerika… Séance 2
La capacité, les couleurs On commence par évoquer les capacités physiques des animaux vus précédemment. On introduit les verbes schwimmen, fliegen et laufen, dont le sens est rapidement compréhensible par des associations de gestes. Cette activité permet également de réactiver les mots interrogatifs wer? et was?En utilisant la fiche élève 1, le professeur pose des questions comme : Wer kann schwimmen? Was kann ein Hund? Kann eine Katze fliegen? Les réponses des élèves sont affichées (ou projetées) au tableau sous forme d’un tableau à trois colonnes :
Au cours de la seconde phase de cette séance, les élèves décrivent un animal de leur choix, ce qui permet de réactiver le lexique des couleurs. Ils répondent à la question du professeur qui amorce l’activité : Professeur : Wie ist dein Tier? Élève 1 : Mein Tier ist braun. Und du? Wie ist dein Tier? Élève 2 : Mein Tier… Jeu Terminer la séance par un petit texte dont la compréhension prendra la forme d’un jeu logique (voir Fiche élève 2). Les élèves devront attribuer le bon animal à la bonne personne.Séance 3
Les cris des animaux Le professeur propose aux élèves de s’intéresser aux cris des animaux. Leur langage est-il universel ? Les élèves doivent retrouver les cris des animaux en allemand (voir Fiche élève 3).La correction de l’exercice peut se faire sous une forme amusante : les élèves imiteront des cris d’animaux. Ils pourront à tour de rôle s’interroger : Question : Wer macht Kikeriki? Réponse : Der Hahn. Devinettes Cette phase est facultative et dépend du niveau de la classe. Elle peut faire l’objet de toute une séance. Dans ce cas, on insistera davantage sur la forme négative nicht.Proposer aux élèves un jeu de devinettes qui les amènera à utiliser la forme négative nicht : un élève choisit une des cartes de la première séance. Les autres devront découvrir l’animal représenté en posant des questions. Exemples : Ist dein Tier braun? Kann es fliegen? Ist es ein Haustier? Wo lebt das Tier? Lebt das Tier in Afrika? Wie macht dein Tier? Animaux fabuleux, créatures fantastiques Cette phase porte sur les animaux fabuleux (ou créatures fantastiques). Images, idées et textes informatifs pourront être téléchargés sur le site de Wikipedia (voir Document 2).Dans un premier temps, le professeur projette les documents (on peut se limiter à des créatures fantastiques allemandes et/ou européennes). Les élèves doivent expliquer comment chacun de ces êtres est constitué. Le professeur distribue alors la fiche élève 4 pour que les élèves y reportent par écrit les éléments trouvés à l’oral de manière collective (partie A de la fiche). La classe peut ensuite leur attribuer un nom imaginaire. Le professeur donne un exemple : Die Undine heißt Fraufi (Frau + Fisch). Der Drache heißt Schlankrolö. Der Engel heißt Kindel, etc. Pour clore la séance, les élèves peuvent chercher les noms de ces animaux fabuleux dans la grille de mots cachés (partie B). Séance 4 Cette dernière séance permet d’aborder le lexique du corps humain et celui du corps animal.Chanson Le professeur demande aux élèves de se placer en cercle autour de lui et leur chante la chanson traditionnelle Alle meine Entchen en y associant des gestes : au mot schwimmen, il fera mine de nager ; au mot Köpfchen, il désignera sa tête, etc.Alle meine Entchen schwimmen auf dem See, schwimmen auf dem See, Köpfchen in das Wasser, Schwänzchen in die Höh. On reprend cette chanson à plusieurs reprises, en y associant une ronde qui s’arrête au moment où l’on désigne une partie du corps. On introduit de nouveaux termes tirés du lexique du corps humain : Köpfchen, Händchen, Füßchen, Ärmchen, Beinchen, Fingerchen, Häarchen, etc. Les élèves doivent associer au cours de leur ronde la partie appropriée du corps. Le professeur peut répartir des rôles entre les élèves : un groupe chante un vers, ou un groupe ne chante que le mot indiquant la partie du corps. Le diminutif -chen, les parties du corps On s’arrête sur une série de six termes choisis parmi les précédents (Köpfchen, Händchen, Füßchen, Ärmchen, Beinchen, Fingerchen) afin de faire observer la formation des diminutifs. Le professeur demande aux élèves de repérer la particularité de ces mots, puis attire leur attention sur le fait que le mot Köpfchen se rapporte aux canards : il insiste sur la différence de taille entre une tête humaine (comme la sienne) et celle du canard pour amener les élèves à comprendre le sens du suffixe -chen.Il s’agit ensuite de retrouver pour ces parties du corps en -chen l’équivalent humain. On part de l’exemple Köpfchen pour formuler Kopf. Le professeur utilise des étiquettes pour composer les différents mots au tableau : étiquettes rouges pour les trémas, jaunes pour les racines et vertes pour les diminutifs. Les élèves doivent retrouver la racine du nom. Ils devront observer qu’on ne conserve au final que les étiquettes jaunes et que l’inflexion n’est pas possible pour certaines voyelles :
Pour terminer, les élèves vont devoir découvrir le changement opéré sur le genre entre les mots racines et leurs diminutifs en -chen. Devant chacun de ces noms, le professeur ajoute une étiquette avec le mot das, d’une autre couleur que les trois utilisées précédemment.
Les élèves constatent que ces noms sont tous du genre neutre. Puis le professeur indique le genre des noms racines à l’aide d’étiquettes de trois couleurs différentes selon l’article, masculin, féminin ou neutre :
Les élèves viennent inscrire ces noms dans un tableau :
Puis on passe à une phase de réemploi en questionnant les élèves sur le modèle suivant : Enseignant : Was ist das? (L’enseignant désigne une partie du corps de l’élève.) Élève 1 : Das ist mein Arm. Le corps animal Les élèves s’intéressent ensuite aux particularités du corps animal.A. Les similitudes avec le corps humain En partant des cartes-images utilisées lors de la séance 1, le professeur initie des questions du type : Hat der Tiger einen Kopf? Hat das Zebra Ohren?, etc. (Les questions sont ensuite relayées par les élèves.) B. Les différences Les élèves sont amenés à comprendre des mots nouveaux par une réflexion logique. La correction se fait à l’aide des cartes sur lesquelles on désigne les parties du corps animal. On soumet aux élèves des séries de deux phrases dont l’une est fausse. Ils doivent déterminer laquelle.
Production finale Pour conclure, chaque élève imagine un être fabuleux. Il le dessine ou le produit à partir d’un collage, lui donne un nom et le présente à la classe (couleur, différentes parties du corps, ce qu’il sait faire…).Exemple de production attendue : Mein Tier heißt Zegai. Es ist ein wildes Tier. Es kann wie ein Zebra laufen, fliegen und wie ein Papagei sprechen. Es lebt in Afrika und im Zoo. Es ist schwarz, weiß, aber auch rot, gelb und blau. Es hat zwei Ohren, einen Schwanz, einen Schnabel und Flügel. Fiches élève et corrigés Fiche 1 – Fiche 2 – Fiche 3 – Fiche 4Corrigé de la fiche 1 – Corrigé de la fiche 2 – Corrigé de la fiche 3 – Corrigé de la fiche 4 Prolongements possibles
Exercices de phonologie à propos des diminutifs – Une comptinePar exemple : Ich und du, Müllers Kuh, Müllers Esel, das bist du! – Une chanson De nombreuses chansons dans le livret « Tierlieder ABC » www.musikschulen.de/ – Un conte : « Die Bremer Stadtmusikanten » Un ouvrage du Scérén permet de découvrir ce conte grâce à de nombreuses activités qui s’articulent autour de chaque épisode et constituent des aides supplémentaires à l’entraînement à l’expression orale, puis écrite. Ressources en ligne Jeux permettant de retravailler et de compléter le lexique des animauxSur le site Éducreuse, cliquer à gauche sur le menu « Espace entraînement », puis sur le drapeau allemand (« coin élève »). Choisir dans la rubrique « Entraînement pour mémoriser du vocabulaire » les chapitres « Animaux » et « Animaux de la ferme ». En sortant par la petite porte bleue, tout en bas, on accède à de très nombreux jeux sur le thème des animaux ou du corps humain : 2. Le jeu du cri des animaux – 4. Le jeu des animaux en ligne – 5. À l’affût ! – 63. Le jeu des êtres imaginaires – 66. Le jeu des pingouins – 67. Le jeu des animaux féroces – 68. Le jeu des bestioles – 70. Le jeu des oiseaux – 71. Le jeu des poissons – 75. Le jeu du visage – 77. Le jeu du corps humain – 115. Le jeu de la ferme – 117. Le jeu des chats – 118. Le jeu des chiens – 143. Le jeu des singes – 144. Le jeu des drôles d’animaux – 148. Le jeu des quadrupèdes. www.educreuse23.ac-limoges.fr/ Documents
document1     fiche élève 1 Wo sind sie?die Katze – der Papagei – der Vogel – der Affe – die Schlange – der Hund – der Elefant – der Bär – die Kuh – der Kuckuck – der Esel – das Pferd – das Krokodil – der Fisch – der Löwe – die Giraffe – das Zebra – der Tiger – der Hahn – das Schwein – die Ente – die Biene – die Henne – das Kamel
fiche élève 2 Lis les cinq phrases suivantes et attribue à chacun son animal dans le tableau.1. Das Tier von Andreas ist nicht grau. 2. Ulrike und Gisela haben keine Katze. 3. Das Tier von Ulrike kann schwimmen. 4. Das Tier von Andreas kann nicht fliegen. 5. Das Tier von Tim ist braun und weiß.
fiche élève 3 Tu sais comment parlent les animaux français ? Et saurais-tu comprendre le langage des animaux allemands ? Replace dans les bulles ce que nous disent les animaux allemands. Voici leurs cris : Muh! – Quak Quak! – Kuckuck! – Oink Oink! – Summ Summ! – Kikeriki! – Gak Gak! – Ia Ia! – Wau Wau!   fiche élève 4 A. Voici les noms de dix êtres fabuleux. De quels mélanges résultent-ils ? Complète le tableau. Exemple : Name: Undine, Mensch: eine Frau, Tier: ein Fisch
B. Dans cette grille sont cachés les noms de sept de ces êtres fabuleux. À toi de les retrouver !
corrigé fiche élève 1 1. der Löwe – 2. der Tiger – 3. der Vogel – 4. der Elefant – 5. die Katze – 6. der Fisch – 7. der Bär – 8. der Hund – 9. das Zebra – 10. das Pferd – 11. das Kamel – 12. der Papagei – 13. der Affe – 14. die Schlange – 15. das Krokodil – 16. die Giraffe – 17. das Schwein – 18. der Hahn – 19. der Esel – 20. die Biene – 21. der Kuckuck – 22. die Ente – 23. die Henne – 24. die Kuhcorrigé fiche élève 2
corrigé fiche élève 3   corrigé fiche élève 4 A.
B.
Niveau collège
Documents supports 1. Affiche « Tiere für Menschen » L’affiche se trouve sur la page d’accueil du site Animals for people.com. www.animals-for-people.com/ 2. Affiche « Menschen für Tiere » L’affiche se trouve sur la page d’accueil du site Menschen für Tiere e.V./Taunus. www.menschen-fuer-tiere-taunus.de/ Mise en œuvre de la séquence
Séance 1
Anticipation Les élèves étant répartis en différents groupes de travail de trois à quatre, le professeur leur propose de rassembler leurs connaissances lexicales autour du mot Tier. Les élèves devront veiller à indiquer le genre et le pluriel de chaque nom trouvé. Après une mise en commun des résultats, le professeur propose de procéder à une classification introduite par les questions : Wo lebt eine Katze? ein Tiger? eine Kuh?Les réponses attendues (zu Hause, in Afrika, auf einem Bauernhof) permettront d’introduire les termes de Haustiere, wilde Tiere, Tiere auf einem Bauernhof. Les élèves devront ainsi formuler des phrases du type : Die Katze ist ein Haustier. Sie lebt nämlich mit den Menschen. Der Tiger ist ein wildes Tier. Er lebt nämlich in der Natur. Die Kuh lebt auf einem Bauernhof. Sie ist nämlich nützlich für die Menschen. Expression orale Le professeur propose l’affiche Tiere für Menschen en document initial (Document 1).Après une courte description, il introduit la réflexion sur les rapports entre les hommes et les animaux, autrement dit les fonctions des différents animaux : Welche Tiere für welche Menschen? Was können Tiere für Menschen? Les élèves travaillent avec les fiches élève 1, puis 2. Ils doivent indiquer le nom de l’animal, puis le type d’être humain représenté avec l’article défini. Au cours de la correction, ils devront justifier et relier leurs réponses successives par une phrase sur le modèle : Ich verbinde den Hund mit dem Kind, denn der Hund ist ein Gesellschaftstier. Ich verbinde den Hund mit dem Blinden, denn der Hund kann ihm helfen. Ich verbinde den Hund mit dem Jäger, denn der Hund kann ihn auf der Jagd begleiten. Au fur et à mesure, le professeur note des repères lexicaux au tableau : ein Freund für die Menschen sein, einem Kranken helfen, einem Blinden den Weg zeigen, jemanden begleiten, Zuschauer amüsieren, den Dieben Angst machen… Sur le plan grammatical, ces phrases permettent d’aborder la subordonnée de temps introduite par wenn et la réponse sur le modèle : – Wann braucht ein Dompteur einen Löwen? – Wenn er die Zuschauer amüsieren will. (voir Fiche élève 3) Le professeur utilise ensuite les exercices A et B de la fiche élève 3 pour susciter de nouvelles phrases sur ce modèle. Jeu La séance se termine par une activité orale qui prend la forme d’un jeu. Le modèle sera noté au tableau : Ohne ____________________, kein ____________________. (Ohne Fisch, kein Fischer.)Le professeur commence le jeu en proposant Ohne Fisch? sous forme de question (intonation) : les élèves doivent compléter. Ce sera ensuite à eux, à tour de rôle, de proposer un nom d’animal. Le professeur note la production au tableau. Quelques exemples de productions attendues : Ohne Löwe, kein Zoo, kein Zirkus. Ohne Hund, kein Herrchen. Ohne Wildschwein, kein Jäger. Ohne Kuh, kein Bauer, keine Milch. Ohne Fisch, keine Katze. Ohne Pferd, kein Reiter. Ohne Stier, kein Stierkampf. Ohne Wolf, kein Rotkäppchen. Ohne Fuchs, keine Gans. Ohne Schwein, keine Wurst. Ohne Huhn, kein Ei. Travail personnel Pour permettre une synthèse, le professeur demande aux élèves de réfléchir à une image plus générale du chien et pose comme question : Welche Funktion haben Hunde? Was können sie für die Menschen tun? Aber warum sind sie nicht immer sympathische Tiere?Séance 2 Si la première séance était consacrée à ce que l’animal apporte à l’homme, la deuxième séance inverse la proposition : que peut apporter l’homme à l’animal ? Le professeur propose une seconde affiche, Menschen für Tiere (Document 2), accompagnée de quatre questions et de la consigne : Betrachte das Bild und antworte auf folgende Fragen. 1. – Welche Tiere sehen wir hier? – Wir sehen einen Hund, eine Katze und ein Kaninchen. 2. – Wie lautet der Titel? – Der Titel ist: Menschen für Tiere. 3. – Warum brauchen die Tiere Menschen? – Die Tiere brauchen Menschen, denn die Menschen können die Tiere schützen. 4. – Wofür engagiert sich dieser Verein? – Dieser Verein kämpft für Tierschutz und Tierrechte. Puis, pour élargir la réflexion, le professeur demande aux élèves d’imaginer des situations concrètes dans lesquelles les animaux ont besoin des hommes. Wann brauchen die Tiere die Menschen? Cette situation permet de réactiver l’emploi de wenn, mot subordonnant pour l’élément de réponse. Éléments de réponse : Wenn ein Hund Hunger hat, gibt ihm sein Herrchen etwas zu fressen. Wenn eine Katze krank ist, kann ein Tierarzt ihr helfen. Wenn bedrohte Tierarten wie Pandabären von der Erde verschwinden, können die Menschen sie retten, sie schützen. Wenn Leute Tiere quälen oder misshandeln, können andere Leute sie retten. Wenn ein Hund sich verliert oder herrenlos ist, können Tierfreunde ihm zu Hilfe kommen. Wenn ein Tier keine guten Lebensbedingungen hat, wie zum Beispiel die Zirkustiere oder das Vieh in den Ställen, sollen die Menschen dagegen protestieren. Les noms d’animaux et les noms de professions se prêtent particulièrement bien à une explication portant sur les masculins faibles. Le professeur peut s’appuyer sur les phrases suivantes pour mettre en évidence la particularité de la déclinaison de ces noms : Der Affe heißt Gimbo. Die Gorillas sind starke Affen. Ich finde den Affen sehr lustig. On poursuit le travail avec un exercice d’entraînement à partir du modèle suivant. Question : Dieser Affe ist ein lustiges Tier, nicht wahr? Réponse : Ja, ich finde diesen Affen lustig. 1. – Dieser Elefant ist noch klein, nicht wahr? – Ja, ich finde diesen Elefanten noch klein. 2. – Dieser Bär ist niedlich, nicht wahr? – Ja, ich finde diesen Bären niedlich. 3. – Dieser Drache ist furchtbar, nicht wahr? – Ja, ich finde diesen Drachen furchtbar. 4. – Dieser Mensch ist nett, nicht wahr? – Ja, ich finde diesen Menschen nett. 5. – Dieser Hase ist schlau, nicht wahr? – Ja, ich finde diesen Hasen schlau. 6. – Dieser Löwe ist stark, nicht wahr? – Ja, ich finde diesen Löwen stark. Expression écrite Pour conclure, le professeur propose aux élèves un travail d’expression écrite. L’élève doit donner la parole à un animal de son choix qui se trouve dans un refuge de la SPA et qui aimerait se faire adopter.Stell dir vor: du bist ein armes Tier in einem Tierheim und du möchtest adoptiert werden. Erzähle dein vergangenes Leben. Was würdest du den Leuten sagen, um adoptiert zu werden? Fiches élève et corrigés Fiche 1 – Fiche 2 – Fiche 3Corrigé des fiches 1 et 2 – Corrigé de la fiche 3 Prolongements possibles – Jeu d’association : les noms les plus couramment donnés aux animaux en Allemagne ; à quel animal se rapporte tel ou tel nom ? D’après une liste établie par le professeur (Lassie, Waldmann, Struppi, Mitzi...), les élèves devinent à quelle espèce d’animal chaque nom correspond. Par exemple : Ist Waldmann ein Vorname für einen Hund, eine Katze, einen Tiger? – Lecture de petites annonces : adopter un animal. www.tiervermittlung.de/ – Jeux lexicaux Dans l’espace « Entraînement », l’élève doit cliquer sur le drapeau allemand (« coin élève »), puis sur « Entraînement pour mémoriser du vocabulaire ». Voir les chapitres « Animaux » et « Animaux de la ferme ». Après le premier jeu, en sortant par la petite porte bleue, une multitude d’autres jeux apparaissent. www.educreuse23.ac-limoges.fr/ Documents
fiche élève 1 Kennst du diese Tiere? Schreibe unter jedes Bild den richtigen Namen mit seinem Artikel.
fiche élève 2 Wähle jetzt das richtige Wort, um diese Leute zu bezeichnen: der Reiter, der Torero, der Behinderte, der Jäger, die alte Dame, das Baby, der Blinde, der Dompteur, der Fischer.
fiche élève 3 A. Jeder dieser Menschen braucht ein oder sogar mehrere Tiere. Welche zum Beispiel? Und warum?   B. Beantworte die folgenden Fragen mit der Kunjunktion wenn. Zum Beispiel: – Ein Dompteur braucht einen Löwen, wenn er die Zuschauer amüsieren will. 1. – Wann braucht ein Torero einen Stier? > Er will die Zuschauer amüsieren. 2. – Wann braucht ein Jäger Hasen? > Er will jagen. 3. – Wann braucht ein Fischer Fische? > Er will fischen. 4. – Wann braucht ein Blinder einen Hund? > Er will in die Stadt gehen. 5. – Wann braucht eine alte Dame eine Katze? > Sie will nicht allein sein. 6. – Wann braucht ein Reiter ein Pferd? > Er will reiten. 7. – Wann braucht ein Behinderter einen Hund? > Er will selbstständig sein. corrigé fiche élève 1 et 2 Fiche 11. der Hund – 2. der Tiger – 3. die Kuh – 4. der Stier – 5. das Pferd – 6. der Hase – 7. der Fisch – 8. die Katze Fiche 2 1. der Torero – 2. der Blinde – 3. die alte Dame – 4. der Dompteur – 5. der Behinderte – 6. der Fischer – 7. der Jäger – 8. das Baby – 9. der Reiter corrigé fiche élève 3 A.  B. 1. Ein Torero braucht einen Stier, wenn er die Zuschauer amüsieren will. 2. Ein Jäger braucht Hasen, wenn er jagen will. 3. Ein Fischer braucht Fische, wenn er fischen will. 4. Ein Blinder braucht einen Hund, wenn er in die Stadt gehen will. 5. Eine alte Dame braucht eine Katze, wenn sie will nicht allein sein will. 6. Ein Reiter braucht ein Pferd, wenn er reiten will. 7. Ein Behinderter braucht einen Hund, wenn er selbstständig sein will. Niveau lycée
Mise en œuvre de la séquence L’objectif de la séquence est de montrer que de nombreuses expressions concernant le caractère des humains reposent sur l’imagerie du monde animal.Séance 1 Introduction du sujet par le professeur : Der Mensch und das Vieh. Vieh bedeutet ganz allgemein „Tier“. Von einem naturwissenschaftlichen Standpunkt aus sind die Menschen Tiere. Dies erkennt man noch an den Redewendungen, mit denen in der deutschen Umgangssprache gewisse Charaktereigenschaften von Menschen beschrieben werden.La fiche élève 1 permet d’aborder concrètement le sujet : les animaux sont souvent associés à des traits de caractère humains qu’ils finissent par symboliser. Les élèves doivent choisir quel adjectif caractérise le mieux quel animal (Welches Adjektiv beschreibt am besten den typischen Charakter dieser Tiere?). Après avoir travaillé rapidement sur la fiche, les élèves l’utilisent comme tremplin vers l’expression orale. Ils doivent expliquer pourquoi ils associent ces traits de caractère spécifiquement humains à un animal. Exemples : – Warum verbindest du diese Charaktereigenschaft mit diesem Tier? – Ich finde, dass eine Schnecke langsam ist, weil sie keine Beine hat. Meiner Meinung nach symbolisiert die Schnecke die Langsamkeit, weil sie keine Beine hat. Ich meine, dass eine… De nombreuses dénominations associent deux noms. Cette caractéristique permet de traiter le thème d’un point de vue grammatical, avec la formation des noms composés, auxquels il faut attribuer un genre (Fiche élève 2). En partant des explications données par les élèves, le professeur prélève certains noms et en fait observer la composition. Travail personnel : voir la fiche élève 3. Chaque adjectif rencontré dans la fiche élève 1 peut aussi devenir un nom. Les élèves doivent faire la transformation de l’adjectif en nom (exercice 1) et compléter une phrase où ils justifient l’association de tel trait de caractère avec tel animal (exercice 2). Séance 2 Après une correction collective du travail fait à la maison, la séance 2 revient sur les tournures qui soulignent un trait de caractère humain d’une façon caricaturale (voir noms composés, Fiche élève 2). Autrement dit : les humains ne seraient-ils que des animaux déguisés ? La fiche élève 4 s’attache à définir précisément ces traits de caractère : les élèves doivent choisir la signification de ces noms composés parmi trois propositions (questionnaire à choix multiple). Ils ont ainsi également l’occasion de réactiver la formation des noms composés. Lors de la correction, le professeur cherche à obtenir des justifications de leur choix. La suite de la deuxième séance est consacrée, à partir de la fiche élève 5, à un travail plus créatif de la part de chaque élève : chacun doit imaginer un personnage autour d’un des caractères empruntés au monde de ces animaux très humains. Les élèves créent ainsi un portrait ou un personnage proche de ceux qu’on peut trouver dans un film d’animation. Exemple pour Pechvogel : le personnage de bande dessinée Donald Duck. Pour aider les élèves, on pourra se rendre sur la page du site Wikipedia consacrée à Donald Duck, et consulter plus précisément « Der Charakter Donald Duck ». http://de.wikipedia.org/ Le professeur demande ensuite à chaque élève de choisir un des onze personnages de la fiche élève 5 et d’imaginer son nom, sa vie, sa famille, etc., le plus de détails possible pour que ce personnage prenne vie. Ceux qui le souhaitent pourront aussi le dessiner. Chacun présente son personnage à la classe. Les autres doivent le reconnaître et le classer à l’aide d’un tableau. Chacun peut également indiquer quels indices l’ont mis sur la piste. Après cette mise en commun, le professeur demande aux élèves un travail d’expression écrite dans lequel ils imaginent de façon très concrète et détaillée une journée typique de la vie de leur créature : Wie sieht ein typischer Tag in seinem/ihrem Leben aus? Fiches élève et corrigé Fiche 1 – Fiche 2 – Fiche 3 – Fiche 4 – Fiche 5Corrigé des fiches Prolongements
Proverbes et expressions De nombreux proverbes et expressions allemands illustrent à l’aide des animaux une sagesse populaire et peuvent être intégrés à la séquence.Quelques exemples, à partir desquels on pourra rechercher collectivement l’équivalent français exact (pour les traductions approchées) : „Lieber den Spatz in der Hand als die Taube auf dem Dach.“: Mieux vaut garder ce que l’on a que rêver de choses impossibles. „Dem ist eine Laus über die Leber gelaufen.“: Lui, il est de mauvaise humeur. „Die beiden sind wie Hund und Katze.“: Tous les deux, ils sont comme chien et chat. „Ein Ort, wo sich Fuchs und Hase gute Nacht sagen.“: Un endroit extraordinairement paisible. „Da lachen ja die Hühner.“: C’est ridicule. „Ich hab’ noch mit ihm/ihr ein Hühnchen zu rupfen.“: J’ai un compte à régler avec lui/elle. „Mit den Hühnern zu Bett gehen.“: Se coucher avec les poules. „Ein blindes Huhn findet auch einmal ein Korn.“: Un incompétent peut, avec de la chance, réussir quelque chose. „Mit den Wölfen heulen.“: Se ranger du côté des plus forts. „Das ist ein dicker Hund.“: C’est un sacré problème. „Vor die Hunde gehen.“: Tomber dans la misère. „Sich wie ein Pfau brüsten.“: Se pavaner. Faux animaux Ein Brummbär: un bougon.Eine Schnattergans: une bavarde, une commère. Ein Schlangenmensch: un contorsionniste. Eine Zeitungsente (eine erfundene Nachricht in den Medien/eine Falschmeldung): un bobard. Eine Elefantenhochzeit (Zusammenschluss von großen Firmen): un consortium. Eine Eintagsfliege (eine kurzlebige Sache): éphémère. Ressources en ligne – Fables allemandes„Fabeln in Wikisource“, sur le site de Wikipedia. http://de.wikisource.org/ – Noms d’animaux Des noms tirés de traditions germaniques („Tiernamen nach der germanischen Fabeltradition“). http://de.wikipedia.org/ – La notion de genre chez l’homme et chez l’animal Sexe grammatical, sexe biologique… „Das Genus bei Mensch und Tier“, sur le site Magazin Deutsch. www.magazin.institut1.de/ – Tiere als Spiegel der Seele Un article d’après l’ouvrage de Cornelia Savory-Deermann (1999), sur le site de Stuart et Cornelia Savory. http://home.egge.net/ Documents
fiche élève 1 1. Welches Adjektiv beschreibt am besten den typischen Charakter dieser Tiere? Wähle eines der drei Tiere aus. Sagt man:
2. Argumentiere deine Wahl. Ich finde, dass ein(e) … (Tier) … (Adjektiv)… ist, weil er/ sie/es … . Aide lexicale beugler : brüllen caqueter : gackern criailler : schnattern double, dissimulé : doppelzüngig faire la roue : ein Rad schlagen gratter : wühlen/kratzen manger (seulement pour les animaux) : fressen parader paradieren ramper : kriechen rugir : brüllen (Löwen) tailler en pièces : zerhauen fiche élève 2 Forme mit jedem Wortpaar einen neuen Begriff. Welchen Genus bekommt das zusammengesetzte Wort und wie wird er bestimmt?1. das Pech + der Vogel ________________________________________ 2. der Lack + der Affe ___________________________________________ 3. die Glucke + die Mutter _______________________________________ 4. das Wasser + die Ratte _______________________________________ 5. der Rabe + die Mutter _________________________________________ 6. das Schwein + der Hund ______________________________________ 7. der Geier + das Aas __________________________________________ 8. der Hase + die Angst _________________________________________ 9. die Brillen + die Schlange ______________________________________ 10 der Wurm + die Bücher _______________________________________ 11. die Party + der Löwe _________________________________________ fiche élève 3 1. Bilde aus jedem der folgenden Adjektive ein Substantiv mit: Adjektiv + Suffix -heit oder -keit. Zum Beispiel: schön > die Schönheit – faul > die Faulheit – krank > die Krankheit. Manche Adjektive bilden Substantive, indem sie nur großgeschrieben werden, wie zum Beispiel: mutig > der Mut – fleißig > der Fleiß – spaßig > der Spaß.
2. Rechtfertige jedes Mal deine Antwort. Exemple : Die/der/das (Tier) symbolisiert die/den…, weil er/sie/es… a. b. c. d. e. f. g. h. i. fiche élève 4 Sind Menschen nur verkleidete Tiere? Hier findest du eine Liste von Redewendungen aus der deutschen Umgangssprache. Wen will man damit bezeichnen? Finde die passende Erläuterung zu jedem dieser sehr „speziellen“ Tiere.1. Pechvogel (r) a. Ein Pessimist. b. Ein Vogel, der in eine Öllache gefallen ist, und dadurch so schwarz wie das „Pech“ wurde. c. Bezeichnung für eine Person, die kein Glück hat. Alle Unternehmungen misslingen ihr systematisch. 2. Lackaffe (r) a. Lackierter Affe: eine sehr beliebte chinesische Spezialität (siehe lackierte Ente). b. Ausdruck für einen Angeber, einen unsympathischen, arroganten Menschen. c. Ein Name für Haaröl. 3. Gluckenmutter (e) a. Eine Mutter, die ihre Verantwortung gegenüber ihren Kindern übertreibt. b. Eine Mutter die zu viele Eierspeisen ihrer Familie vorsetzt. c. Eine hysterische Mutter. 4. Wasserratte (e) a. Eine Person, die zuviel Wasser vergeudet. b. Umgangssprachliche Bezeichnung für eine Person, die gerne und oft schwimmt. c. Name einer gefährlichen Alge, die sich in Schwimmbecken bildet. 5. Rabenmutter (e) a. Bezeichnung für eine Frau, die ihre Kinder aus Notwendigkeit oder aus egoistischen Gründen vernachlässigt. b. Die Mutter eines Rabenvogels. c. Ein Name für junge Mädchen, die früh Mutter wurden. 6. Innerer Schweinehund (r) a. Willensschwäche, die eine Person daran hindert, Probleme anzugehen oder sich einer Gefahr auszusetzen. b. Name für eine deutsche Wurstspezialität, bestehend aus 50 % Schweine-Innereien und 50 % Hundefleisch. c. Ein Wachhund, der auf Schweine aufpasst. 7. Aasgeier (r) a. Bezeichnung für sehr dünne Personen. b. Personen, die nur auf ihren eigenen Vorteil bedacht sind und sich rücksichtslos auf ihre hilflosen Opfer stürzen. c. Angriffsposition beim Schach, wo die Figuren die Form eines Geiers annehmen. 8. Angsthase (r) a. Ein gestörter Osterhase, der Angst hat, seine Eier fallen zu lassen. b. Personen, denen es an Mut mangelt. c. Ein extrem schnell laufender Mensch. 9. Brillenschlange (e) a. Mit diesem Wort werden Brillenträgerinnen beleidigt. b. Eine Schlange, die eine Brille trägt. c. Eine Menschenschlange vor einem Brillengeschäft. 10. Bücherwurm (r) a. Ein Wurm, der sich hauptsächlich von Papier ernährt. b. Berufsbezeichnung für Verkäufer von gebrauchten Büchern. c. Jemand, der ständig liest. 11. Partylöwe (r) a. Der Name einer Firma, die Partys mit Snacks beliefert. b. Name eines Drinks, der oft auf Partys getrunken wird. c. Diese Person geht auf jedes Fest und steht gerne im Mittelpunkt. fiche élève 5 Sucht euch jetzt einen der Tiercharaktere aus und erfindet ihm alles, was zu einer Person gehört.1. Pechvogel (r) – 2. Lackaffe (r) – 3. Gluckenmutter (e) – 4. Wasserratte (e) – 5. Rabenmutter (e) – 6. Innerer Schweinehund (r) – 7. Aasgeier (r) – 8. Angsthase (r) – 9. Brillenschlange (e) – 10. Bücherwurm (r) – 11. Partylöwe (r) Wie heißt er/sie? __________________________________________________________________________________ Wie sieht er/sie aus? Hat er besondere körperliche Kennzeichen? __________________________________________________________________________________ Arbeitet er/sie oder ist er/sie arbeitslos? __________________________________________________________________________________ Wie und wo wohnt er/sie? Was ist sein (ihr) Lieblingsplatz? __________________________________________________________________________________ Was sind seine (ihre) Schwierigkeiten? Womit hat er/sie Probleme? __________________________________________________________________________________ Was macht ihn/sie glücklich? __________________________________________________________________________________ corrigé fiches élève Fiche 11.c. eine Gans – 2.b. ein Esel – 3.b. ein Fuchs – 4.a. eine Schlange – 5.c. eine Schnecke – 6.c. ein Maulwurf – 7.a. ein Bär – 8.b.ein Pfau – 9.a. ein Huhn Fiche 2 1. Pechvogel (r) – 2. Lackaffe (r) – 3. Gluckenmutter (e) – 4. Wasserratte (e) – 5. Rabenmutter (e) – 6. Innerer Schweinehund (r) – 7. Aasgeier (r) – 8. Angsthase (r) – 9. Brillenschlange (e) – 10. Bücherwurm (r) – 11. Partylöwe (r) Fiche 3 1. a. die Dummheit – b. die Störrigkeit – c. die List – d. die Falschheit – e. die Langsamkeit – f. die Blindheit – g. die Stärke – h. die Eitelkeit – i. die Verrücktheit 2. a. Die Gans symbolisiert die Dummheit, weil sie… b. Der Esel symbolisiert die Störrigkeit, weil er… c. Der Fuchs symbolisiert die List, weil er… d. Die Schlange symbolisiert die Falschheit, weil sie… e. Die Schnecke symbolisiert die Langsamkeit, weil sie… f. Der Maulwurf symbolisiert die Blindheit, weil er… g. Der Bär symbolisiert die Stärke, weil er… h. Der Pfau symbolisiert die Eitelkeit, weil er… i. Das Huhn symbolisiert die Verrücktheit, weil es… Fiche 4 1.c. Bezeichnung für eine Person, die kein Glück hat. Alle Unternehmungen misslingen ihr systematisch. 2.b. Ausdruck für einen Angeber, einen unsympathischen, arroganten Menschen. 3.a. Eine Mutter, die ihre Verantwortung gegenüber ihren Kindern übertreibt. 4.b. Bezeichnung für eine Person, die gerne und oft schwimmt. 5.a. Bezeichnung für eine Frau, die ihre Kinder aus Notwendigkeit oder aus egoistischen Gründen vernachlässigt. 6.a. Willensschwäche, die eine Person daran hindert, Probleme anzugehen oder sich einer Gefahr auszusetzen. 7.b. Personen, die nur auf ihren eigenen Vorteil bedacht sind und sich rücksichtslos auf ihre hilflosen Opfer stürzen 8.b. Personen, denen es an Mut mangelt. 9.a. Mit diesem Wort werden Brillenträgerinnen beleidigt. 10.c. Jemand, der ständig liest. 11.c. Die so benannte Person ist jemand, der auf jedes Fest geht und gerne im Mittelpunkt steht. À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)Réalisation : Anne Vanaret et Claude Renucci (CNDP) Intégration : Jean-Pascal Rossi Secrétariat de rédaction : Catherine Maugé Auteurs : – Primaire et collège : Anne Thomann, académie de Créteil – Lycée : Beate Blasius, académie de Créteil |
