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L'art contemporain
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Fiches d'activités pédagogiques
Niveau primaire
Documents supports 1. Une peinture d’Albrecht Dürer, sur Wikipedia. L'enseignant proposera au choix l’un des deux autoportraits figurant en haut de page.http://fr.wikipedia.org/ 2. La fontaine Stravinsky de Jean Tinguely et Niki de Saint Phalle. Taper « fontaine Stravinsky » dans le champ de recherche. www.insecula.com/ Mise en œuvre de la séquence (trois séances)
Séance 1 Préalablement, l'enseignant aura demandé aux élèves de rapporter de chez eux un objet dont ils connaissent le nom allemand, qu'ils trouvent laid et qu'ils sont prêts à rendre beau en l’utilisant pour la réalisation d’une sculpture. Cet objet restera à l'école et il fera partie des mots que les élèves ont déjà appris.L'enseignant annonce le projet de la séquence : Heute sind wir Artisten und wir wollen heute alles für ein Kunstwerk vorbereiten. Il précise le sens du mot Kunstwerk à l'aide de deux illustrations. Il présente aux élèves un tableau de Dürer (Document 1) au rétroprojecteur et l’introduit d’une brève phrase : Das ist ein Gemälde von Albrecht Dürer. Albrecht Dürer ist ein deutscher Maler. Puis il propose des reproductions de la Fontaine Stravinsky à Paris (Document 2) : Das sind Skulpturen von Jean Tinguely und Niki de Saint Phalle. Il demande ensuite aux élèves de se prononcer sur la contemporanéité de ces artistes : Aber wer ist ein moderner Artist, ein Artist von heute? Après avoir obtenu la réponse à cette question qui permet de placer la séquence sous le thème de l'art contemporain, l'enseignant annonce le projet : Wir sind auch Artisten! Wir wollen auch ein Kunstwerk bauen, eine ganz moderne und persönliche Skulptur. Und dafür habe ich einige Sachen mitgebracht. L'enseignant a préparé sur une table toutes sortes d'objets choisis pour leur qualité plastique, avec de grandes étiquettes permettant de les nommer. Les noms, en allemand, sont autant que possible déjà connus des élèves. L'enseignant désigne alors ces objets : Das ist ein Glas, eine CD, ein Ring, ein Schuh, eine Uhr, eine Karte, eine Plastikflasche, eine Schachtel, ein Ball, etc. Puis à tour de rôle, les élèves apportent leur objet et le présentent à leurs camarades : Das ist ein... Une première activité de classification est proposée selon le genre grammatical du nom. L'enseignant aura réservé trois tables différentes à chacun des trois genres allemands : les élèves doivent entasser sur la même table tous les objets de même genre. Élève 1 : Das ist ein Ball. Er kommt auf den Tisch Nummer 1, etc. Après ce petit entraînement, l'enseignant divise la classe en plusieurs groupes de 5 ou 6 élèves, plus un élève derrière chaque table où sont déposés les objets. Les élèves des différents groupes doivent venir demander des objets destinés à l'élaboration de la sculpture, chaque groupe étant chargé d’en élaborer une partie. Ces dialogues prendront la forme suivante : Élève derrière la table. – Was möchtest du? Élève demandeur. – Ich möchte die Uhr. L'enseignant veille à l'utilisation correcte de l'accusatif pour les mots masculins (table numéro 1 par exemple), tous les autres élèves ayant comme tâche de vérifier la correction des genres. L'objectif sera d'assembler, de construire, de peindre, de découper, de coller, etc. L'enseignant propose alors aux élèves, à l'aide d'étiquettes placées au tableau, les noms suivants, correspondant au matériel nécessaire :
Réponse attendue : Mit einer Schere kann ich ausschneiden.
Élève derrière la table. – Was brauchst / willst du noch? Élève demandeur. – Ich brauche / will noch eine Schere. Élève derrière la table. – Warum denn? Élève demandeur. – Ich will / möchte etwas auschneiden. Élève derrière la table. – Was willst du denn ausschneiden? Élève demandeur. – Ich will ein Blatt Papier auschneiden. L’exercice permet également de réactiver le champ lexical des couleurs. Élève derrière la table. – Was brauchst / willst du noch? Élève demandeur. – Ich brauche / will noch rote Farbe. Élève derrière la table. – Warum denn? Élève demandeur. – Ich will / möchte etwas malen. Élève derrière la table. – Was willst du denn malen? Élève demandeur. – Ich will die Flasche malen. La séance se termine par la réalisation des différents objets destinés à la sculpture commune. Séance 2 Au cours de cette séance, les élèves sont amenés à construire leur sculpture à partir de leurs réalisations de la séance précédente. Pour ce faire, ils vont devoir utiliser des notions de spatialisation. Dans une première phase, il convient de les familiariser avec les adverbes de lieu. Ceux-ci sont introduits grâce à une petite mise en scène accompagnée de quelques schémas. L’enseignant aura pris soin de disperser quelques objets dans la salle de classe en vue de faire employer les termes hier, da, dort, vorn, hinten, oben, unten, daneben, dazwischen, rechts, links. Il projette tout d’abord au rétroprojecteur les schémas suivants, afin de guider la production orale des élèves :
Enseignant. – Wo ist der Clown? Élève. – Der Clown ist hier. Enseignant. – Und der Hund? Élève. – Er ist dort. ... pour revenir aux objets disposés dans la salle : Enseignant. – Wo ist die CD? Élève. – Sie ist dazwischen. Le même exercice peut être réalisé en demandant aux élèves de venir se placer à des endroits bien précis : Michel, komm hier! Paula, komm rechts! Alexandre, komm links! Bruno, dahinten! etc. Dans une deuxième phase, l’enseignant propose aux élèves deux exercices écrits sur les adverbes de lieu (Fiches élève 1 et 2). Troisième phase : les élèves peuvent procéder à la construction de leur sculpture commune. À tour de rôle, chacun apporte sa contribution et la place en expliquant son geste. L’enseignant invite les élèves à commencer / intervenir de la façon suivante : Enseignant. – Wer will anfangen? Élève 1. – Ich will! Enseignant. – Was willst du machen? Élève 1. – Ich will mein Objekt kleben. Enseignant. – Wo willst du es hinkleben? Élève 1. – Da unten! etc. Séance 3 Au cours de cette dernière séance, les élèves doivent donner un titre à leur sculpture.L’enseignant travaille d’abord en classe entière et demande aux élèves d’établir la liste des noms et des verbes dont ils ont besoin pour leur titre. L’enseignant note au tableau ces deux séries de mots, en prenant soin de différencier les noms par leur genre. Puis la classe est divisée en groupes et l’enseignant propose que chacun copie son titre sur le modèle suivant :  Tous les titres correctement composés sont écrits en grandes lettres sur une feuille. Les élèves ont pour tâche de trouver le titre le plus drôle, le plus triste, le plus dynamique, le plus lent, le plus bête, le plus gros. Exemple : Eine Flasche, die im Himmel lacht. Enfin, la sculpture est installée sur un socle et présentée comme ein deutsches modernes Kunstwerk. Fiches élève et corrigé Fiche 1 – Fiche 2Corrigé des fiches élève 1 et 2 Prolongements possibles – À partir des sculptures de la fontaine Stravinsky, l’enseignant propose des phrases auxquelles les élèves répondent par richtig / falsch.– À partir des titres donnés à leur sculpture, les élèves imaginent différentes histoires brèves. Niveau collège
Documents supports 1. Un tableau de Franz Ackermann, « Mental Map: Evasion V », 1996Franz Ackermann est un jeune peintre allemand contemporain. L’ailleurs, le déplacement figurent au centre de son travail : la sensation, le souvenir et le regard subjectif sur un environnement étranger suscitent une forme d'écriture automatique. D’où ses « cartes mentales » (Mental Maps), topographies imaginaires aux allures de relevés stratigraphiques, qui renouvellent la forme traditionnelle du dessin de voyage. Sur le site de la Saatchi Gallery, cliquer sur « Franz Ackermann », dans le champ de recherche « Artists A-Z ». Une sélection de cinq œuvres du jeune artiste allemand nous est proposée. Il s’agit du premier tableau. www.saatchi-gallery.co.uk/ 2. Des informations sur l’artiste http://de.wikipedia.org/ Mise en œuvre de la séquence (trois séances)
Séance 1 Le professeur propose tout d’abord aux élèves répartis en groupes d’observer trois détails, l’un après l’autre, du tableau de Franz Ackermann (Document 1) :– détail 1 : brèche avec flanc d’immeuble bleu et trouée de ciel (en bas à droite) ; – détail 2 : brèche avec eau et rivages (en haut au centre) ; – détail 3 :fleur contenant brèche avec fenêtre grillagée (milieu gauche). Chaque groupe d’élèves essaie de remplir la fiche 1, qui permet une première appréhension de l’œuvre. Après la correction collective de cette fiche, le professeur demande aux élèves si ces images pourraient faire partie d’un même tableau (ce qui paraît assez évident). Il les invite aussi à imaginer ce que pourrait être ce tableau et le titre que l’on pourrait lui donner. – Gehören diese Details zum selben Gemälde? – Ja, natürlich. Viele Elemente scheinen in dieselbe Richtung zu gehen. – Wie könnte der Titel lauten? – Eine entdeckte / verbotene / paradiesische Welt, Welten…. Le professeur projette ensuite au rétroprojecteur l’ensemble du tableau : les élèves doivent compléter leurs premiers relevés et noter tout particulièrement les éléments stylisés : Eine Brücke, Bäume oder eine Pflanze, ein Monument oder ein Denkmal. Straßen, Blumen und Äste sind stilisiert. Au passage, le professeur peut faire remarquer à quel point ce tableau répond parfaitement à la citation suivante de Gorgio Vasari, théoricien d’art italien du XVIe siècle :« La peinture est une fenêtre ouverte sur l’Univers », autrement dit, un moyen de suggérer l’infini dans un cadre limité. Puis, le professeur demande aux élèves de réfléchir à l’organisation et à la structure du tableau en remplissant la fiche 2.La correction collective de cette fiche permet de souligner les particularités de la vision picturale de Franz Ackermann. En effet, le spectateur se trouve absorbé dans un univers où bouillonnent imaginaire et suggestion, lambeaux de réalité, pièces d’architecture et structures urbaines, au point que des villes de rêve et autres visions paradisiaques apparaissent comme des signes avant-coureurs de l’apocalypse. Après cette mise en commun, le professeur propose aux élèves le titre de l’œuvre, en anglais, avec sa traduction en allemand, Mental Map: Evasion V / Mentale Karte: Flucht Nummer 5. Pour favoriser leur réflexion, le professeur leur soumet les informations proposées sur la page de Wikipedia (Document 2). Celles-ci servent de support d’entraînement à une lecture ciblée. Le professeur guide la recherche des élèves grâce au questionnement suivant : – Der Titel des Werks ist „Mentale Karte: Flucht V“. Wie kann man diesen Titel verstehen? – Hier ein Auszug aus Wikipedia über Franz Ackermann und seine Serie: „Mental Maps“. Versuche in diesem Text alle Wörter, die etwas mit Kunst zu tun haben, zu unterstreichen: „Mental Maps bezeichnet kleinformatige Aquarell- oder Gouache-Skizzen, die überall auf der Welt entstehen: im Bus, im Hotelzimmer, auf der Parkbank oder im Atelier. Die ersten Mental Maps entstanden auf einem chinesischen Block 13x17cm in Hongkong. Auf diese Größe greift Ackermann auch heute noch gerne zurück, wobei nicht alle Mental Maps genau dieses Format messen. Die Papiere zeigen annähernd realistische Architekturansichten, biomorphe Ornamentik, kartografische Momente (z.B. angedeuteten Straßenzügen) vermischt mit abstrakten, grellen und gebrochenen Farbflächen und geometrischen Konstruktionen. Subjektive Empfindung und Erfahrung schreiben sich spontan ein und unterlaufen so den ursprünglich objektiven Anspruch einer Karte.“ (Werke) On corrige tous ensemble. Le professeur demande aux élèves de préciser la traduction de certains passages à l’aide de la fiche 3, aide à la compréhension écrite.Cette fiche peut être donnée en travail de recherche personnelle préparatoire à la séance suivante. Séance 2 Une fois les recherches lexicales effectuées et corrigées en classe, le professeur peut procéder à une fixation de ce lexique spécifique. Il demande ainsi aux élèves de revenir au sens du titre Mental Map: Evasion V / Mentale Karte: Flucht Nummer 5. Les élèves répartis en groupes doivent examiner chacun des mots et en rechercher d’autres, par association d’idées.Par exemple : – Woran denkst du, wenn du diese Wörter liest? – „Mental“: denken, psychisch, irreal, abstrakt, Bild ; – „Karte“: Land, Grenze, Erde, Geographie, Wissenschaft, Ordnung ; – „Flucht“: Angst, Krieg, Schutz, fliehen, Gefahr, Hilfe, Hoffnung ; – „Nummer 5“: Zahl, Reihe, Unendlichkeit. La mise en commun des éléments trouvés grâce au titre permet d’approcher davantage encore du sens de l’œuvre. Le professeur peut demander aux élèves d’en retrouver la confirmation dans le texte de Wikipedia, par exemple : – Mental: „realistische Architekturansichten“, „abstrakten“, „geometrischen Konstruktionen“, „Subjektive Empfindung“, „spontan“ ; – Karte: „Maps“, „Welt“, „Hongkong“, „kartografische“, „Karte“ ; – Flucht: „grellen“, „gebrochenen“, „spontan“ ; – Nummer 5: „13x17cm“. Les élèves ont bénéficié d’une approche visuelle et psychologique du tableau. Ils vont maintenant pouvoir se l’approprier par des récits fictifs qui s’appuieront notamment sur les trois détails observés lors de la première séance, enrichis par d’autres, toujours puisés dans la même œuvre. Par groupes de 2 ou de 3, ils doivent imaginer la suite d’un scénario dont la trame est définie par le professeur : fiche 4, première partie. Dans la seconde partie, le professeur rappelle qu’aucune personne n’apparaît dans le tableau.Cette constatation est le point de départ véritable de la suite que doivent imaginer les élèves. Enfin (partie 3), il s’agit de trouver une issue en relation avec les couleurs « pop » déployées par l’artiste. Chaque élève repart avec un exemplaire de cette fiche sur laquelle il aura noté les éléments essentiels de son futur récit. Il aura comme tâche pour la séance suivante d’y réfléchir individuellement, de développer « sa » trame, en y ajoutant quelques idées personnelles, et d’être capable de la raconter oralement. Séance 3 Les élèves, placés en cercle, reçoivent les consignes suivantes : ils reviennent d’un lointain voyage et chacun raconte les grandes lignes de son scénario à tour de rôle. Les autres écoutent, ont le droit de prendre des notes et de poser des questions. À la fin de la séance, ils disposeront d’une dizaine de minutes pour répondre au questionnaire de la fiche 5.Y figureront les mêmes questions que celles qui leur étaient posées individuellement fiche 4, mais cette fois, ils devront s’efforcer de noter l’idée la plus originale donnée en réponse par d’autres élèves. Le professeur insiste sur ce point et prévient ses élèves dès le début de la séance.Après cette séance, chaque élève devra rédiger son récit. Il pourra l’écrire à partir de son scénario, enrichi ou non par ceux que ses camarades lui auront racontés. Ou, s’il le désire, imaginer un récit totalement neuf, en s’inspirant des éléments apportés par ses camarades. Si la situation de classe s’y prête, le professeur pourra, après correction de ces récits, demander aux élèves de récrire leur texte à la façon des calligrammes d’Apollinaire. Chaque texte sera une bulle d’une couleur différente. Et l’ensemble pourra être affiché sous la forme d’un immense tableau : Die mentale Karte der Klasse.... Fiches élève et corrigé Fiche 1 – Fiche 2 – Fiche 3 – Fiche 4 – Fiche 5Corrigé des fiches élève 1 à 3 Prolongements possibles – Le thème de la ville dans la peinture allemande, notamment l’expressionnisme : Meidner, Kirchner, Grosz...– Travail lexical sur les nuances de couleur, la composition des adjectifs, la dérivation à l’aide des suffixes -ich ou -los : matt, hellblau, dunkelgrün, rötlich, farblos… Niveau lycée
Documents supports 1. Tableau d’Édouard Manet : Le déjeuner sur l’herbe(Le bain)Taper « Le bain » dans le champ de recherche. Il s’agit du quatrième tableau. www.insecula.com/ 2. Tableau d’Alain Jacquet : Le déjeuner sur l’herbe Taper « Le déjeuner » dans le champ de recherche. Il s’agit du premier tableau. www.insecula.com/ 3. Tableau de Pablo Picasso : Le déjeuner sur l’herbe (d’après Édouard Manet) Taper « Le déjeuner » dans le champ de recherche. Il s’agit du premier tableau (cliquer sur le texte, page 1). www.musee-picasso.fr/ Mise en œuvre de la séquence (trois séances)
Séance 1 Cette première séance se déroule en salle internet dans la mesure où les élèves pourront être amenés à faire de rapides recherches.Le professeur introduit le sujet en demandant aux élèves de suggérer des mots à associer à Kunst.
La fiche 2 permet ensuite d’évoquer quelques artistes allemands de renom, peintres anciens, du XXe siècle ou contemporains, et de dresser un panorama de l’art allemand que le professeur pourra illustrer à l’aide de documents iconographiques. Le professeur montre alors au rétroprojecteur le tableau de Manet Le déjeuner sur l’herbe (Document 1), tableau rendu public en 1863 sous le titre Le bain et visible aujourd’hui au musée d’Orsay. Cette première œuvre lui permet d’introduire la méthodologie de la description de tableau, qui doit faciliter la compréhension et guider l’observation des élèves. Dire ce que l’on voit pour énoncer les pistes du sens de ce que l’on voit est extrêmement important en matière d’art contemporain : Les élèves répartis en groupes ont pour objectif d’apprendre un savoir-faire sur le traitement de l’image en général, et d’un tableau en particulier. Pour ce, ils doivent acquérir un corpus lexical et grammatical, d’où le canevas proposé par le professeur, fiche 3. Au cours de la correction commune, le professeur attire l’attention des élèves sur la signification de la la femme dénudée, au premier plan. Est-ce le modèle du peintre ? Cela paraît peu plausible : s’il s’agit du modèle, pourquoi ne voit-on pas le peintre avec sa palette ? Il s’agit avant tout d’une peinture dont le sujet est la peinture même, et pour cette femme nue, d’une touche de couleur, blanche ou chair, sur la toile. Mais cette peinture interpelle directement le spectateur car la femme nue, au premier plan, le fixe de manière indécente. Le professeur peut conclure en rappelant le scandale que ce Déjeuner sur l’herbe avait provoqué à l’époque, au Salon des refusés, et la rupture qu’il avait introduite au regard de la peinture traditionnelle. À la fin de cette séance descriptive, le professeur attire l’attention des élèves sur l’intérêt d’utiliser des synonymes du verbe sehen, pour éviter les répétitions, et récolte leurs propositions. Il leur demande alors de remplir la fiche 4 et d’observer ces verbes, qui sont presque tous à particule inséparable, sauf anschauen. Il vérifie que les traductions sont exactes et lit les formes allemandes en insistant sur l’accent de mot, la particule an pour le verbe anschauen et le radical verbal pour tous les autres verbes. Il fait un rappel de la règle de formation du participe passé de ces verbes à particule, séparable ou inséparable, et distribue la fiche 5, à préparer à la maison pour la séance suivante. Séance 2 La deuxième séance débute par la correction de la fiche 5 et se poursuit avec la découverte d’une autre toile illustrant le thème du déjeuner sur l’herbe. Il s’agit d’une œuvre d’Alain Jacquet appartenant désormais à la collection d’art contemporain du Mac/Val de Vitry-sur-Seine (Document 2). Les élèves doivent s’interroger sur l’exactitude d’un certain nombre d’affirmations s’y rapportant (Fiche 6). Cet exercice permet de réviser les adverbes de lieu (voir la séquence Primaire). Après la correction commune, les élèves, répartis en groupes, doivent classer leurs conclusions sur la fiche 7 en regroupant les similitudes et les différences entre les deux œuvres étudiées. On leur demande de donner au moins quatre éléments de réponse à chacune des deux questions posées. On prolonge la réflexion : dans quel but un artiste décide-t-il de reprendre un tableau célèbre et de le transformer ? Le professeur peut alors préciser que le tableau d’Alain Jacquet est décliné en deux versions successives : une première version de 1964, d’après Manet (1,96 x 1,73 m, acrylique et sérigraphie sur toile) ; une autre version de 2006, réinterprétation de la précédente, œuvre monumentale (6 panneaux, 54 x 2 m, impression sur bâche en trichromie) spécialement créée pour l’inauguration de l’exposition aérienne d’été de Nice, quai des États-Unis. (détail téléchargeable sur www.mamac-nice.org/) Autre élément à noter : Dans le panier du Déjeuner sur l’herbe contemporain, le « Pain Jacquet » sert de signature, elle-même camouflée grâce à un savant décalage des trames de couleur. Aux élèves d’imaginer pourquoi. Ils doivent répondre aux questions suivantes, orientées sur cet effet de camouflage tout d’abord, la technique employée, puis sur l’esthétique de l’œuvre : – Denkt man bei diesem Werk eher an ein Gemälde oder an eine Fotografie? – Warum ist es aber nicht wirklich eine Fotografie? – Hier ein Detail: Welche Farben dominieren?Und wenn man dieses Bild von weitem anschaut, sieht man es besser oder nicht so gut? – Was bleibt dem Betrachter übrig? Wie könnte er genauer hinsehen? – Ist dieses Werk auch nicht eine Einladung dazu, sich Fragen über Kunst zu stellen? Was ist Kunst? Soll sie realistisch sein? Éléments de réponse : – Dieses Werk lässt eher an eine Fotografie denken. Aber sie ist unklar, wie hinter einem Schleier versteckt. Man hat den Eindruck, dass der Artist eine Fotografie vergrößert hat. Aber nun sieht man farbige Pixels in rot, blau und gelb. – So bildet sich die optische Illusion. Dieses Gemälde hat die Kennzeichen eines Rasterbildes. Das Rasterbild besteht aus den drei Primarfarben: rot, gelb, blau. – Dieses Werk stammt aus dem XX. Jahrhundert. Es kann keine traditionelle Malerei mehr sein. Alain Jacquet verwandelt die Motive von Manet: der Fluss wird zu einem Badebecken, das Schiff zu einer Luftmatratze. Seine Werke werden Serigrafien. – Er deformiert die Fotografie, die Pixel werden zu groß. Der Betrachter soll versuchen zu sehen, denn das Bild bleibt doch irgendwo erkennbar. – Hinter dem Bild steckt also die Frage der modernen Ästhetik. Enfin, en travail personnel, le professeur demande aux élèves de se remémorer et/ou de s’approprier le lexique de la description et du commentaire iconographique (Fiche 8).Ce travail sera très utile pour la séance suivante qui consistera en une évaluation des acquis. Séance 3 Le thème du déjeuner sur l’herbe a été étudié précédemment en classe à travers deux œuvres très différentes. L’objet de la troisième séance est un commentaire individuel écrit, à partir d’une troisième version, celle de Picasso (Document 3), visible au musée Picasso : Betrachte dir genau dieses Gemälde von Picasso an. Kommentiere es, indem du es mit dem von Manet und dem von Jacquet vergleichst. Le professeur propose à chaque élève une reproduction du tableau avec les précisions suivantes : « Le déjeuner sur l'herbe (d'après Édouard Manet), Pablo Picasso, Vauvenargues, 3 mars – 20 août 1960, huile sur toile,130 x 195 cm ». Fiches élève et corrigé Fiche 1 – Fiche 2 – Fiche 3 – Fiche 4 – Fiche 5 – Fiche 6 – Fiche 7 – Fiche 8Corrigé des fiches élève 1 à 8 Prolongements possibles – Éducation artistique : le pointillisme, qui permet d’évoquer les touches « pixellisées » de Jacquet ; les couleurs primaires de Mondrian ; le pop art à la Warhol ou Lichtenstein.– Grammaire : le comparatif, le superlatif. À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)Réalisation : Claude Renucci et Anne Vanaret (CNDP) Intégration : Frédéric Boiteau Secrétariat de rédaction : Anne Vanaret Auteur : Anne Thomann, académie de Créteil Documents
fiche élève 1 À chaque dessin correspondent deux phrases. Une seule décrit correctement ce dessin. Barre celle qui n’est pas correcte.
fiche élève 2 Choisis les étiquettes qui te permettent de situer correctement les objets les uns par rapport aux autres. Relie chaque étiquette à l’objet désigné.
corrigé fiches élève Fiche 1 Les phrases correctes sont :
Fiche 2
fiche élève 1
fiche élève 2 Beantworte mit „ja“ oder „nein“ (kreuze die richtige Antwort an), aber vergiss nicht deine Antwort zu rechtfertigen!
fiche élève 3 Wie würdest du diese Ausdrücke übersetzen? Kreuze die richtige Antwort an.1. kleinformatige Aquarell- oder Gouache-Skizzen: a. [ ] des esquisses d’aquarelle en petit format b. [ ] des esquisses de gouache c. [ ] des esquisses d’aquarelle et de gouache en petit format 2. ein Block 13x17cm: a. [ ] un bloc de papier de 13x17 cm b. [ ] un bloc de maisons de 13x17 cm c. [ ] un bloc de pierres de 13x17 cm 3. dieses Format a. [ ] cette forme b. [ ] ce format c. [ ] cette formule 4. die Papiere a. [ ] les papiers d’identité b. [ ] les feuillets c. [ ] les livres 5. die Architekturansichten a. [ ] l’architecture des vues b. [ ] les vues architecturales c. [ ] le regard architectural 6. die Ornamentik a. [ ] la menthe de l’Orne b. [ ] l’orientation c. [ ] l’ornementation 7. abstrakt a. [ ] abstrait b. [ ] soustrait c. [ ] étroit 8. grell a. [ ] grisé b. [ ] criard c. [ ] grillé 9. die Farbflächen a. [ ] les surfaces colorées b. [ ] les couleurs de la surface c. [ ] les couleurs de la platitude 10. die geometrischen Konstruktionen a. [ ] la géométrie construite b. [ ] la géométrie déconstruite c. [ ] les constructions géométriques fiche élève 4 1. Stell dir vor, du lebst im 22. Jahrhundert und kommst eben in eine neue Welt an. Du kannst diese Welt in dem Werk von Ackermann entdecken. Schreibe einige Ideen auf, die erklären, wie du eben angekommen bist, wo du genau bist (Name des Ortes, des Landes...), wo du hingehen willst. Beschreibe die Landschaft, was du hörst, was du hier machen willst, wie du dich hier fühlst. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. Erfinde jetzt eine Ursache, die erklären kann, dass niemand dich in diesem Ort sehen kann. Was ist passiert? Wo bist du jetzt? Wie fühlst du dich? Worauf hoffst du? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3. Endlich kannst du diese Welt wieder verlassen. Wieso denn? Diese Erklärung soll etwas mit den bunten Popfarben zu tun haben. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… fiche élève 5 Hör deinen Kameraden gut zu und notiere die besten Ideen:
corrigé fiches élève Fiche 1
Fiche 2
Fiche 3 1.c. des esquisses d’aquarelles et de gouache en petit format 2.a. un bloc de papier de 13x17cm 3.b. ce format 4.b. les feuillets 5.b. les vues architecturales 6.c. l’ornementation 7.a. abstrait 8.b. criard 9.a. les surfaces colorées 10.c. les constructions géométriques fiche élève 1 Was war Kunst früher? Was ist Kunst heute? Klassiere die folgenden technischen Besonderheiten: 1. die Ölfarben – 2. die Acrylfarben – 3. das Porträt – 4. die Landschaft – 5. der Kupferstich – 6. das Happening – 7. die Video – 8. die Fotografie – 9. die abstrakte Malerei – 10. die Gegenstandsmalerei
fiche élève 2 Hier findest du Namen bekannter deutscher Künstler. Kannst du herausfinden, wann sie gelebt haben? Oder leben sie noch? Wenn du nicht sicher bist, kannst du im Internet suchen.1. Albrecht Dürer – 2. Josef Beuys – 3. Caspar David Friedrich – 4. Franz Marc – 5. Georg Grosz – 6. Georg Baselitz – 7. Gerhard Richter – 8. Hans Holbein – 9. Max Ernst – 10. Jörg Immendorf – 11. Otto Dix – 12. Lucas Cranach – 13. Max Beckmann – 14. Anselm Kiefer
fiche élève 3 Seh dir genau das Gemälde an und fülle das Raster aus!Ein bißchen Hilfe im Vordergrund: au premier plan im Mittelgrund: au milieu im Hintergrund: à l’arrière-plan ein Gemälde: un tableau kalte oder warme Farben: des couleurs froides ou chaudes der Schatten: l’ombre das Licht: la lumière
fiche élève 4 Hier findest du verschiedene Synonyme vom Verb sehen, auf deutsch und auf französisch. Finde die richtige Übersetzung:
fiche élève 5 Finde für jeden Satz das richtige Partizip!1. (besichtigen) Wir haben heute ein Kunstmuseum ____________________. 2. (entdecken) Wir haben auch die moderne Kunst ____________________. 3. (bewundern) Ich habe sogar eine abstrakte Kopie der Mona Lisa ____________________. 4. (betrachten) Mit dem Lehrer haben wir eine Stunde lang einen Picasso ____________________. 5. (beobachten) Auch einige Skulpturen haben wir genau ____________________. 6. (erkennen) Ich mag sehr diesen Maler. Ich habe sofort seine Werke hier ____________________. 7. (bemerken) Hast du ____________________, dass dieser Maler besonders die blaue Farbe mag? 8. (anschauen) Ich habe mir noch einmal die bekannte Mona Lisa ____________________. 9. (erblicken) Vor dem Museum haben wir ganz kurz einen berühmten Artisten _________________. fiche élève 6 Sind die folgenden Behauptungen richtig oder falsch? Wenn sie falsch sind, versuche sie zu korrigieren. Rechtfertige deine Antworten!
fiche élève 7 Wo liegen die Unterschiede zwischen dem Gemälde von Manet und dem Gemälde von Jacquet?1. Was ist gleich? – ........................................................................................................ – ........................................................................................................ – ........................................................................................................ – ........................................................................................................ – ........................................................................................................ 2. Was hat sich geändert? – ........................................................................................................ – ........................................................................................................ – ........................................................................................................ – ........................................................................................................ – ........................................................................................................ fiche élève 8 Hier findest du Verben, die dir bei einer Bildbeschreibung oder bei einem Bildkommentar behilflich sein können. Klassiere sie in 2 Gruppen, je nachdem das Verb in die eine oder in die andere Kategorie gehört.1. kennzeichnend sein – 2. schildern – 3. faszinieren – 4. finden – 5. den Blick richten – 6. scheinen – 7. bedeuten – 8. enthalten – 9. illustrieren – 10. merken – 11. darstellen – 12. wirken – 13. einen Eindruck haben/geben – 14. identifizieren – 15. an etwas (+ Akk.) erinnern – 16. mit etwas (+ Dat.) vergleichbar sein – 17. auf etwas (+ Akk.) achten – 18. auffallen – 19. erklären – 20. feststellen – 21. auf etwas (+ Akk.) hinweisen – 22. berichten – 23. bieten – 24. auf etwas (+ Akk.) aufmerksam machen
corrigé fiches élève Fiche 1
Fiche 2
Fiche 3
Fiche 4
Fiche 5 1. besichtigt2. entdeckt 3. bewundert 4. betrachtet 5. beobachtet 6. erkannt 7. bemerkt 8. angeschaut 9. erblickt Fiche 6
Fiche 7 1. Was ist gleich?– Wir erblicken vier Personen: zwei Männer und zwei Frauen. – Die Frau im Vordergrund ist nackt. Die drei anderen Personen sind angezogen. – Die Sehne spielt im Freien, am Wasser. – Die drei Personen im Vordergrund sitzen. – Einige Sachen liegen vorn links. 2. Was hat sich geändert? – Die Frau im Vordergrund ist blond. – Die Szene ist hell und sonnig. – Sie spielt im Freien, aber weder im Wald noch an einem See, sondern in einem Schwimmbad. – Die Frau im Hintergrund badet nicht. Sie sitzt am Rand des Schwimmbades / Beckens. – Die vier Personen sehen in Richtung des Zuschauers, und nicht nur die Frau im Vordergrund. – Die Szene ist aktuell, sie könnte sich heute abspielen. Fiche 8
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