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Les Trente Glorieuses
Accueil
Les élèves de primaire aborderont le boom économique en visitant une maison, tandis que les collégiens découvriront l'explosion d'objets domestiques et de marques. Les lycéens traiteront la période par le biais de l'objet culte du miracle économique allemand, le VW Käfer, la célèbre Coccinelle ! Fiches d'activités pédagogiques
Niveau primaire
Contenu de la séquence proposée
Document principal
- Plan général d’une maison
www.raich.at/ Documents secondaires
Plan de maisonhttp://photo.ortho.free.fr/ Mise en œuvre (trois séances)
Séance 1
Anticipation
Expliquer que, dans les années 1950-1960, les Allemands de l’Ouest ont vécu un véritable miracle économique qui leur a permis de s’enrichir et de mieux s’équiper.
Présenter la situation : Die Familie Lutz hat ein neues Haus gekauft. Petra kommt mit ihrer Freundin Lisa nach Hause und zeigt ihr dieses Haus. (La famille Lutz vient d’acheter une nouvelle maison. Petra arrive avec sa copine Lisa et la lui fait visiter.) Voir la photographie d’une maison allemande typique. www.earlham.edu/ Introduction lexicale
Le professeur joue le rôle de Petra et conduit Lisa dans les différentes pièces. Auparavant, il aura pris soin de fixer au tableau un plan général de la maison, ainsi que le nom des différentes pièces.
Lors de la visite avec Lisa, il nomme chacune d’entre elles et y colle la photo correspondante. Introduire les mots suivants à l’aide de photographies sur internet qui présentent l’avantage de provenir d’un environnement allemand authentique : - das Wohnzimmerhttp://teppich-innenarchitektur.com/ - das Esszimmerhttp://teppich-innenarchitektur.com/ - der Flurwww.rechtsanwalt-stutensee.de/ - die Toilettehttp://metropol-stuttgart.de/ - das Schlafzimmerwww.pension-roedig.com/ - das Kinderzimmerwww.ferienandernordseekueste.de/ - das Badezimmerwww.pfeffikon.ch/ - die Garagewww.rogueriverhideaway.com/ Faire repérer le genre des différents noms et insister sur le fait que tous les noms composés avec Zimmer sont précédés de das. Le professeur pourra, après cette activité, faire remarquer le principe de formation des noms composés et leur genre :
Faire répéter la phrase : Hier ist die Küche..., hier ist… Ce type de phrase permet d’insister sur la construction de la phrase allemande avec le verbe en seconde place. On pourra ainsi enchaîner avec un exercice de grammaire simple pour lequel l’enseignant aura préparé des cartes comportant les différents éléments de la phrase. Après qu’un modèle a été fixé au tableau, chaque élève vient mettre son jeu de cartes dans l’ordre correct.
Expression orale
Après cette première étape et en laissant les photos collées sur le plan, on demande à tour de rôle à deux élèves de créer un petit dialogue oral sur la visite guidée de la maison, sur le modèle suivant :
- Élève n° 1 (Lisa) : Wo ist das Schlafzimmer? - Élève n° 2 (Petra) : Das Schlafzimmer? Das ist hier! / Hier ist das Schlafzimmer! Puis le professeur demande de rejouer ce même dialogue, cette fois avec un objectif de mémorisation : le professeur enlève les photographies et les donne à l’élève qui mène la visite. Il/elle devra placer les photographies au bon endroit. Dans le cadre d’une évaluation intermédiaire, télécharger un plan dont seule la partie supérieure sera proposée aux élèves. http://photo.ortho.free.fr/ Le professeur expose à l’élève la situation suivante : « Un ami allemand te fait visiter sa maison. Ton professeur va jouer le rôle de cet ami. Regarde la vue générale de la maison, écoute bien ce qu’il te dit et indique sur ce plan le trajet qu’il te fait parcourir. Numérote les arrêts. Ton trajet commence à la porte d’entrée. » Voici un exemple de texte à lire aux élèves pour qu’ils indiquent le trajet parcouru : Komm mit mir, ich zeige dir mein neues Haus: Zuerst ist hier der Flur, hier die Küche und das Wohnzimmer. Dann ist hier das Badezimmer und mein Schlafzimmer. Hier ist die Toilette, neben der Garage. Und hier ist das Schlafzimmer von Mutti und Vati. Und hier ist das Schlafzimmer von Peter, meinem Bruder. Séance 2
Réactivation du lexique
Le travail proposé au terme de la séance précédente fait l’objet d’une correction collective. Elle peut être menée sur une fiche à l’aide d’un rétroprojecteur.
Expression orale
L’objectif visé est de familiariser les élèves avec un lexique de verbes d’activité liés aux pièces de la maison.
Réactiver (ou faire découvrir au moyen de gestes) le lexique connu : essen / trinken / spielen / schlafen / baden / arbeiten / Musik hören / Musik spielen / fernsehen. Proposer ces verbes et demander aux élèves de les apparier avec les images proposées sur la fiche élève (voir plus bas). Lors de la correction, attirer l’attention des élèves sur la formation de certains mots afin de les aider à mieux mémoriser leur sens : schlafen ? das Schlafzimmer ; baden ? das Badezimmer. Le professeur aura pris soin de reproduire les images de la fiche élève et proposera un dialogue. Il assure le rôle de Mutti et demande à l’élève de déposer la carte illustrant l’activité sur la pièce correspondante du plan. Mutti : (Prénom de l’élève) Was machst du? Élève : Ich spiele! Mutti : Wo spielst du? Élève : (Ich spiele) im Wohnzimmer! Faire remarquer aux élèves la transformation im / in der à l’aide du tableau des genres établi précédemment.
Une fois que les élèves ont bien assimilé ce bref dialogue, leur demander de jouer également le rôle de Mutti. On peut éventuellement aboutir à un jeu de rôles dans lequel Mutti aurait plusieurs enfants ! Séance 3
Expression orale
- Réactivation des acquis de la séance précédentePrésentation de la situation : la grand-mère de Claudia, qui n’a pas l’habitude de cette maison et qui perd un peu la tête, arrive chez Claudia. Exemple de dialogue (l’enseignant prend une voix un peu chevrotante) : Oma : Claudia, ich will essen! Wo ist das Schlafzimmer? Claudia : Was? Du willst im Schlafzimmer essen? Les élèves jouent en binôme ce petit dialogue assez drôle. - Réactivation des noms d’objets déjà connus des élèves Was kann man in einem Haus finden? Jouets ou objets : der Ball / die Puppe / das Buch / das Fahrrad / der Teller Mobilier : der Stuhl / das Bett / die Lampe / der Tisch Vêtements : der Pulli / die Brille / die Hose / das T-Shirt Animaux : der Fisch / der Hund / die Katze Nourriture : der Kuchen / das Brot / die Cola Les élèves vont utiliser ces réactivations dans deux situations successives que propose le professeur. Situation n° 1 : Claudia a égaré ses affaires. Elle demande à sa mère où elles se trouvent. Claudia : Mutti, wo ist mein Pulli? Mutti : Ach Claudia, dein Pulli ist doch im Schlafzimmer! Claudia : Danke, Mutti! Situation n° 2 : Papa rentre et découvre que Claudia laisse traîner ses affaires, comme d’habitude. Cependant, lui non plus ne range pas ses affaires ! Insister pour obtenir des échanges drôles, avec des situations saugrenues (der Fisch in der Toilette ou die Katze im Badezimmer, etc.). Vati : Claudia, dein Fahrrad ist schon wieder in der Küche! Claudia : Ja, Vati, ich weiß aber deine Hose ist auch in der Küche! Fiche élève
Voici une série d’étiquettes comportant des verbes. Relie chacune d’entre elles à la bonne illustration.
Corrigé fiche élève
Prolongements possibles
- Champ lexical de l’équipement de la maisonOn peut compléter ou non avec la chanson de Maren Berg, Das Kaos-Haus, figurant dans l'album Die E-Mail Box et dont les paroles se trouvent sur : www.marenberg.com/ - Grammaire (locatif/directif) Directif Mutti : Claudia, wohin gehst du? Claudia : Ins Badezimmer. Locatif Mutti : Claudia, wo bist du? Claudia : Im Badezimmer. - Grille (intégrable à tout moment) : Kreuzworträtsel À partir de l’amorce proposée, complète la grille à l’aide de sept noms de pièces que tu as appris en classe. Les noms que tu dois retrouver sont en rapport avec les éléments suivants. 1. Hier ist auch eine Dusche. 2. Hier willst du schlafen. 3. Hier ist Vatis Auto. 4. Ein französisches Wort. 5. Hier ist dein Mantel. 6. Dort kann die Familie essen. 7. Hier kocht Mutti das Essen.
Niveau collège
Contenu de la séquence proposée Document principal : la chanson Lied vom Wirtschaftswunder Musik: Franz Grothe; Text: Günter Neumann; Gesang: Wolfgang Neuss und Wolfgang Müller (1958) - les paroles (juste sous la biographie) www.planet-wissen.de/ - la musique www.dhm.de/ Mise en œuvre (2 séances)
Séance 1
Anticipation Cette séquence concerne particulièrement les élèves de 3e LV1 puisqu’elle correspond à leur programme d’histoire et de culture allemandes. Il serait souhaitable qu’elle succède à une séquence ayant porté sur la Seconde Guerre mondiale, afin que la chronologie des faits historiques se dégage plus facilement.Le professeur annonce l’objectif de la séquence : une approche culturelle du miracle économique allemand qui a eu des conséquences importantes sur la vie quotidienne des Allemands. La séquence débute avec une phase d’anticipation à partir d’un rebrassage du lexique déjà connu des élèves. Au cours de cette phase, le professeur divise la classe en différents groupes de travail. Chaque groupe a pour mission de lister le maximum de mots de vocabulaire en rapport avec une pièce (objets, mobilier). Ainsi se formeront les groupes : Küche, Wohnzimmer, Esszimmer, Badezimmer, Schlafzimmer, Flur et Garage. La mise en commun pourra se faire sous une forme ludique avec le score suivant, afin de gratifier le groupe vainqueur : - 1 point pour un nom écrit correctement et précédé de son article, - 0,5 point en cas d’erreur, - 0,5 point si un autre groupe a trouvé le même nom. Si la classe est faible, le professeur peut fournir une aide lexicale minimale. Le contexte historique Le professeur fournit une fiche de travail (fiche élève 1, activité 1) permettant de rappeler brièvement la chronologie historique. Après la correction de cet exercice, le professeur introduit le thème du « miracle économique » : das deutsche Wirtschaftswunder. Il explique ce mot et l’origine de ce miracle (plan Marshall, Soziale Marktwirtschaft), puis situe cette période de 1955 à 1963. Il demande alors aux élèves de reprendre leur travail précédent et d'ordonner leurs résultats selon l’époque à laquelle appartiennent les éléments trouvés (fiche élève 1, activité 2). La mise en commun des résultats obtenus permettra de faire comprendre l’importance du boom économique vécu par les Allemands de l’Ouest, les Wessis, au cours des années 1960. Il est évident que cet exercice suscitera chez les élèves des demandes de vocabulaire dans le champ lexical de l’équipement de la maison, un domaine pratique mais qui n’a pas toujours été fixé correctement. Voir le cas échéant un exercice en ligne. www.ac-nantes.fr:8080/ À la fin de cette séance, on peut demander aux élèves de rechercher chez eux tous les produits allemands qui peuvent s’y trouver (fiche élève 2). Cet exercice a pour objectif de faire prendre conscience aux élèves de l’importance de nos échanges économiques avec l’Allemagne. Séance 2 Après avoir, au cours de la séance précédente, évalué la transformation de la situation matérielle des Allemands de l’Ouest, on peut évoquer l’évolution de la mentalité de toute une génération.La chanson Lied vom Wirtschaftswunder, téléchargeable (voir document principal ci-dessus), se prête particulièrement bien à cette approche en compréhension orale. Lors de la première écoute, les élèves prennent connaissance de la chanson sans le texte. Au préalable, le professeur leur aura donné comme tâche d’écoute de déterminer le sens de cette chanson en se référant à une analyse du rythme musical (fiche élève 3). Lors d'une deuxième écoute, le professeur propose le texte de la chanson sous forme lacunaire avec quelques aides lexicales. Les élèves doivent compléter le texte de la chanson. Après une correction collective, plusieurs exercices visent à obtenir une compréhension détaillée de la chanson (fiche élève 4). Les élèves comprendront ainsi que le miracle économique est un événement historique unique qui a considérablement amélioré la situation économique des Allemands de l’Ouest, même s’il a suscité des contestations après l’euphorie. Par la suite, ces exercices serviront également de base à une expression écrite nuancée (emploi de dank, zwar, wegen, einerseits, andererseits). D’évidence, les élèves constateront que le miracle économique n’a pas profité à tous les Allemands. Le professeur saisira cette occasion pour introduire des éléments lexicaux permettant de nuancer une opinion : prépositions dank (+ datif – grâce à), wegen (+ génitif – à cause de), einerseits (d’une part) / andererseits (d’autre part), zwar (en effet), doch (cependant), deshalb (c’est pourquoi), denn (car), weil (parce que). Les élèves seront sollicités pour formuler quelques phrases d’exemples. - Dans le texte de la chanson : Zwar gibt es Leute, die leben heut noch zwischen Dreck und Plunder, doch für die Naziknaben […] hat unser Staat viel Geld parat. - Dans l’exercice : Dank dem Wirtschaftswunder können die Deutschen viele Waren kaufen. Wegen des Wirtschaftswunders sind die Deutschen überspannt. Deshalb est sans doute déjà connu. Il suffit d’attirer l’attention sur la relation de cause à effet : deshalb, weil et denn. Es gibt ein Wirtschaftswunder in der BRD. Deshalb geht es allen Deutschen viel besser. Allen Deutschen geht es viel besser, weil es ein Wirtschaftswunder in der BRD gibt. Allen Deutschen geht es viel besser, denn es gibt ein Wirtschaftswunder in der BRD. Restent einerseits et andererseits. Einerseits haben die Deutschen den Krieg verloren, andererseits geht es ihnen jetzt viel besser. Après ces exercices, le professeur propose la fiche élève 5, qui peut également être donnée en travail individuel. Un exercice d’application d’expression semi-guidée qui sert de synthèse à l’ensemble de la séquence est fourni en devoir à la maison (fiche élève 6). Fiche élève 1 1. Hier historische Ereignisse. Verbinde sie mit dem richtigem Datum.
2.Wir haben am Anfang des Unterrichts viele Gegenstände, Maschinen usw. gefunden. Wann hättest du sie in deutschen Wohnungen finden können? Schreibe diese Gegenstände jeweils in die richtige Kolonne.
Fiche élève 2 Joue au détective ! Fais un petit tour chez toi et interroge-toi sur l’origine des produits que tu y trouves. Essaie de dresser la liste de tous les produits allemands ; puis à l’aide des renseignements trouvés, complète le texte suivant, qui te fournit quelquefois des indices entre parenthèses.Ich wohne in Frankreich aber überall finde ich deutsche Produkte! Du gehst zuerst in die Küche. Dort gibt es viele Geräte, wie Kühlschrank, Gas- oder Elektroherd, Waschmaschine, Spülmaschine, Kaffeemaschine, Bügeleisen (fer à repasser) von AEG, SI_______, ROW_______, KR_______, MI_______, BAU_______, LIEB_______. Auf der Waschmaschine hat Mutti ihr Waschpulver P_______ (ein französisches Wort, auf Deutsch sagt man Petersilie) vergessen. Und was siehst du auf dem Tisch? Ein Körbchen mit Bonbons von HAR_______ (sie machen Kinder froh!), Schokoladeneier von KI_______ (Plural von Kind). Daneben steht NUT_______ und die Schachtel KIT_______, dem Essen für deine Katze Mitzi. Dann suchst du im Badezimmer. Da findest du sofort Vatis Rasierapparat, einen BR_______ (auch eine Farbe), und Muttis Lieblingscreme, NI_______ . Und hier neben der Badewanne steht dein Duschgel F_______ (auch eine Musiknote). Und wenn du krank bist, sind da die Tabletten A_______ und wenn du dir weh tust, dein HA_______. Nun ins Büro! Auf dem Schreibtisch liegen Bleistifte von F_______ C_______ und deine Textmarker STA_______. In deinem Etui findest du noch U_______-Klebstoff (auf Deutsch auch Eule genannt). Im Zimmer deines kleinen Bruders findest du sein Lieblingsspielzeug: ein Puzzle von RAV_______ und seine PLAY_______-Figuren. Auf dem Boden liegt sein Sportanzug von ADI_______ (ein bißchen französisch, diese Marke!) und seine L_______ Jeans. Nun gehst du in Vatis Bastelkeller: Was ist da zu finden? Die Bohrmaschine BO_______, und den KÄR_______, mit dem er gestern die Mauer abgewaschen hat. Daneben die Garage: neben Muttis OP_______ steht Vatis AU_______ (hören auf Latein). Leider hat er noch keinen MERC_______, B_______, V_______ (der Wagen des Volkes) oder PO_______. Fiche élève 3 1. Hör dir das Lied an. Wie findest du die Melodie? düster und beängstigend traurig fröhlich eintönig heiter traurig und heiter2. Hör dir das Lied noch einmal an und fülle jede Lücke mit einem Wort. Lied vom Wirtschaftswunder Die _____________ haben Einsamkeitsgefühle Und fährt ein _____________, ist es sehr antik Nur ab und zu mal klappert eine Mühle Ist ja kein Wunder nach dem verlorenen _____________ Aus Pappe und aus Holz sind die Gardinen Den Zaun bedeckt ein Zettelmosaik Wer _____________will, der muss sich selbst bedienen Ist ja kein Wunder nach dem verlorenen Krieg Einst waren wir mal _____________ Nun sind wir _____________ Das _____________ ist entzwei Was machen wir_____________? Jetzt kommt das Wirtschaftswunder Jetzt kommt das _____________ Jetzt gibt’s im Laden Karbonaden schon und Räucherflunder Jetzt kommt das Wirtschaftswunder Jetzt kommt das _____________ Der deutsche Bauch erholt sich auch und ist schon sehr viel runder Jetzt schmeckt das Eisbein wieder in Aspik Ist ja kein _____________ nach dem verlorenen _____________ Man muss beim _____________ nicht mehr mit Brennstoff sparen Wer Sorgen hat, hat auch _____________ und gleich in hellen Scharen Die Läden offenbaren uns wieder _____________ Die ersten _____________ schreiben fleißig ihre Memoiren Denn den Verlegern fehlt es an _____________ Ist ja kein _____________ nach dem verlorenen Krieg Ist ja kein _____________ nach dem verlorenen Krieg Wenn wir auch ein armes _____________ sind Und so ziemlich abgebrannt sind Zeigen wir, dass wir _____________ sind Weil wir etwas überspannt sind Wieder haun’ wir auf die Pauke Wir _____________ hoch hoch hoch hoch hoch höher hoch Das ist das Wirtschaftswunder Das ist das Wirtschaftswunder Zwar _____________ es Leut, die leben heut noch zwischen Dreck und Plunder Doch für die Naziknaben, die das verschuldet haben Hat unser Staat viel _____________ parat und spendet Monatsgaben Wir sind ne ungelernte _____________ Ist ja kein Wunder ist ja kein Wunder Ist ja kein Wunder nach dem verlorenen _____________ Aides lexicales die Mühle (-n): le moulin die Pappe: le carton die Gardine (-n) : le rideau das Zettelmosaik: la mosaïque de billets (il s’agit de billets que l’on fixait un peu partout pour retrouver les personnes disparues) der Zaun (-¨e): le grillage entzwei: en deux die Karbonade (-n): la côtelette die Räucherflunder: le flet fumé das Eisbein: le jambonneau das Aspik: l’aspic der Brennstoff: le combustible die Schar(-en): la ribambelle der Verleger (-): l’éditeur abgebrannt sein: être fauché überspannt sein: être survolté auf die Pauke hauen: faire la fête der Dreck: la saleté der Plunder: le bric-à-brac parat haben: avoir (quelque chose de) prêt die das verschuldet haben: dont c’est la faute Fiche élève 4 A. Erste Strophe Wähle die richtige Antwort. 1. Die Straßen sind voll Leute. leer. modern. 2. Es fahren viele Mercedes. viele Fahrräder. einige alte Autos.3. Die Häuser haben schöne Gardinen. keine richtigen Gardinen. lustige Gardinen.4. Die Leute machen alles selbst. haben viele Geschäfte. gehen in Kaufhäuser.5. Vor dem Krieg war das Land frei. Vor dem Krieg war das Land besetzt. Nach dem Krieg ist das Land frei. 6. Das Land ist größer geworden. in zwei Teile getrennt. in drei Teile getrennt.B. Zweite Strophe Fragen: 1. Zitiere drei Speisen, die im Lied genannt werden. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Was ist die erste Folge des Wirtschaftswunders? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ C. Dritte Strophe 1. Zitiere Elemente aus dem Liedtext, die das Wirtschaftswunder illustrieren. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Hier eine Reihe von Sätzen. Welche entsprechen dem richtigen Sinn des Liedes? Dank dem Wirtschaftswunder geht es allen Deutschen viel besser. Dank dem Wirtschaftswunder brauchen die Deutschen nicht mehr zu sparen. Wegen des Wirtschaftswunders sind die Deutschen überspannt. Dank dem Wirtschaftswunder können die Deutschen viele Waren kaufen. Dank dem Wirtschaftswunder haben die Deutschen den Krieg vergessen.3. Warum klingen diese Argumente ironisch? Gibt es Gegenargumente? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. Auf welche Schlußfolgerung kommt der Autor? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Fiche élève 5 1.Hier mehrere Argumente zum Thema Wirtschaftswunder, die einen positiv, die anderen negativ. Bilde jeweils einen Satz, in dem ein positives und ein negatives Argument zugleich ausgedrückt werden.Ein bisschen Hilfe: dank, wegen, einerseits… andererseits, zwar… doch. a. Die Deutschen leben besser. / Es gibt noch arme Leute. b. Die Deutschen haben den Krieg verloren. / Sie haben ihn schon vergessen. c. Die Nazis waren am Krieg schuld. / Heute sind sie frei und schreiben ihre Memoiren. d. Deutschland ist ein armes Land. / Die Deutschen zeigen, dass sie imposant sind. a. ______________________________________________________________________________ b. ______________________________________________________________________________ c. ______________________________________________________________________________ d. ______________________________________________________________________________ 2.Ergänze die Sätze mit "dank" oder "wegen". a. Das Land ist ___________ des Krieges ganz zerstört. b. ___________ dem Wirtschaftswunder brauchen die Deutschen nicht mehr an Brennstoff zu sparen. c. ___________ seiner Arbeit hat er sich einen Mercedes kaufen können. d. Viele Frauen mussten ___________ der wirtschaftlichen Probleme arbeiten. 3.Verbinde jeweils die zwei Sätze mit "denn", "weil", oder "deshalb" (jedes Mal drei Möglichkeiten). a. Die Leute hatten wieder Geld. / Sie konnten sich Luxuswaren kaufen. b. Heute gehe ich ins Restaurant. / Ich möchte Eisbein in Aspik essen. c. Es ist Karneval. / Wir hauen auf die Pauke. d. Die Deutschen werden dick. / Sie essen zu viel. a. ______________________________________________________________________________ b. ______________________________________________________________________________ c. ______________________________________________________________________________ d. ______________________________________________________________________________ Fiche élève 6 Beantworte die folgende Frage: Was denkst du vom Wirtschaftswunder?Hier ein bisschen Hilfe: dank (+ datif – grâce à), wegen (+génitif – à cause de), einerseits (d’une part) / andererseits (d’autre part), zwar (en effet), doch (cependant), deshalb (c’est pourquoi), denn (car), weil (parce que) vor dem Krieg / nach dem Krieg / leere Straßen / einige alte Autos / keine richtigen Gardinen / ein freies Land / ein armes Land sein / in zwei Teile getrennt / arrogant sein / keine richtige politische Erfahrung / eine ungelernte Republik sein / die Nazimemoiren schreiben / an Kritik fehlen / zwischen Dreck und Plunder leben / Brennstoff, Likör, Luxuswaren… haben / imposant und überspannt sei / wieder auf die Pauke hauen / sich satt essen Corrigés fiches élèves
Fiche 1
Fiche 2 Ich wohne in Frankreich aber überall finde ich deutsche Produkte!Du gehst zuerst in die Küche. Dort gibt es viele Geräte, wie Kühlschrank, Gas- oder Elektroherd, Waschmaschine, Spülmaschine, Kaffeemaschine, Bügeleisen von AEG, SIEMENS, ROWENTA, KRUPS, MIELE, BAUKNECHT, LIEBHERR. Auf der Waschmaschine hat Mutti ihr Waschpulver PERSIL (ein französisches Wort, auf Deutsch sagt man Petersilie) vergessen. Und was siehst du auf dem Tisch? Ein Körbchen mit Bonbons von HARIBO (sie machen Kinder froh!), Schokoladeneier von KINDER (Plural von Kind). Daneben steht NUTELLA und die Schachtel KITEKAT, dem Essen für deine Katze Mitzi. Dann suchst du im Badezimmer: Da findest du sofort Vatis Rasierapparat, einen BRAUN (auch eine Farbe), und Muttis Lieblingscreme, NIVEA. Und hier neben der Badewanne steht dein Duschgel FA (auch eine Musiknote). Und wenn du krank bist, sind da die Tabletten ASPIRIN und wenn du dir weh tust, dein HANSAPLAST. Nun ins Büro! Auf dem Schreibtisch liegen Bleistifte von FABER CASTELL und deine Textmarker STABILO. In deinem Etui findest du noch UHU Klebstoff (auf Deutsch auch Eule genannt). Im Zimmer deines kleinen Bruders findest du sein Lieblingsspielzeug : ein Puzzle von RAVENSBURGER und seine PLAYMOBIL-Figuren. Auf dem Boden liegt sein Sportanzug von ADIDAS (ein bisschen französisch, diese Marke!) und seine LEWIS Jeans. Nun gehst du in Vatis Bastelkeller: Was ist da zu finden? Die Bohrmaschine BOSCH und den KÄRCHER, mit dem er gestern die Mauer abgewaschen hat. Daneben die Garage: neben Muttis OPEL steht Vatis AUDI (hören auf Latein). Leider hat er noch keinen MERCEDES, BMW, VOLKSWAGEN (der Wagen des Volkes) oder PORSCHE. Fiche 3 1 Die Melodie ist traurig und heiter zugleich: eine langsame und traurige Musik zuerst und dann Rockmusik.2. Voir les paroles sur le site cité. Fiche 4 A Erste Strophe 1. Die Straßen sind leer. 2. Es fahren einige alte Autos. 3. Die Häuser haben keine richtigen Gardinen. 4. Die Leute machen alles selbst. 5. Vor dem Krieg war das Land frei. 6. Das Land ist in zwei Teile getrennt. B Zweite Strophe 1. Zitiere drei Speisen, die im Lied genannt werden. Die drei Speisen sind Karbonaden, Räucherflunder und Eisbein in Aspik. 2. Was ist die erste Folge des Wirtschaftswunders? Die Deutschen können sich satt essen und werden sogar zu dick! C Dritte Strophe 1. Zitiere Elemente aus dem Liedtext, die das Wirtschaftswunder illustrieren. - nicht mehr mit Brennstoff sparen - Likör haben - Luxuswaren haben - imposant sein - überspannt sein - sie hauen wieder auf die Pauke 2. - Wegen dem Wirtschaftwunder sind die Deutschen überspannt. - Dank dem Wirtschaftswunder können die Deutschen viele Waren kaufen. 3. Warum klingen diese Argumente ironisch? Gibt es Gegenargumente? Die Argumente klingen falsch denn der Autor gibt Gegenargumente wie: - die ersten Nazis schreiben ihre Memoiren. - den Verlegern fehlt es an Kritik. - sie sind ein armes Land. - die Leute leben heute noch zwischen Dreck und Plunder 4. Auf welche Schlußfolgerung kommt der Autor? Die Deutschen sind arrogant und haben noch keine richtige politische Erfahrung mit einer Republik (eine ungelernte Republik). Fiche 5 1.a. Zwar leben die Deutschen besser, doch es gibt noch arme Leute. Einerseits leben die Deutschen besser, andererseits gibt es noch arme Leute.b. Zwar haben die Deutschen den Krieg verloren, doch sie haben ihn schon vergessen. Einerseits haben die Deutschen den Krieg verloren, andererseits haben sie ihn schon vergessen. c. Zwar waren die Nazis am Krieg schuld, doch heute sind sie frei und schreiben ihre Memoiren. Einerseits waren die Nazis am Krieg schuld, andererseits sind sie heute frei und schreiben ihre Memoiren. d. Zwar ist Deutschland ein armes Land, doch die Deutschen zeigen, dass sie imposant sind. Einerseits ist Deutschland ein armes Land, andererseits zeigen die Deutschen, dass sie imposant sind 2. a. Das Land ist wegen des Krieges ganz zerstört. b. Dank dem Wirtschaftswunder brauchen die Deutschen nicht mehr an Brennstoff zu sparen. c. Dank seiner Arbeit hat er sich einen Mercedes kaufen können. d. Viele Frauen mussten wegen der wirtschaftlichen Probleme arbeiten. 3. a.Die Leute hatten wieder Geld, deshalb konnten sie sich Luxuswaren kaufen. / Die Leute konnten sich Luxuswaren kaufen denn sie hatten viel Geld. / Die Leute konnten sich Luxuswaren kaufen, weil sie viel Geld hatten. b. Heute gehe ich ins Restaurant denn ich möchte Eisbein in Aspik essen. / Heute gehe ich ins Restaurant, weil ich Eisbein in Aspik essen möchte. / Ich möchte Eisbein in Aspik essen, deshalb gehe ich heute ins Restaurant. c. Es ist Karneval deshalb hauen wir auf die Pauke. / Wir hauen auf die Pauke denn es ist Karneval. / Wir hauen auf die Pauke, weil es Karneval ist. d. Die Deutschen werden dick denn sie essen zu viel. / Die Deutschen werden dick, weil sie zu viel essen. / Die Deutschen essen zu viel, deshalb werden sie dick. Prolongements possibles - Aber bitte mit SahneExploitation de cette chanson d’Udo Jürgens (texte et musique) http://udojuergens.de/ - Publicités télévisuelles de l’époque : pour un jus d’oranges www.frucade.at/de/ pour une marque de bas (classic movies) www.schallplattenbar.de.vu/ - Mainzelmännchen Ces drôles de petits personnages mythiques de la ZDF animaient les espaces publicitaires. www.zdf.de/ Ressources en ligne Compléments d’information sur le miracle économique- Histoire de l’Allemagne de 1949 à 1989 : le miracle économique de 1955 à 1963 ; la politique économique des années 1960. - Conséquences économiques et sociologiques : l’arrivée massive des immigrés en RFA ; la vision de l’avenir et l’euphorie technologique ; la folie de la consommation. - Graphiques et statistiques sur le logement, sur la consommation de nourriture. - Culture : la pruderie et la révolution sexuelle, la « beat generation » et la culture pop en RFA. - Opinion critique : la naïveté de cette époque ; les réactions contestataires suscitées auprès des jeunes par le miracle économique ; caricatures ; réception et traduction des chansons des Beatles et des Rolling Stones ; recette (le toast Hawaï). http://wissen.swr.de/ Documents pratiques Le miracle économique de 1955 à 1963 ; la Westpolitik d’Adenauer ; continuité et changement de 1963 à 1974 ; l’envolée du tourisme et les souvenirs de voyage ; l’équipement automobile ; l’agriculture ; le travail des femmes ; la « beat generation » et la culture pop en RFA ; les difficultés (les études, les retraites) ; la publicité (affiches Coca-Cola). www.dhm.de/ Équipement et mobilier des années 1960 Un catalogue de l’équipement ménager et des objets courants www.der-bluethmann.de/ Niveau lycée
Contenu de la séquence proposée
Document principal Die wilden 60er Jahrehttp://wissen.swr.de/ Documents secondaires - Sites internet comprenant des documents divers permettant d’approfondir la compréhension (vidéos, textes, images, chansons, musique, publicités). - Document portant sur un objet culte du miracle économique allemand, le VW Käfer. Mise en œuvre (3 séances)
Séance 1
Introduction Le professeur introduit le terme Wirtschaftswunder en faisant appel aux connaissances historiques des élèves : fin de la Seconde Guerre mondiale, partition de l’Allemagne en quatre secteurs, création de la BRD et de la DDR en 1949, et soutien américain à la BRD (plan Marshall).Après ce bref rappel historique, les élèves prennent connaissance du texte et répondent à un QCM avec justification, conçu comme une aide à la compréhension qui leur donnera une première approche historique et sociologique du miracle économique allemand (fiche élève 1, activité 1). http://wissen.swr.de Le professeur peut indiquer aux élèves qu’ils peuvent trouver des dictionnaires en ligne, (un exemple de dictionnaire), mais que cette ressource doit être utilisée avec parcimonie et qu’il est plus judicieux d’inférer le sens d’un mot en fonction du contexte ou de sa composition : le dictionnaire en ligne ne sera donc utilisé qu’en dernier recours. www.lexilogos.com/ Documents annexes Toujours sur la même page internet, le professeur propose aux élèves d’observer les informations fournies par les documents annexes (photographies, commentaires) et d’y chercher les réponses aux questions posées par l’activité 2 de la fiche élève 1.Activités langagières On s’attache ici à des faits de langue : phrase relative et, sur le plan lexical, les noms composés. Les documents informatifs fourmillent, en effet, de noms composés. Après avoir attiré l’attention des élèves sur ce fait et avoir rappelé les principes de base de la composition des noms, le professeur propose un exercice pour les familiariser davantage avec le lexique étudié au cours de la séance.Ce travail abordé en classe pourra être donné en travail personnel à faire à la maison. Exemple : Was ist ein Wochenendausflug?Das ist ein Ausflug, den man am Wochenende macht. Le professeur fournit aux élèves une photocopie du texte étudié lors de cette séance et leur demande de repérer les noms composés. À partir du modèle proposé en classe, ils devront préparer un certain nombre de questions portant sur ces noms composés ainsi que les réponses. Le professeur les avertira que cet exercice est aussi un exercice de réemploi de la phrase relative. Il leur fournira une fiche grammaticale correspondante s’il le juge nécessaire. En début de cours suivant, le professeur pourra donc immédiatement procéder à une activité d’échange oral permettant de réactiver le lexique de base de la séquence. Questions attendues : Was ist eine Freizeitgesellschaft? eine Massenmobilisierung? eine Freizeitbeschäftigung?, etc. On peut aussi télécharger et imprimer pour les élèves une feuille d’informations sur la folie de la consommation des Allemands. Cette feuille pourra être lue en dehors des heures de cours afin que les informations découvertes pendant la séance soient fixées par une lecture autonome. www.dhm.de/ Séance 2
Compréhension écrite La deuxième partie de la séquence est consacrée à l’étude d’un document intitulé « Das Wirtschaftswunder ».www.planet-wissen.de/ L’objectif est de revenir sur les causes et les conséquences du miracle économique, afin de bien en fixer les arguments et les moyens lexicaux. Pour guider les élèves dans ce document assez long, le professeur fournit une fiche (fiche élève 2) qui leur permettra d’organiser les principaux arguments. Selon le profil de la classe, le professeur peut aussi fournir les arguments, mais dans le désordre, et demander aux élèves de les classer dans l’ordre du document. Si la classe est d’un niveau faible, il est conseillé de fractionner le texte en indiquant le nombre d’arguments à relever dans chaque passage. Production écrite Cette phase constitue une préparation à la production écrite finale.Le professeur indique aux élèves l’exercice en ligne. http://wissen.swr.de/ Dans cet exercice, ces derniers doivent citer des envies de consommation des Allemands de l’Ouest dans les années 1960 et indiquer qu’ elle en sera la portée dans leur vie quotidienne. Le professeur peut télécharger le tableau ci-dessous sur le site ou le reproduire en l’adaptant. Les élèves s’aideront des connaissances acquises précédemment mais pourront aussi s’inspirer des photographies. Consigne : Nenne einige Konsumwünsche der Menschen in den 60er Jahren. Welche Bedeutung hatten diese für das tägliche Leben?
Travail à la maison Après avoir procédé à la correction en classe, le professeur proposera aux élèves un exercice complémentaire à faire à la maison. http://wissen.swr.de/ Le tableau montre l’évolution des habitudes de consommation en RFA et les dépenses moyennes d’un ménage entre 1950 et 1974. À partir de ce tableau, les élèves observent les transformations des habitudes de consommation et doivent en expliquer les raisons. Consigne : Sieh dir die Tabelle an und beantworte folgende Fragen. 1. Welches sind die auffälligsten Verschiebungen in der Nachfrage? Wir bemerken zwei entgegengesetzte Entwicklungen. Einerseits das allmählich wesentliche Sinken der Ausgaben in Bereichen wie Nahrungs- und Genussmitteln, Bekleidung und Schuhe sowie Güter für Körper- und Gesundheitspflege. Andererseits steigen die Ausgaben für die Wohnung, für die übrigen Güter der Haushaltsführung (Möbel, Haushaltsgüter, Wäsche, Reinigungsmittel u.a.) sowie für den Güterverkehr und die Nachrichtenübermittlung. 2. Erkläre die Veränderungen des Konsumverhaltens. Eléments de réponse simplifés : Ab Mitte der 50er Jahre blieb mehr Geld übrig für den Konsum. Die Deutschen gerieten in einen wahren Kaufrausch: Möbel, Autos, Reisen, Elektrogeräte. Die Preise sanken. Die Bundesregierung unterstützte den Traum vom "Häuschen im Grünen" mit zinsgünstigen Baukrediten. An dem wachsenden Wohlstand hatten alle Anteil, selbst die Arbeiter und – nach einer Rentenreform 1957 – die Alten. Soziale Sicherheit, Vollbeschäftigung trugen in den 50er Jahren zur Lebensqualität bei. Zwei Ausprägungen der Lust am Konsum sind die "Fresswelle" und die neue "Reiselust". Nach dem Krieg wollten die Deutschen vor allem satt werden, aber in den 50er Jahren futterten sie sich "Wohlstandsbäuche" an. Und nach und nach änderten sich auch die Essgewohnheiten: gute Butter, echter Bohnenkaffee – üppiges Essen war gefragt. Das helle Weizenmehl, vormals dem Gebäck vorbehalten, wurde mehr und mehr für Brot verbacken – die Amerikaner hatten es mit ihrem Toastbrot vorgemacht. Konserven und Tiefkühlkost anstatt frisches Gemüse aus dem eigenen Garten. Reisen machte Lust auf exotische Kost. Die neue Reiselust: Anfangs besuchten die Bundesdeutschen hauptsächlich ihre Verwandten, später kamen sie an ihrem Urlaubsort in Pensionen und Fremdenheimen unter. Anfang der 60er Jahre fuhr jeder dritte Deutsche einmal im Jahr in den Urlaub. Italien blieb für die meisten ein Wunschtraum. Die Reiseziele lagen zunächst noch in der Nähe: die Nordseeküste, das Mittelgebirge sowie das Sauerland, der Schwarzwald oder Bayern waren beliebte Ziele. Busunternehmen boten Fahrten auch für die an, die sich noch kein eigenes Auto leisten konnten. Und die Autobesitzer entdeckten eine neue preiswerte Variante des Urlaubs: das Camping. Ab Mitte der 60er Jahre flogen die ersten Reisegesellschaften regelmäßig "Mallorca - den Germanengrill im Mittelmeer" (so der Text einer Fernsehreportage von 1965) an. Séance 3 Au cours de cette séance, toujours en laboratoire de langues multimédia, les élèves vont découvrir le mythe du VW Käfer, symbole absolu du miracle économique allemand.Découverte de la traduction exacte de Käfer - Wer weiß, was ein Käfer ist? Wie übersetzt man diesen Namen auf Französisch?Hast du die Antwort gefunden? Wenn nicht, dann suche sie auf diesen beiden Webseiten. www.ilexikon.com/ - Was ist ein Käfer sonst noch? www.rodeland.de/ - Was ist eine "coccinelle“ auch? http://document.linternaute.com/ - Warum diese Übersetzung? Beide sind Insekten und ihre Form gleicht der des Wagens. Was bedeutet VW? Das ist die Abkürzung von Volkswagen: la voiture du peuple. Compréhension générale guidée Les élèves vont découvrir l’histoire de cette voiture au destin très atypique sur : http://de.wikipedia.org/ Ils devront répondre aux questions suivantes à l’aide de passages extraits du document. 1. Existierte der Käfer schon während der Nazizeit? Ja. a. Warum? Adolf Hitler war begeistert vom "VW" und legte 1938 den Grundstein für das erste Volkswagen-Werk. b. Wie hieß dieser Wagen in Wirklichkeit? Der KdF-Wagen. c. Was bedeutete KdF? Kraft durch Freude. d. Übersetze diesen Ausdruck. La force par la joie. 2. Ab wann wurde er in die USA exportiert? Anfang der 1950er Jahre wurde er mit wachsendem Erfolg in die USA exportiert. 3. Warum ist er dort so populär geworden? Es war ein erschwingliches, sparsames und robustes Nutzfahrzeug. 4. Unter welchem Namen wurde er ein Filmstar? Herbie, ein toller Käfer. 5. Wer war der erste Konstrukteur? Das detaillierte Konzept des Käfers wurde schon 1925 von Béla Barényi entworfen, was lange Zeit von der Firma Porsche bestritten wurde. Die gab den Firmengründer Ferdinand Porsche als Konstrukteur an. 6. Wie hieß der tschechoslowakische Vorläufer? Als direkter Vorläufer des Käfers gilt der 1933 von Hans Ledwinka für das tschechoslowakische Tatra-Werk entwickelte Prototyp V-570. 7. Wer legte den Grundstein für das erste Volkswagen-Werk? Adolf Hitler war begeistert vom VW und legte 1938 den Grundstein für das erste Volkswagen-Werk. Rund ein Jahr später sollte die Auslieferung der KdF-Wagen beginnen… 8. Warum wurde der Käfer im Dritten Reich kein Erfolg? Ursprünglich sollte das Auto für 990 RM verkauft werden. Doch der Zweite Weltkrieg verhinderte diese Pläne. Bis Kriegsanfang wurden nicht mal 700 Käfer fertig gestellt, weil im VW-Werk ab 1939 ausschließlich für den Kriegsbedarf produziert wurde. 9. In welcher Stadt wurde er in der Nachkriegszeit produziert? 1945 bekam der Produktionsstandort, an dem bereits 17 000 Menschen lebten, den Namen Wolfsburg. 10. Was symbolisiert dieses Auto heute? Am 5. August 1955 wurde der millionste Käfer gebaut. Wie kaum ein zweiter Artikel symbolisierte er das Wirtschaftswunder der Nachkriegsjahre im Westen Deutschlands. 11. Durch welches andere Auto wurde er ersetzt? Im August 1974 ersetzte der VW Golf die Käfer-Produktion in Wolfsburg. 12. In welchem Land hatte der Käfer in den 80er Jahren Erfolg? In Mexiko wurde 1981 der 20-millionste Käfer gebaut (Basis: VW 1200). Hier wurde der Käfer vor allem gern als Taxi eingesetzt. Expression écrite À l’issue de cette dernière séance, les élèves devront rédiger un texte permettant de rebrasser l’ensemble des connaissances acquises lors de cette séquence.Sujet : Stell dir vor, du triffst einen Deutschen, der dir erklärt, wie er das Wirtschaftswunder erlebt hat. An Hand deiner Kenntnisse erfinde einen Dialog, in dem dieser Mann dir zahlreiche praktische Beispiele gibt, die klar machen, wie das Wirtschaftswunder ihm sein Leben ganz verändert hat. Fiche élève 1 1. Lies zuerst den Text durch und wähle dann auf dem Arbeitsblatt die richtige Antwort. Vergiss nicht, sie zu rechtfertigen.a. In den sechziger Jahren geht es den Westdeutschen schlecht. ziemlich gut. sehr gut.………………………………………………………………………………………………… b. Der Konsum und die Freizeitgesellschaft sind für alle da. für wenige da. für niemanden da.………………………………………………………………………………………………… c. Die Westdeutschen können sich endlich ein Auto kaufen. können sich noch kein Auto kaufen. träumen noch von einem Auto.………………………………………………………………………………………………… d. Im Text ist der Käfer ein Tier. eine Waschmaschine. ein Auto.………………………………………………………………………………………………… e. Die Lieblingsbeschäftigung der Deutschen am Wochenende ist: arbeiten gehen. studieren. ihren Wagen waschen.………………………………………………………………………………………………… f. Am Sonntag gehen sie ins Kino. fahren sie spazieren. schlafen sie aus.………………………………………………………………………………………………… g. Das Fernsehen war hauptsächlich ein erzieherisches Programm. eine langweilige Freizeitaktivität. ein Unterhaltungsmedium. ………………………………………………………………………………………………… 2. Beobachte jetzt genau die Fotos und die Kommentare und beantworte folgende Fragen. a. Wie viele Autos pro Jahr wurden in den sechziger Jahren produziert? ………………………………………………………………………………………………… b. Haben die Deutschen schon Fotoapparate? ………………………………………………………………………………………………… c. Wann und wo wurde das erste Einkaufszentrum gebaut? ………………………………………………………………………………………………… d. Wie hieß eine bekannte Fernsehserie? ………………………………………………………………………………………………… Fiche élève 2 In dem Dokument: http://www.planetwissen.de/pw/Artikel,,,,,,,DA106708F46D24A6E030DB95FBC3053C,,,,,,,,,,,,,,,.html wirst du zahlreiche Informationen über das Wirtschaftswunder finden. Lies das Dokument und ordne folgende Argumente dem Stichwort Ursache oder Folge zu. Hier die Argumente, die du im Text wiederfinden und in die Tabelle einordnen sollst, je nachdem ob sie Ursachen oder Folgen des Wirtschaftswunders sind. - Produktion von Konsumgütern - Lohnsteigerung - Soziale Marktwirtschaft - Arbeit für die Flüchtlinge, die Frauen und die Gastarbeiter - Förderung der Industrie (Bergbau, Stahlindustrie, Maschinenbau, Chemie, Elektroindustrie) - Wohlstand und Lebensqualität - Soziale Sicherheit - "Fresswelle" - Unterstützung der Alliierten: Marshall-Plan (Ausbauhilfe der USA) - Reiselust - Camping
Corrigés fiches élèves
Fiche élève 1 1. a. In den sechziger Jahren geht es den Westdeutschen sehr gut. Die Wirtschaft boomt, die Löhne steigen und die Bundesbürger gelangen zum Wohlstand.b. Der Konsum und die Freizeitgesellschaft sind für alle da. Erstmals können weite Kreise der Bevölkerung an der entstehenden Konsum- und Freizeitgesellschaft teilnehmen. c. Die Westdeutschen können sich endlich ein Auto kaufen. Endlich geht der Traum vom eigenen Auto in Erfüllung. d. Im Text ist der Käfer ein Auto. 1961 laüft der fünfmillionste Käfer vom Band. e. Die Lieblingsbeschäftigung der Deutschen am Wochenende ist ihren Wagen waschen. Autopflege wird zur Freizeitbeschäftigung. f. Am Sonntag fahren sie spazieren. Wochenendausflüge und Spazierfahrten zum Sonntagsvergnügen. g. Das Fernsehen war hauptsächlich ein Unterhaltungsmedium. Das Unterhaltungsmedium Nr. 1 der Deutschen. 2. a. Wie viele Autos pro Jahr wurden in den Sechzigerjahren produziert? Fast 2 Millionen Autos im Jahr. b. Haben die Deutschen schon Fotoapparate? Sie kaufen 3 Millionen Fotoapparate. c. Wann und wo wurde das erste Einkaufszentrum gebaut? Das erste Einkaufszentrum wurde 1964 bei Frankfurt gebaut. d. Wie hieß eine bekannte Fernsehserie? Der Forellenhof. Fiche élève 2
Prolongements possibles Descriptions de publicités, d’affiches, écoutes de chansons qui reflètent bien l’esprit de cette époque.Développements grammaticaux possibles à tout moment dans cette séquence : les adjectifs invariables dérivés de noms de ville ou d’années. Consigne : Sag es anders! Wie nennt man... - eine Tournee in Paris? Das ist ist eine Pariser Tournee! - eine Nachricht aus Berlin? Das ist eine Berliner Nachricht. - eine Speise aus Hamburg? Das ist eine Hamburger Speise. - der Karneval in Köln? Das ist der Kölner Karneval! - die Jahre 1960? Das sind die Sechzigerjahre! - Ferien in Bonn? Das sind Bonner Ferien! - eine Torte aus Linz? Das ist eine Linzer Torte. Expression orale sur les nombres, les pourcentages, les lectures et comptes rendus de statistiques. Ressources
En ligne Le miracle économique : compléments d’information- Histoire de l’Allemagne de 1949 à 1989 : le miracle économique de 1955 à 1963 ; la politique économique des années 1960. - Conséquences économiques et sociologiques : l’arrivée massive des immigrés en RFA ; la vision de l’avenir et l’euphorie technologique ; la folie de la consommation. - Graphiques et statistiques sur le logement, sur la consommation de nourriture. - Culture : la pruderie et la révolution sexuelle, la « beat generation » et la culture pop en RFA. - Opinion critique : la naïveté de cette époque ; les réactions contestataires suscitées auprès des jeunes par le miracle économique ; caricatures ; réception et traduction des chansons des Beatles et des Rolling Stones ; recette (le toast Hawaï). http://wissen.swr.de/ Documents pratiques Le miracle économique de 1955 à 1963 ; la Westpolitik d’Adenauer ; continuité et changement de 1963 à 1974 ; l’envolée du tourisme et les souvenirs de voyage ; l’équipement automobile ; l’agriculture ; le travail des femmes ; la « beat generation » et la culture pop en RFA ; les difficultés (les études, les retraites) ; la publicité (affiches Coca-Cola). www.dhm.de/ Chanson Lied vom Wirtschaftswunder : Konjunktur Cha Cha Cha www.planet-wissen.de/ Le « Käfer » Sur Wikipedia (encyclopédie en ligne), une information sur la voiture ainsi que sur Herbie, le célèbre film des studios Walt Disney, et Dudu, un film allemand. http://de.wikipedia.org/ Interview de Ludwig Erhard Il dresse le bilan de l'époque. www.planet-wissen.de/ Bibliographie Andersen Arne, Der Traum vom guten Leben, Campus Verlag, Frankfurt/Main, 1997.Dürrenmatt Friedrich, Der Besuch der alten Dame, Diogenes Verlag, 1998. Fiell, Charlotte u. Peter (Hrsg.), Decorative Art, 60s, A Source Book, Einl. dt., engl., franz. – Der Nachdruck der "Decorative Art" Jahrbücher der 60er Jahre gibt faszinierende Einblicke in das experimentierfreudige Design der 60er Jahre. Von Architekturentwürfen des Weltraumzeitalters bis zu Keramiken der Craft-Revival-Bewegung. Hartwig, K. Stoll, K.H., Die Bundesrepublik Deutschland ; Bd. 2, Wirtschaft und Gesellschaft, Frankfurt a. M. 1977. Koeppen Wolfgang, Das Treibhaus, Süddeutsche Zeitung/Bibliothek, 2004. Kraft, Krol, Krüger, Wilke, Der Verbraucher in der Marktwirtschaft, Deutscher Sparkassenverlag GmbH, Stuttgart (o. J.). Lintelmann, Reinhard, Die deutschen Autos der sechziger Jahre, Sonderausgabe 1997 – Alle populären und unbekannten Personenwagen, die zwischen 1960 und 1969 in der Bundesrepublik gebaut wurden, werden in Wort und Bild dargestellt. Mit technischen Daten und zeitgenössische Fotos. À propos Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci Intégration : Corinne Palomino Secrétariat de rédaction : Pascale Langlois, Soraya Manar, Petra Niggemann Auteur : Anne Thomann, académie de Créteil |
