|
|
|
|
|
|
Titre : Write your own petition!
Niveau : collège 4e, A2
Langue : anglais
|
|
Objectifs
Linguistiques
– Lexique : vocabulaire des médias et de la communication ; révision des noms de pays.
– Grammaire : expression de la volonté (want to, want somebody to, want somebody not to) ; révision des auxiliaires de modalité pour l’expression de la permission et de l’obligation.
– Expression écrite (Final task) : écrire une pétition.
Culturel : le droit d’expression.
|
|
À prévoir
La deuxième partie de la séquence se passe en salle multimédia.
|
|
Documents supports
1. A demonstration
Une manifestation de fermiers britanniques contre les OGM, à Londres, devant Westminster. La troisième photo de cette série présente des slogans (« OGM pollution: the final straw… ») faciles à interpréter pour des élèves de 4e.
www.indymedia.org.uk/
2. Petitions
Ce site propose des pétitions suivant un classement thématique et géographique.
http://petitionthem.com/
Mise en œuvre de la séquence
Anticipation
Projeter la photo de manifestation proposée en document 1 et demander aux élèves de la commenter. On précisera, dès que l’occasion se présentera, que OGM se dit GMO en anglais, contrairement à ce que laisse supposer la photo en question (voir photos suivantes). En fait, le « O » vert est le logo de l’organisation Friends of the Earth, et « GM » accompagne le mot « pollution » de la même façon que dans des expressions du type « GM crops », « GM pollen », « GM-free harvest »…
On pourra au moment opportun demander aux élèves d’expliquer la symbolique de ce logo (The green circle represents the Earth, it’s green because it respects environment, it can also be an emblem of the circle of life, etc.).
Au cours du commentaire, il sera important d’inciter les élèves à utiliser la structure « Sujet 1 want Sujet 2 to + Verbe », structure qui va apparaître naturellement dans la mesure où les manifestants visent à obtenir l’arrêt des OGM (voir exemples ci-dessous).
Remarque : Si la photo proposée ne devait pas être retenue, la démarche (ci-dessous) pourrait néanmoins être réemployée à l’identique à partir de toute autre image de manifestation.
Exemple de production orale guidée :
– Describe the document. The people are marching/demonstrating, they want to express their opinion, they’ve got slogans written on posters…
– Why do they demonstrate in the street? They want to be heard/ to be seen, they want other people to listen to them, they want the government to make a decision…
– What do they want exactly? They are against GMOs, they want the government to stop GMOs, they want GMOs to disappear…
– What else can these people do to express their opinion in a pacific way? They can write to papers, they can contact radios and TV channels, they can write to politicians, they can write a petition and ask people to sign it…
– Do you think freedom of speech exists in all countries in the world? No, it doesn’t, it is not the same everywhere, it exists only in democracies…
– In France, for example, what are the limits? You mustn’t insult people, be racist, homophobic or sexually prejudiced…
– Can you give examples in other countries? In the USA, the First Amendment guarantees the freedom of speech. In England, people are also free to say (or write) what they want to say, for instance, in London, in Hyde Park: Speakers’ Corner, on Sundays. But in lots of other countries like China, Russia, North Korea… you can be sent to prison when you speak or write against the governments.
On pourra se référer au programme d’histoire de 4e, dans lequel la Constitution des États-Unis et l’Habeas Corpus sont présentés. On pourra également proposer aux élèves des photos de Speakers’ Corner (Hyde Park), en leur précisant qu’on ne peut toutefois s’y exprimer que dans les limites de la loi, même si une grande tolérance est constatée de la part des policiers présents.
Écrire au tableau les mots-clés qui ont été utilisés au cours du commentaire (y ajouter le cas échéant certains des mots suivants) et demander aux élèves de les classer en fonction de la syllabe accentuée. En déduire la règle d’accentuation des mots se terminant en « -ion ». Trouver d’autres mots qui appliquent la règle, les inscrire également au tableau. Faire répéter les mots à haute voix : government – marching – freedom – express – slogans – demonstrate – demonstration – opinion –decision – expression.
Stress on the first syllable: government – marching – slogans – demonstrate – freedom.
Stress on the second syllable: opinion – decision – expression.
Stress on the third syllable: demonstration.
Look at the words ending with “-ion”. What is your conclusion? The stress is on the syllable before “-ion”.
Remarque : La trace écrite de la séquence (Final task) devrait comporter ces mots-clés.
Group work
Dans la salle multimédia, répartir les élèves par groupes et leur demander de se rendre sur le site britannique de pétitions en ligne Petition-them.com. Toutes les pétitions du site sont structurées de la même façon (« The petition », « The desired outcome », « Who we need to influence », « How long will we campaign », « Who to contact »), les seules différences portant sur le sujet de la revendication et la manière de l’exprimer.
Les élèves de chaque groupe vont devoir analyser une pétition à l’aide de la fiche élève puis devront rapporter leur travail à la classe.
Plusieurs façons de procéder pour le choix de la pétition : soit les élèves choisissent librement une pétition du site, ce qui va leur prendre beaucoup de temps (pour parcourir, comprendre les titres puis ouvrir une à une les pétitions et s’entendre sur un choix), soit ils choisissent dans la sélection proposée, correspondant au niveau A2 du CECRL. Pour retrouver la pétition de leur choix sur le site, il leur suffira d’en saisir le nom dans le champ de recherche « Search Our Petitions / Search Keywords ».
Après le travail de groupe sur le site et la phase de compte rendu, on procédera à la synthèse des informations. On demandera donc aux élèves d’indiquer :
– les éléments qui constituent une pétition (a title or a slogan, and a short text presenting facts and arguments) ;
– les destinataires possibles d’une pétition (governments, politicians, mayors, leaders, TV channels…).
Puis on les amènera à résumer les caractéristiques d’une pétition efficace (It must be short, easy to understand, give good reasons. The slogan must have the key-words in it…).
Remarque : Les consignes de l’activité écrite qui clôt la séquence (ci-dessous) devront faire apparaître les éléments de cette synthèse.
Final task
Les élèves, répartis en plusieurs groupes, vont devoir écrire une pétition. Trois façons de procéder sont envisageables :
– soit chaque groupe choisit un sujet de pétition, en respectant les limites de la liberté d’expression et le respect des autres, limites qui ont été cernées lors de la phase d’anticipation ;
– soit un sujet différent est imposé à chaque groupe ;
– soit encore un sujet unique est imposé à toute la classe.
Chaque pétition devra être présentée conformément aux exemples du site exploité précédemment. Un nombre minimal de lignes sera fixé, en fonction du niveau des élèves. Après correction, toutes les pétitions pourront être affichées sur les murs de la salle d’anglais. On pourra envisager de les soumettre à signature et proclamer un palmarès des pétitions les plus efficaces, d’après le nombre de signatures recueillies.
Évaluation
L’évaluation de l’oral aura été faite à l’occasion des comptes rendus des élèves rapporteurs des groupes (Group work). L’évaluation de l’écrit pourra être effectuée sous la forme d’un commentaire libre de documents non utilisés en classe, par exemple des photographies du site GMO-free Europe (www.gmofree-europe.org/) , qui recense les manifestations européennes (dont une à Londres), ou encore de celles du site Friends of the Earth (www.foe.co.uk/). On imposera toutefois le réemploi de la structure étudiée. On pourra également demander la rédaction d’une courte pétition à partir d’une image marquante, par exemple celle d’une voiture très mal garée ou celle d’un animal abandonné.
Fiche élève
Fiche élève
Prolongements possibles
On pourra sensibiliser la classe à la grande variété, tant historique que géographique, des mouvements d’opinion en proposant des documents à commenter tels que les quatre gravures de « Four Prints of an Election », du peintre anglais William Hogarth (XVIIIe siècle). Elles présentent de façon humoristique les étapes d’une élection cantonale de 1754 : pétitions, manipulations, corruption…
www.artoftheprint.com/
On pourra aussi exploiter des photos de manifestations politiques historiques telles que :
– les grandes marches pacifiques de Martin Luther King
www.liu.edu/
– la « marche du sel » de Gandhi
http://gvctemp01.virtualclassroom.org/rights/gandhi/
– Bloody Sunday, où la violence l’emporta.
www.bloodysundaytrust.org/
Ressources en ligne
– The United States Constitution
Le texte de la Constitution américaine ainsi que celui des dix amendements du Bill of Rights : le premier traite de la liberté d’expression.
www.usconstitution.net/
– La liberté d’expression au Royaume-Uni
Un historique clair, en français, pour comprendre l’évolution des lois sur la liberté d’expression (Magna Carta, Habeas Corpus, British Bill of Rights…) et saisir la portée des récentes restrictions.
www.e-juristes.org/
|
|
|
|
|
