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L'évolution des espèces
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Fiches d'activités pédagogiques
Niveau primaire
Documents supports 1. Darwin : l’évolution des pinsonswww.bbc.co.uk/ 2. Frise chronologique interactive : les étapes clés de l’évolution Depuis la première bactérie jusqu’à l’apparition de l’homme moderne et de l’agriculture. www.bbc.co.uk/ 3. L’extinction du dodo www.bbc.co.uk/ 4. Deux exemples d’adaptation au milieu : l’ours polaire, le chameau www.bbc.co.uk/ Mise en œuvre de la séquence
Étape 1
Introduction On peut s’inspirer du texte de présentation du document 1 en anglais : Charles Darwin was an English naturalist who studied variation in plants and animals during a five-year voyage around the world in the 19th century. He wrote about the origin of the species and the survival of the fittest. Le professeur écrit au tableau les noms evolution et extinction. Comme ce sont des mots transparents, il insiste bien sur l’accent de mot et sur la prononciation faible de la terminaison -tion. Si nécessaire, il explique ces noms aux élèves. Il présente ensuite rapidement Darwin et sa théorie de la sélection naturelle, définie dans son œuvre comme « la persistance du plus apte (survival of the fittest) à la conservation des différences et variations individuelles favorables et à l’élimination des variations nuisibles ». Les élèves nomment alors en français des animaux disparus qu’ils peuvent encore connaître : on attend « dinosaure », « dodo ». Le professeur en dresse la liste au tableau, qu’il complètera plus tard le cas échéant. Il en donne la traduction en anglais et fait répéter les élèves en veillant à leur bonne prononciation. Étape 2 L’idée est de comparer en anglais les animaux que les élèves ont nommés à l’aide d’adjectifs courts. Le professeur écrit un modèle de comparatif et de superlatif au tableau et fait remarquer le principe de ---er (than) et de the ---est.Il invite les élèves à répéter ces phrases, en veillant toujours à leur bonne prononciation, puis leur demande d’en inventer d’autres. Exemples : The lion is strong. The lion is stronger than the monkey and the zebra. The lion is the strongest in the jungle. The elephant is big. The elephant is bigger than the tiger. The elephant is the biggest. The fox is clever. The fox is cleverer than the sheep. The fox is the cleverest. Deux élèves peuvent être désignés pour mimer certains animaux devant la classe (rires assurés !). Les acquis sont ensuite validés à partir du document 1 montrant l’évolution de la tête des pinsons, d’après des dessins de Darwin. L’enseignant demande aux élèves de relever les différences d’un dessin à l’autre. Il leur explique qu’elles sont le résultat de besoins et de l’adaptation à l’environnement naturel. Les élèves peuvent copier ces dessins dans leur cahier, puis préparent l’exercice suivant, où il s’agit à nouveau de former des phrases en anglais, en utilisant le comparatif et le superlatif.
Étape 3
Compréhension visuelle On exploite quatre nouvelles pages de ressources anglophones en ligne (Documents 2 à 4) présentant :– une frise chronologique (Document 2) ; – un exemple d’espèce éteinte, le dodo (Document 3) ; – deux exemples d’adaptation de l’animal à son milieu, l’ours et le chameau (Documents 4). Il ne peut s’agir de compréhension écrite à ce niveau, mais seulement d’un premier contact avec la langue écrite au travers d’illustrations. Les élèves se répartissent en petits groupes et rapportent ensuite à la classe. Ce travail leur permet d’acquérir de l’assurance par rapport à leurs compétences en langue étrangère. Ressources en ligne – « The Origin of Species », by Charles Darwin (texte intégral)www.literature.org/ – The Royal Tyrrel Museum (visite virtuelle du musée canadien de paléontologie) www.tyrrellmuseum.com/ – Explore a specific period of time that interests you (les différentes périodes géologiques) www.ucmp.berkeley.edu/ Niveau collège
Documents supports
Documents introductifs 1. Darwin en homme-singe (caricature publiée dans le Hornet)http://upload.wikimedia.org/ 2. Un arbre évolutionnaire de Darwin (croquis extrait du First Notebook on Transmutation of Species,1837) www.english.uga.edu/ Documents principaux 1. Le voyage de Darwin à bord du Beagle (27 déc. 1831 – 2 oct. 1836)www.english.uga.edu/ 2. Présentation de Charles Darwin (pour élèves anglophones de niveau GCSE) www.bbc.co.uk/ 3. L’extinction des espèces (pour élèves anglophones de niveau GCSE) www.bbc.co.uk/ 4. Théories comparées de Lamarck et Darwin : l’exemple de la girafe (pour élèves anglophones de niveau GCSE) www.bbc.co.uk/ Mise en œuvre de la séquence
Anticipation Une courte phase d'anticipation (5 mn) permet d’introduire le sujet.On projette la caricature et le dessin de l’arbre évolutionnaire (Documents introductifs 1 et 2). On laisse les élèves s’exprimer librement dans un premier temps, puis, s’ils ne voient ni la relation entre les deux images, ni le sens de l’une ou de l’autre, on leur pose des questions telles que : – What is particular about the person in the picture? – What can the graffiti on the page represent? – What can be the link between the two documents? – What is the link between man and apes? (Préciser : “An ape is a large monkey.”) – Then what can the graffiti represent? – Can you think of men who studied genetics and evolution? On n’attend pas de réponses précises. On ne corrige pas les erreurs éventuelles. On se contente des hypothèses proposées, qui devront être vérifiées en fin de séquence. On peut également, pour aider les élèves, écrire au tableau les mots evolution et a species (veiller à la prononciation et souligner qu’il s’agit d’un mot singulier). Si les élèves ne répondent toujours pas, on n’insiste pas et on passe directement à l’étude des documents principaux : ceux-ci donneront les clés de déchiffrage des premiers documents. Compréhension écrite On répartit la classe en quatre groupes homogènes. Chaque groupe se voit attribuer l’un des quatre documents principaux (numérotés par ordre de difficulté croissante) et dispose d’une demi-heure pour l’examiner. Les élèves doivent alternativement présenter leur document et poser des questions à leurs camarades des autres groupes lors de la mise en commun des observations.On fournit à chaque groupe une fiche (Fiches 1 à 4 ci-dessous) qui guide la compréhension et permet une synthèse des informations obtenues et non obtenues. Les élèves peuvent se servir d’un dictionnaire en ligne (http://dico.isc.cnrs.fr/), comme celui du CNRS. On leur indique aussi qu’il est possible de trouver la définition d’un mot en tapant simplement, dans un moteur de recherche comme Google, le mot recherché suivi du mot « definition » (sans accent en anglais). Mise en commun des informations Chaque groupe a deux minutes pour présenter son document (à l’aide de la fiche : What you learnt in this Web page), puis pose à la classe les questions concernant les informations qui lui manquent (What you didn’t learn). Les élèves écrivent au tableau les mots spécifiques qui leur ont posé problème. À noter que dans certaines fiches, du vocabulaire essentiel est déjà donné. Celui-ci doit également être noté au tableau pour que la classe entière puisse en prendre connaissance. Il faut aussi veiller à ce que ces mots soient correctement prononcés. Lorsque tous les groupes ont terminé leur exposé, il est possible de revenir sur les documents introductifs proposés en anticipation afin d’en donner, cette fois, la signification précise. On relève les fiches en vue de les corriger et de les noter. Tâche finale On demande aux élèves de rédiger un article en anglais décrivant l’évolution d’une espèce connue : ils doivent utiliser le futur, le lexique des différentes parties du corps et le double comparatif. Cette tâche est un support d’évaluation. Elle peut être effectuée en groupe ou individuellement, en classe ou à la maison. Elle peut donner lieu soit à une production écrite simple (essay), soit à un exposé oral avec panneau explicatif.Fiches élève et corrigés Fiche 1 – Fiche 2 – Fiche 3 – Fiche 4Corrigé de la fiche 1 – Corrigé de la fiche 2 – Corrigé de la fiche 3 – Corrigé de la fiche 4 Prolongements possibles
Pour les élèves Le American Museum of Natural History propose un site dédié à Darwin particulièrement bien documenté et bien illustré. Les élèves intéressés y trouveront un éclairage actuel sur les questions posées par l’évolution des espèces. Ils pourront recouper leurs informations et transposer en langue anglaise ce qui leur est enseigné en SVT.www.amnh.org/ D’autres pages du site de la BBC déjà exploité (Documents 2 à 4) peuvent s’avérer utiles pour préparer la tâche finale, celles qui concernent notamment : – l’évolution des bactéries et des papillons de nuit www.bbc.co.uk/ – l’évolution du cheval www.bbc.co.uk/ Pour l’enseignant Un dossier scientifique très complet sur l’évolution, Darwin, sa vie et sa théorie, en anglais (flèches de navigation en bas de page).http://bioweb.cs.earlham.edu/ Un dossier généraliste en anglais bien documenté (bien que non illustré), qui présente la controverse sur l’évolution des espèces et le point de vue de Darwin sur la religion. www.fact-index.com/ Niveau lycée
Documents supports 1. Vidéo sur Darwin (4 min 36 s)Cliquer sur « Watch Darwin Video ». Le American Museum of Natural History est situé à New York. La vidéo présente différents témoignages de scientifiques travaillant sur l’évolution des espèces (spécialiste des plantes, des insectes…). www.amnh.org/ 2. Le « procès du singe » (Monkey trial) : Texte de présentation du procès de John Scopes, accusé d’avoir enseigné la théorie darwinienne de l’évolution, sur le site de la NPR, principale radio publique américaine. www.npr.org/ 3. 80 ans après le « Monkey Trial », le débat continue Cliquer sur « Listen Now ». Cet enregistrement fait le parallèle entre le jugement de Scopes et une décision récente condamnant un enseignant adepte de la théorie créationniste. www.npr.org/ Mise en œuvre de la séquence (trois séances)
Séance 1 : Darwin et la théorie de l’évolution La séance commence par une brève anticipation à l’oral. Étant donné la célébrité de Darwin, on part de ce que les élèves connaissent déjà du naturaliste et de sa théorie. – What do you know about Darwin? He was an English scientist (a naturalist) from the 19th century. He was famous for his theory about evolution. – What does his theory consist in? He gave evidence that all species of life have evolved over time from one or a few common ancestors through the process of natural selection. – What was the title of his most famous book? On the Origin of species. On peut noter au tableau, en phonétique, la prononciation du mot « species » ou le faire répéter. Les élèves regardent ensuite la vidéo mise en ligne par le American Museum of Natural History (Document 1), avant de remplir la fiche élève 1. La compréhension du document ne devrait pas leur poser trop de difficultés. Les exercices leur permettent de se familiariser avec la théorie de l’évolution, d’enrichir leur vocabulaire scientifique et de travailler notamment sur la phonétique. La correction se fait avec le groupe classe, à l’oral. Séance 2 : polémique autour de l’enseignement de la théorie de l’évolution aux États-Unis La deuxième séance commence par un rappel sur la théorie de Darwin. On évoque alors la thèse « créationniste » à laquelle elle s’oppose.– What explanation did Darwin give for man’s creation? He considered that man was the result of an evolution. Men and apes belong to the same “tree of life”. – What explanation had been given so far? So far, man had been considered as God’s creation. (See Bible: Genesis) Only God could have created such a complicated being. – Imagine people’s reactions. Strong opposition was immediately born and the controversy is going on nowadays. Une fois la controverse introduite, les élèves peuvent étudier en autonomie les documents 2 et 3, et remplir la fiche élève 2. Les deux documents concernent le « procès du singe » (ou Monkey trial) de 1925 à Dayton (USA, Tennessee), l’un des plus célèbres procès de l’histoire américaine, et la polémique encore vivace autour de l’enseignement de la science et de l’évolution. Le document 2 présente le contexte et le déroulement du procès : il donne lieu à un premier travail de compréhension écrite globale. Puis les élèves passent à un travail de compréhension orale globale, qui doit enrichir le débat de la séance suivante. Il s’agit d’écouter un reportage radio qui fait le lien entre ce fameux procès de 1925 et une décision de 2005 condamnant l’enseignement du « dessein intelligent » (Intelligent Design). Séance 3 : débat Un débat est organisé, opposant le camp des défenseurs de l’enseignement de la seule théorie de l’évolution à celui des défenseurs de l’enseignement des différentes théories (évolution et créationnisme).On demande alors aux élèves de préparer les arguments, les exemples, les expressions de l’accord et du désaccord, et on les encourage à utiliser des gap-fillers. Fiches élève et corrigés Fiche 1 – Fiche 2Corrigé de la fiche 1 – Corrigé de la fiche 2 Ressources complémentaires – Creation museum pushes “true history”http://news.bbc.co.uk/ – US judge bans intelligent design from science lessons (and other articles) www.guardian.co.uk/ – Tree of life : the first-known sketch by Charles Darwin www.amnh.org/ – Tennessee Evolution Statutes, 1925 Taper « anti-evolution » dans le champ de recherche. Il s’agit du premier lien. Ce document donne le texte officiel de la loi de 1925 stipulant l’interdiction d’enseigner la théorie de l’évolution (comme contraire à la Bible et aux valeurs américaines) dans les public schools de l’état du Tennessee. www.law.umkc.edu/ À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Claude Renucci et Anne Vanaret (CNDP) Secrétariat de rédaction : Anne Vanaret Auteurs – Primaire : Cathy Steven, académie de Caen – Collège : Marie-Line Périllat-Mercerot, académie de Créteil – Lycée : Catherine Vinçon, académie de Versailles Documents
Collège - Fiche 1 Go to: www.english.uga.edu/On this page you can see two documents. Answer the following questions. Document 1A 1. What sort of a document is it? a painting, a cartoon, a photo?2. What can you see on it? 3. Is the ship a small fishing boat, a modern cruise liner, a roman military ship or an exploration ship? Justify your answer. 4. Does this ship date back to the 13th century, the 15th century or the 19th century? How do you know? Document 1B 1. What is this second document?2. What is the link between the ship in document 1A and this document? 3. Where did the ship start and finish its trip? 4. Where did the ship essentially stop? near islands, near capital cities, on tourist beaches, near commercial harbours? Justify your answer. 5. Describe the trip only using names of continents and oceans for geographical information. You can also use the names of the four directions. Example: The ship left Europe in 1831 and went south. Vocabulary to anchor: jeter l’ancre to sail: naviguer to reach: atteindre 6. Which continent did the ship never visit? 7. How long did the men travel? How do you know? What you learnt in this Web page Summarize the information you’ve got.Write three sentences to prepare a presentation of your page to the group. What you didn’t learn: – the name of the boat;– the relationship between the boat and the evolution; – what men did on this boat; – why they chose where to stop; – who was on board the ship. Prepare the five questions to ask the rest of the class. Collège - Fiche 2 Go to: www.bbc.co.uk/Answer the questions. 1. Who was Darwin? (first name, nationality, job, dates) 2. Describe his portrait. Try to be as precise as you can and end your description with the impression the portrait gives you. 3. What did he study exactly? 4. What very famous book did he write? 5. What is a “controversy”? 6. Why was Darwin’s book a cause of controversy and conflict? 7. What does the second picture on the page represent? 8. What is a finch? 9. Where did Darwin find the finches? 10. Why did Darwin find these particular birds interesting? 11. What did he conclude concerning the finches? 12. What did he conclude after 30 years of research? What you learnt in this Web page Summarize the information you’ve got (use your own words to explain Darwin’s theory to the class).Write three sentences to prepare a presentation of your page to the group. What you didn’t learn: – how Darwin travelled;– where he went apart from the Galapagos; – how old he was when he travelled around the word; – why his theory was in conflict with religion; – what other species he studied. Prepare the five questions to ask the rest of the class. Collège - Fiche 3 Go to: www.bbc.co.uk/Answer the questions. 1. What must humans do if they don’t want some species to become extinct? 2. Why does a species become extinct? Read the list of factors on the web page and say if these statements are right or wrong: a. The predators become more dangerous. b. The members of the same species attack each other. c. A species can’t live in the same place as another species. d. The species doesn’t adapt to a sudden change of climate. e. The specimens of a species sometimes all die naturally at the same time. f. The species doesn’t survive a natural catastrophe. g. The species is attacked by new diseases or man. h. The specimens of a species decide to commit suicide. 3. The Dodo looks more like a turkey, a duck, a pigeon? Justify your answer. 4. Why did the Dodo become extinct? 5. What does “overhunt” mean? 6. So, what factors caused the Dodo’s extinction? 7. What endangers species most today? What you learnt in this Web page Summarize the information you’ve got.Write three sentences to prepare a presentation of your page to the group. What you didn’t learn: – the names of the scientists who studied the evolution of species;– the name of the scientist who went to Mauritius to study species; – how species evolve and survive; – what sort of activities endanger species. Prepare the four questions to ask the rest of the class. Collège - Fiche 4 Go to: www.bbc.co.uk/Read the paragraph entitled “Lamarck” and answer the questions. 1. What did both Darwin and Lamarck study? 2. Use a Web search engine to find Lamarck dates of birth and death. 3. What were Lamarck’s two laws? 4. To explain his two laws, complete these sentences. Lamarck thought that: – if a species uses a characteristic, the characteristic becomes ______________; – if a species doesn’t use a characteristic, the characteristic______________; – if a characteristic is improved, the ____________ will have it too. Vocabulary offspring: un descendant a feature: une caractéristique improve: améliorer 5. Look at the two parallel charts which compare Lamarck and Darwin’s theories. The sentences below correspond to what Darwin or Lamarck thought. Tick the right column.
What you learnt in this Web page Summarize the information you’ve got (use your own words to explain Lamarck and Darwin’s theories to the class).Write three sentences to prepare a presentation of your page to the group. What you didn’t learn: – if Lamarck’s theory came before or after Darwin’s;– what animal Darwin studied first; – Darwin’s nationality; – how Darwin discovered the evolution of characteristics.s Prepare the four questions to ask the rest of the class. Collège - Fiche 1 corrigé Document 1A 1. It’s a painting.2. We can see a ship. 3. It’s an exploration ship: the men aren’t Roman soldiers, they are not fishing in a small boat, it’s not a modern tourism ship boat. 4. This ship dates back to the 19th century: the sailors have modern clothes. Document 1B 1. It’s a world map.2. The map shows the trip of the ship. 3. It started and finished its trip in England. 4. It essentially stopped near islands. It anchored at Cape Verde, Falkland Islands, Galapagos Islands, Tahiti, Bay of Islands, Hobart (in Tasmania), Cocos Islands, Mauritius and Reunion… 5. It sailed down around South America. Then, it crossed the Pacific Ocean to reach Australia. It sailed south of Australia. Then, it crossed the Indian Ocean to sail past the south of Africa. It reached the north of South America. Finally, it sailed back to the west of Europe. 6. The ship never visited Asia. 7. The men travelled for nearly five years: they left on Dec. 27, 1831 and came back on Oct. 2, 1836. Collège - Fiche 2 corrigé 1. Charles Darwin was an English naturalist. He was born in 1809 and died in 1882.2. It’s a black and white portrait. We can see an old man with a long white beard. He is partly bald. His hair’s white too and long. He wears a dark jacket. He is facing us, but he is not smiling. He looks serious and concentrated, but calm and open-minded too. 3. He studied variation in plants and animals. 4. He wrote “On the Origin of Species”. 5. It’s a difference of opinion, a dispute, a conflict. 6. It was conflicting with religion. 7. The second picture on the page represents four heads of bird. 8. It’s a songbird. 9. On the Galapagos Islands. 10. He noticed the variations in size, beaks and claws according to the island they are on. 11. He concluded that the finches had changed over time. 12. He concluded that species had evolved and that there was a natural selection. Collège - Fiche 3 corrigé 1. They must take steps to protect them.2. a. Right b. Wrong c. Right d. Right e. Wrong f. Right g. Right h. Wrong 3. A turkey: it can’t fly and it’s a large bird. 4. In Mauritius the Dutch overhunted the bird for food, damaged its forest habitat and introduced other species, such as pigs, cats and rats, which ate the Dodo's young and eggs. 5. It means hunters kill too many specimens and don’t leave enough for reproduction. 6. New predators and man’s hunting. 7. Man’s activities. Collège - Fiche 4 corrigé 1. They both studied the evolution of species.2. 1744-1829 3. “The law of use and disuse” and “the law of inheritance of acquired characteristics”. 4. Lamarck thought that: – if a species uses a characteristic, the characteristic becomes bigger and stronger; – if a species doesn’t use a characteristic, the characteristic disappears; – if a characteristic is improved, the offspring will have it too. 5.
Lycée - Fiche 1 1. Go to: www.amnh.org/ Choose “Watch Darwin Video”.Fill in the following grid.
2. Listen again to David Grimaldi’s interview. What does he use to study past insects? 3. Pronunciation a. Underline the stressed syllables in the following words you have heard: EVOLUTION – PRESERVATION – SUCCESSION – RADIATION – QUESTION b. What is the common point? c. In the following words from the document, underline the stressed syllables, then write the phonetic symbol corresponding to the pronunciation of each letter  EMBRYOS – DECLINE – DETAIL – EVOLUTION – REPTILES PREVIOUS – QUESTION – SPECIES – THEORY – INSECTS CHARACTERISTICS – PRESERVE – DIVERSITY – EVOLUTION 4. Now, go to:. www.amnh.org/ Explain in a few words what this drawing represents using words from the previous document. Lycée - Fiche 2 1. Go to: www.law.umkc.edu/a. Sum up what the bill says. b. Enrich your (judicial) vocabulary. In this text, find synonyms for: – to forbid; – financial punishment; – illegal; – an illegal behaviour; – official declaration of guilt; – be punished financially. c. What modal auxiliary is used to proclaim the law? 2. Now, go to: www.npr.org/ a. Place and time? b. What was the coverage by the press? c. What was the subject? d. How long did it lasted? e. The cast: read from “1871” to “July 21, 1925” and fill in the grids. Supporters of the theory of evolution :
g. What was the town leaders’ role in the trial? h. What was their real motivation? i. Read “July 21, 1925”. Write down all words related to justice. j. What verdict did they reach? 3. Oral comprehension. Go to: www.npr.org/ Click on “Listen Now”. After a few seconds of ad, the recording starts. Listen until 3:58. Then answer the questions: a. What decision has just been taken? b. What made the 1925 trial so popular? c. What are the common points and differences between the two trials mentioned? – Use expressions of similarity for common points. – Use expressions of contrast for differences. d. In all the documents you have studied, what are the different expressions used to designate the theories opposing Darwin’s theory? Lycée - Fiche 1 corrigé 1.
2. He uses either fossils or insects embalmed in amber, which gives them a “lifelike fidelity”.
4. The tree of life illustrates one aspect of the THEORY of EVOLUTION. According to Darwin, there has been a natural SELECTION of SPECIES, but most of them have the same origin, the same root: they have evolved differently, in different directions as the branches of the tree illustrate it. Lycée - Fiche 2 corrigé 1. a. The bill forbids biology teachers to teach the theory of evolution. The theory of Divine Creation must prevail. Breaking the law may lead to an expensive fine. b. Synonymes: – to prohibit; – a penalty; – unlawful (faire décomposer le mot); – misdemeanor (faire remarquer la terminaison en -or); – conviction; – be fined. c. The modal “shall”, like in the Bible. 2. a. Dayton, Tennessee, in 1925. b. The coverage was nationwide, and even worldwide. c. It was the Monkey Trial. d. It lasted for one week. e. Supporters of the theory of evolution:
f. No, it was approved on a 71-to-5 vote, and then 24-to-6. g. They convinced Scopes to challenge the law. h. They wished to attract tourists to the city. i. trial – judge – to rule – the stand – testimony – court – guilty – appeal – verdict – deliberation fined j. Scopes was found guilty and fined $100. 3. a. In Pennsylvania, they have decided to ban the teaching of Intelligent Design in public school biology classes. (Noter la différence entre « public school » aux États-Unis et en Grande-Bretagne.) b. It was made into a play and then a film starring Gene Kelly and Spencer Tracy. c. Common points: – Like the 1925 trial, the trial in Dover is about teaching evolution or not. – Both trials were covered by the press. Differences: – The verdicts: in Dover, there was no restriction on teaching evolution. – 1925 trial was a “show trial” (first direct on the radio, TV) as opposed to a “lawyers’ trial”. – In Dover, there were testimonies from both sides whereas in Dayton, no scientists were invited. – Contrary to Dayton, the trial in Dover weighed the pros and cons of evolution and Intelligent Design. d. “Divine creation”, “Intelligent Design”, “creationism”. |
