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Beckett
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Fiches d'activités pédagogiques
Niveau collège
Introduction L’art dramatique est souvent le parent pauvre dans l’enseignement des langues. Or, « jouer des saynètes » ou « faire du théâtre » sont des occasions privilégiées pour s’exprimer dans la langue étrangère. Les élèves peuvent ainsi communiquer efficacement, améliorer leurs capacités à s’exprimer, et, de manière plus transversale, développer leur personnalité artistique, maîtriser trac et anxiété (qui peuvent être liés à l’utilisation orale de la langue étrangère), jouer sur scène et créer. Les deux extraits de Endgame sélectionnés donnent une occasion à la fois d’exploiter la créativité des élèves et de découvrir une œuvre de Beckett. Les scènes sont simples et, jouées par de jeunes élèves, très drôles. C’est aux élèves de travailler et de jouer. On peut leur faire confiance pour ne pas prendre au sérieux le pessimisme accablant des propos des personnages ; ils peuvent aller jusqu’à en faire une comédie. Outre l’expression orale, le professeur déclenche la réflexion. Le texte de présentation de la scène (voir partie « Étude des didascalies » ci-dessous) est lui aussi abordable et vaut la peine d’être étudié : mieux que toute autre explication, il traduit immédiatement l’atmosphère de la pièce. Présentant un peu plus de difficultés, il sera réservé aux élèves les plus avancés. Document support Extraits de la pièce « Endgame », de Samuel Becketthttp://samuel-beckett.net/ Contenu de la séquence proposée Samuel Beckett a écrit Endgame d’abord en français (Fin de partie) en 1957. Son « théâtre de l’Absurde » influença les dramaturges Harold Pinter et Tom Stoppard. Endgame concerne un maître, aveugle, Hamm, et son serviteur, Clov, qui vivent avec les parents âgés de Hamm immobilisés dans des poubelles, dans un monde sans vie. Ils personnifient les thèmes de l’inertie et de l’incarcération. On peut difficilement dire que le monde de Endgame soit centré sur la jeunesse, la fraîcheur ou l’énergie renouvelée. Néanmoins, les échanges entre les deux protagonistes présentent une occasion rare et inattendue de faire vivre le cours d’anglais en travaillant le langage, et donc la langue. On laissera libre cours à l’imagination des élèves pour interpréter ces scènes de (dys)fonctionnement de l’être humain. Présentation de l’écrivain Le professeur commence par une rapide présentation de l’écrivain, afin de le situer dans le temps et les courants littéraires.Who was Beckett? An Irish writer, poet and playwright who came to live in France in the 30s, Beckett was awarded the Nobel Prize in 1969 and died in 1989. He was part of the “théâtre de l’Absurde” movement with many French writers. This movement was a reaction to the horrors and the killings of World War 1. Étude des didascalies
Didascalies jusqu’à « Brief tableau » Les quatre personnages sont sur la scène. On explique aux élèves que Nagg et Nell sont dans les poubelles. Ce sont les parents de Hamm, le maître aveugle, le personnage assis sur le fauteuil au milieu de la scène. Le serviteur, Clov, ne bouge pas.Le professeur lit les didascalies à voix haute et explique le lexique, notamment bare, on castors, covered, motionless. Il invite les élèves à dessiner la scène au tableau, au rétroprojecteur ou dans leur cahier, au fur et à mesure qu’il lit la description du décor. En se servant du tableau, on présente le décor de Endgame et la scène telle que Beckett la décrit. L’atmosphère de la pièce est ainsi immédiatement établie. On peut, à ce moment de la séquence, envisager une « dictée d’images ». Puis, le professeur propose quelques questions simples que les élèves peuvent utiliser, par exemple en pair work, pour s’interroger en prenant chacun leur tour pour répondre ou poser des questions. - What is the stage like? bare - Where are the windows? high on the left and right at the back - What are they like? small - Where is the the door? front right - What is on the wall? a picture - Why is it unusual? face to the wall - What is on the left of the stage? two ashbins - What is in the centre? an armchair - Who are the characters? Clov and Hamm for the moment - What is Hamm doing there? sitting on a chair - What is Clov doing there? waiting motionless Didascalies jusqu’au deuxième « folds it over his arm » Le professeur poursuit la lecture des didascalies ou distribue le texte.Le texte est une suite d’actions ; il ne présente aucune difficulté particulière de structure. Les actions sont juxtaposées : il s’agit ici de faire remarquer le style aux élèves, tout en les préparant à une activité d’expression corporelle. On peut évoquer ou montrer quelques scènes des premiers films de Charlie Chaplin, pour inspiration. Lexique devant être mimé ou expliqué : stiff, staggering, step-ladder, curtain, brief (laugh), removes, raises, stoops, bin, folds. Afin que les élèves maîtrisent mieux le vocabulaire, on peut proposer un jeu de « Jacques a dit ». Le professeur rappelle l’impératif et encourage les élèves à l’utiliser en prenant la place de « chef d’orchestre » pour le jeu : stand under a window, move right, look up to the window left, go out, come back with a step ladder, carry it over, set it down, get up it, draw back curtains, go to ashbins, halt, turn back, set it down, remove sheet, raise lid, stoop, look into bin, laugh, close lid, fold sheet. Le jeu peut également être pratiqué en petits groupes, voire en pair work, afin que tous les élèves prennent la parole. Pour l’activité d’expression corporelle, qui peut faire l’objet d’une séance ultérieure, les élèves ayant travaillé et appris la suite d’actions, il est préférable de se tenir dans une grande pièce où l’on peut se déplacer aisément, par exemple un gymnase. Le professeur demande aux élèves de se mettre dans la peau du personnage de Clov. Attention : les élèves doivent essayer de garder en tête le décor de la première partie, pour savoir où se trouvent les poubelles et Hamm lorsqu’ils jouent la scène. Fin des didascalies (jusqu’à « auditorium. ») La fin des didascalies introduit le personnage de Hamm. Le professeur lit le texte et, si nécessaire, explique le vocabulaire : dressing gown, toque, blood-stained, a whistle, neck, a rug, knees, thick socks. Les élèves sont invités à dessiner le personnage de Hamm et à décrire Clov. Le professeur demande ensuite aux élèves d’imaginer comment seront les deux personnages dans les poubelles. (Ce sont Nell et Nagg, qui sont décrits plus loin dans la pièce : Nagg: “night cap and very white face” – Nell: “lace cap, very white face”.) Questions possibles - What is Hamm wearing? a dressing gown and a toque - What is on his face? a handkerchief - What is round his neck? a whistle - What keeps him warm? a rug over his knees, thick socks on his feet - What do you think Hamm’s whistle is for? to call Clov Un exercice lacunaire sur les didascalies précédemment étudiées (Fill in the blanks, mené de façon collective au tableau, ou individuelle, par exemple en travail à la maison corrigé en début d’heure) permettra de remettre en mémoire, pour la suite du travail, la présentation de la pièce telle que Beckett l’a conçue. Lire, comprendre et jouer un extrait Les deux extraits qui suivent ont été choisis pour leur simplicité. D’autres passages sont également possibles, en fonction de l’âge et du niveau des élèves.Extrait 1 Depuis « Hamm: How are your eyes? » jusqu’à « Clov: Here. »Rappel : Hamm est aveugle, Clov est exaspéré. Une fois que la compréhension de cet extrait très simple est acquise, faire travailler la mémoire en faisant répéter la scène, d’abord avec, puis sans l’appui du texte. On peut demander aux élèves de prolonger la scène en imaginant le dialogue qui suit, impliquant les parents qui émergent des poubelles. On peut également déboucher sur un exercice de passage au récit : par exemple, un témoin a vu la scène et doit la raconter. Ce récit, qui sera présenté à la classe comme un monologue, sera l’occasion de travailler sur le passage au discours indirect. Extrait 2 Depuis « Hamm: Life goes on. » jusqu’à « Hamm: (head bowed, absently): That’s right. »Dans cet extrait, la volonté de chacun des deux personnages s’affronte à celle de l’autre : utilisation de la demande avec utilisation de l’impératif et du modal will (Give me… – Will you not? Etc.) et expression du refus (No – I won’t), avant l’abandon final de Clov. Demander aux élèves de répéter la scène, d’abord avec, puis sans l’appui du texte. Le travail sur les didascalies peut alors commencer : demander aux élèves d’imaginer les pensées réelles des deux personnages en s’appuyant sur les didascalies. Ils peuvent par exemple rédiger ce qu’on pourrait appeler le « dialogue des arrière-pensées ». On peut également leur proposer de rédiger un monologue en imaginant que Clov dit au public pourquoi il ne veut pas embrasser Hamm ni lui donner la main. Ressources en ligne Le site consacré à BeckettDes liens vers des critiques, des extraits, etc. http://samuel-beckett.net/ Samuel Beckett Article de l’encyclopédie Wikipedia en ligne http://en.wikipedia.org/ Niveau lycée
Contenu de la séquence proposée Cette séquence est conçue pour être réalisée en salle ou en laboratoire multimédia. Son contenu est essentiellement culturel et littéraire, puisqu’elle a pour but de faire découvrir Beckett et son univers théâtral. Elle conviendra donc à des élèves de première ou de terminale, et plus particulièrement à des élèves littéraires ou des élèves suivant une option théâtre. Ce sujet peut donner lieu à un travail en commun avec le professeur de lettres ou de théâtre.Le travail se fait en deux temps : d’abord, découverte de Beckett, l’homme et l’artiste, ensuite, approche de son univers théâtral. Documents principaux 1. Interview du biographe de Beckettwww.theatrevoice.com/ Le document, dont le script est fourni à la fin de la séance 1, correspond aux premières minutes de l’interview, qui dure 17 minutes en tout. Une fois sur le site, cliquer sur «the Archive», puis taper « Samuel Beckett ». Choisir l’interview de James Knowlson par Dominic Cavendish. Les élèves arrêtent l’écoute à 6'40. La diction très claire doit permettre de comprendre dès la première écoute. Un exercice de relevé d'indications temporelles est également proposé (elles sont en gras dans le script fourni ci-après). 2. Extrait d’une mise en scène de « Waiting for Godot » (MOV, 3,7 Mo) www.britannica.com/ 3. Dessin animé parodique de la pièce www.musearts.com/ Documents secondaires Quelques documents visuels (photos et écriture manuscrite) permettent, à l’oral, de familiariser les élèves avec l’homme et l’écrivain. Une courte biographie donne lieu à un exercice de lecture rapide en vue d’une compréhension sélective. Les élèves repèrent les informations essentielles.1. Le visage de Beckett http://images.google.fr/ 2. Photo de Beckett « cornered » www.zoilus.com/ (tout en bas de la page) 3. Lettre manuscrite http://samuel-beckett.net/ 4. Le prix Nobel http://nobelprize.org/ 5. La biographie de Beckett www.irelandseye.com/ Déroulement de la séquence
Séance 1 – À la rencontre de Samuel Beckett
Le visage de Beckett Pour se familiariser avec le visage de Beckett, les élèves peuvent consulter Googleimage et lancer une recherche à partir des mots « Samuel Beckett ». (Document secondaire n° 1)What strikes you first? There are many photographs/portraits of him, some of them quite artistic, which suggest that he was quite ready to be photographed. His face was compelling. The caricatures reveal how familiar his features have become. Describe his features. He is thin, wrinkled, with sharp, clear eyes. His fair hair is ruffled. He was handsome, even in his later years. Now, concentrate on the portrait of Beckett “cornered”. (Document secondaire n° 2) This photograph is staged so as to give the impression of a cornered man, someone who is trapped and has surrendered (see position). L’écriture de Beckett Une activité ludique peut alors être proposée : demander aux élèves de déchiffrer l’écriture de Beckett dans une lettre (Document secondaire n° 3). La deuxième moitié de la lettre étant en allemand, solliciter les élèves germanistes.Find two opposite words: ‘sad’ leads to ‘pleasure’, which may be revealing about Samuel Beckett’s vision of life. Script: Thank you for your sad poems. I have read them with pleasure. Ich glaube auch, jenen Uhrenschlag zu hören [Moi aussi je crois entendre les battements de l’horloge]. Very Cordially. Le prix Nobel Les élèves peuvent voir le diplôme du prix Nobel (Document secondaire n° 4).What is the Nobel Prize? Every year since 1901, Nobel Prizes have been awarded for achievements in physics, chemistry, physiology or medicine, literature and for peace. The Nobel Prize is an international award administered by the Nobel Foundation in Stockholm, Sweden. In 1968, the Bank of Sweden instituted the Prize in Economic Sciences in memory of Alfred Nobel, founder of the Nobel Prize. Each prize consists of a medal, personal diploma, and prize amount. La biographie de Beckett Les élèves consultent ensuite une courte biographie en ligne (Document secondaire n° 5) qui doit leur permettre de retenir quelques informations essentielles sur Beckett. Ils remplissent une fiche présentée avec des entrées simples (Voir Fiche élève 1). Cependant, on attend d’eux qu’ils rédigent des phrases complètes, de manière à rebrasser les structures de base qui posent souvent problème (He was born, he died in, etc.).Cet exercice est suivi d’une compréhension orale portant sur les six premières minutes de l’interview de James Knowlson, biographe de Samuel Beckett (Document principal n° 1). Il évoque ses rencontres avec l’écrivain et la création d’un fonds d’archives sur Beckett. Script de l’interview Séance 2
« Waiting for Godot » and the theatre of the Absurd Après une étape de rebrassage où ils ont rappelé oralement ce qu’ils ont appris sur Beckett, les élèves travaillent sur deux documents vidéo. Le premier est un extrait d’une mise en scène de la pièce Waiting for Godot (Document principal n° 2). L’image est de taille réduite, mais parfaitement lisible. Les élèves observent dans un premier temps cette courte scène et remplissent une fiche (voir Fiche élève 2) sur des éléments de mise en scène avant de se concentrer sur le script et l’intonation des acteurs. Le second est un dessin animé parodique de la pièce (Document principal n° 3). Les élèves notent les différences et les points communs avec la pièce afin de définir quelques caractéristiques du théâtre de l’Absurde. La fiche d’aide proposée (Fiche élève 2) débute par un travail de vocabulaire : les élèves doivent relier des termes spécifiques au théâtre et leur définition. Ce travail très rapide doit leur permettre par la suite de manipuler les termes ainsi révisés ou appris. Ils passent alors au premier document vidéo, qui donne lieu à un repérage d’éléments de mise en scène. Puis ils se concentrent sur le dialogue, avec un exercice lacunaire. Il est important qu’ils disposent ensuite du texte intégral pour pouvoir lire ou jouer la scène. Sur ce script complet, ils repèrent les intonations montantes et descendantes. Il est préférable de ne préciser la particularité dufalling-rising tone que lors de la correction (sauf si ce point a déjà été étudié de manière approfondie auparavant). La correction de la fiche donne lieu à un exercice d’expression orale, où les élèves sont invités à formuler leurs réponses par des phrases complètes. Une discussion sur les caractéristiques du théâtre de l’Absurde devrait alors s’ouvrir. En laboratoire multimédia, proposer aux élèves de se répartir en binômes et de s’enregistrer lisant le dialogue à deux (éventuellement en visionnant de nouveau la séquence filmée sans le son). Ce travail leur permet de mettre en application ce qu’ils ont noté sur l’intonation. Ils interprètent les deux rôles chacun à son tour puis s’écoutent. Fiches élève Fiche élève 1 : Samuel BeckettFiche élève 2 : Beckett’s theatre Corrigés Prolongements On peut compléter cette séquence par un travail en classe sur des extraits de pièce, qui feront l’objet d’analyses littéraires approfondies. - Le théâtre de l’Absurde Des informations intéressantes sur le théâtre de l’Absurde : origine du terme, historique, principes fondamentaux. www.arts.gla.ac.uk/ - Les intonations Un rappel clair sur les schémas intonatifs. www.primlangues.education.fr/ À propos Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Intégration : Laure-Anne Le Luyer Secrétariat de rédaction : Catherine Maugé Auteurs : - Collège : Cathy Steven, académie de Caen - Lycée : Catherine Vinçon, académie de Versailles Documents
Interview de James Knowlson This is Theatre Voice, I’m Dominic Cavendish, and I’m fortunate enough to be with Professor James Knowlson, the authorized biographer of Samuel Beckett. We’re sitting right now in Reading University Library which houses the Beckett Archive. Today, we’re going to be concentrating on “Images of Beckett” just published by Cambridge University Press and featuring 75 photographs of “Beckett and performance” by J.H., with an accompanying, very illuminating text by Professor Knowlson. Can I ask very briefly, first of all, how you came to meet S.B. all those years ago?Well, I had moved from the University of Glasgow down to Reading and Beckett had just got the Nobel Prize for Literature. I had actually been teaching some Beckett in Glasgow, although I am, or was in those days, an 18th C French scholar. I got a passion for the theatre of the Absurd as it was called in those days, Ionesco, Genet and Samuel Beckett, and others. And when I moved down there, as I say, Beckett had just got the Nobel Prize, so I had the crazy idea, absolutely crazy, of putting on an exhibition devoted to the new Nobel laureate work. And the librarian said: “What shall we exhibit?”, which was a very good question because at the time we had exactly six books by Samuel Beckett, and nothing on him. Virtually nothing was written on him at that time, and so we decided that we would do this. They bought the idea, and of course this kind of enthusiasm can get one into terrible hot water, lots of trouble. But we borrowed things from all over the place. I went to Paris, I knew a good friend of Samuel Beckett’s called Con Leventhal1 and he said: “When are you seeing Beckett?”, and I said: “I’m not”, but he said: “Oh, no, no, no, he wants to see you, Jim, he wants to see you.” So, I telephoned and we met, and to cut a long story very short, it was at that time then that we mounted a big exhibition – in 1971 it came off – of Beckett’s works. He lent us a lot of manuscripts, lots of friends lent us manuscripts, because I realised that it had its own momentum: once you had one friend who was helping you, everybody else felt, because Beckett is that sort of person, that they had to help, so we had a big exhibition which then toured Europe and America, and, in photographic form at least, and Beckett then said: “Well, why don’t you keep some of these manuscripts?”, because in the meantime I had made it clear that we were devoting a purpose, built as it were, although it didn’t build anything, archive to his work. And then we found that we were in possession of lots of things that formed a basis for what became the Beckett archive, and then in the 1980s I made it into a charitable trust called the Beckett International Foundation. We now have, I’m delighted, very honoured to say, the biggest collection of Beckett manuscripts in the world, because every time I went to Paris after that date, he would say: “I’ve got something for you” and then would pull out a package, or a small suitcase, or a Galeries Lafayette bag full of books, manuscripts, documents, all kinds of things like that. And over the years, we developed this very large and very rich – in both senses of the word, scholarly as well as financial – collection of Beckett material. And can I ask, what, if anything, were your first impressions of him? You said that he wanted to meet you: when did you actually first meet him? When was the first encounter and what were you expecting? I suppose it would have been some time in 1970, yes, when I first met him. My first impressions, because, of course, when I had telephoned, my hand was trembling at the time as I held the phone, but immediately, kind of felt at ease. And I think this was because I had been told by our mutual friend that he hated being treated like a great man. So consequently it was really er… We discovered for example that we were both very interested in sport, so I would talk, as I’ve written a little about this, about cricket, and David Gower cover drive, or Beefy Ian Botham, and I was also a fan of rugby, and other sports, so we would spend a lot of our time talking about sport, and he would say to me: “Have you scored many runs lately, Jim?” as I played a lot of cricket in those days. And my only advantage over the Nobel Prize of Literature is that I had scored a century2 and he hadn’t, so that put me in a wallop position. He was in awe of you. He was in awe of me, just as I was in awe of him. But basically as he was, to make a serious point, he was much easier to get on with, much better company than anyone ever had depicted him up to that point to me. He was witty, very sociable, very amiable, talked to you often about your family, what you were doing, rather than what he was doing. But gradually, over the years, because I would have lunch, dinner or a drink with him, but mostly dinner over many, many years, 18 years, gradually, he would talk about what he was doing, what he was writing, what he was translating, the actors he was working with. This idea that he never talked about his work does not conform to my experience of these dinners with him. Fiche élève 1 1. Go to http://www.irelandseye.com/aarticles/history/people/whoswho/beckett.shtm. Read Samuel Beckett’s biography and answer the questions WITH FULL SENTENCES. Cite : a) Dates: b) Family religion: c) Nationality: d) Studies: e) Skills: f) Marital status: g) Countries of residence: h) Languages: i) Awards: j) Main works: 2. Now, go to http://www.theatrevoice.com/homepage.asp. Click on “theArchive” then type “Samuel Beckett”. Now, click on the interview of Professor Knowlson on Samuel Beckett. Listen until 6'40. a) Professor Knowlson’s speciality: b) University of origin: c) New university: d) Passion: e) What had just happened to Beckett? f) Project and problem: g) Documents collected: h) What did he found? i) What makes his collection special? j) Feeling during the first phone call: k) Subjects of conversation: l) Adjectives used to qualify Beckett: 3. Pick up as many expressions indicating time as you can (to indicate the past, or the time elapsed between two moments). Fiche élève 2 1. Vocabulary: match the following words, all related to theatre, with their definitions.
2. Waiting for Godot: the play Go to http://www.britannica.com/new-multimedia/mov/beckea002.mov. A. Watch the document and find the following information. a) Setting: b) Props: c) The characters: - costumes: - make-up: - gait (the way they walk): - voices: d) What kind of men are they? e) Atmosphere in the scene: B. Now, listen carefully. Fill in the gaps then underline the main stress and draw an arrow to indicate the intonation of the sentences (  for rising intonation,  for falling intonation).Example: Let’s go
3. Watch the second video. Go to http://www.musearts.com/cartoons/pigs/godot.html. Compare the first video with this one (nature, characters, action, attitudes, setting…). a) Common points: b) Differences: c) Soundtrack. What can you hear? What does it stand for? d) What reminds you of a theatrical performance? e) What vision of life do the two documents convey? Corrigés Corrigé Fiche élève 1 1. Read Samuel Beckett’s biography and answer the questions with full sentences. a) Dates: he was born in Dublin in 1906 and died in Paris in 1989. b) Family religion: they were Protestant (Huguenot). c) Nationality: he was Irish. d) Studies: he studied literature and modern languages at Trinity College, Dublin. e) Skills: he was fond of cricket. f) Marital status: he married a French woman, Suzanne Dumesnil. g) Countries of residence: he lived in Ireland and France. h) Languages: he wrote both in English and French. i) Awards: he was awarded the Nobel Prize of Literature in 1969. j) Main works: novels (Murphy, Watt, Molloy, Malone Dies and The Unnameable) and plays (Waiting for Godot, Endgame, and Happy Days). 2. Now, listen to the interview of Professor Knowlson on Samuel Beckett. a) Professor Knowlson’s speciality: he is Beckett’s authorized biographer. b) University of origin: he used to work in Glasgow. c) New university: then, he went to Reading. d) Passion: he had a passion for the theatre of the Absurd. e) What had just happened to Beckett? He had just got the Nobel Prize. f) Project and problem: he decided to put on an exhibition, although there was very little material available at the time. g) Documents collected: he managed to collect a lot of manuscripts, both from Beckett himself and from his friends. h) What did he found? He decided to found a charitable trust, the Beckett International Foundation. i) What makes his collection special? It is the biggest, richest collection in the world. j) Feeling during the first phone call: he was very tensed-up and could not help trembling. k) Subjects of conversation: first, they mainly talked about sports (cricket, rugby), then about J.K.’s family and life, and eventually, little by little, Beckett started to be more talkative about himself and his own work (writing, translating). l) Adjectives used to qualify Beckett: he was witty, sociable and amiable. 3. Pick up as many expressions indicating time as you can (to designate the past, or the time elapsed between two moments). - Past: all those years ago, in those days, at the time, at that time - Time elapsed: in the meantime, over the years - Others: lately, some time Corrigé Fiche élève 2 1. Vocabulary: match the following words, all related to theatre, with their definitions.
2. Waiting for Godot: the play A. Watch the document and find the following information. a) Setting: the stage is nearly empty, but for a leafless tree. b) Props: There is no/not any property. c) The characters - costumes: they wear ragged, dirty suits and hats. The first man’s trousers are too short, whereas the second man’s are too long. These trousers do not really fit them. - make-up: the make-up makes them look dirty. They seem to have mud stains on their faces. - gait: one of them limps. He may have been wounded. - voices: they speak with a popular accent, they interrupt each other. d) What kind of men are they? They must be tramps/hoboes/homeless people. e) Atmosphere in the scene: The atmosphere is weird, unusual thanks to the impression of deprivation. B. Now, listen carefully. Fill in the gaps then underline the main stress and draw an arrow to indicate the intonation of the sentences ( for rising intonation, for falling intonation).
3. Watch the second video. Compare the first video with this one (nature, characters, action, attitudes, setting…). a) Common points The characters in the video are waiting, like the characters in the first video. Both documents show a couple of characters. The second setting is as empty as the first. There is hardly any movement and action, and very little plot. b) Differences: Contrary to the first video, the cartoon uses animal characters. No word is exchanged. There are two additional characters, one whipping the other. c) Soundtrack. What do you hear? What does it stand for? We can hear water drops, which emphasizes the passage of time, and makes the atmosphere even bleaker. d) What reminds you of a theatrical performance? The curtain and the audience’s applause at the end are reminders of the theatrical origin of the scene. e) What vision of life do the two documents convey? The leafless tree conveys an impression of death, whereas the theme of endless waiting hints at the idea of a meaningless life, a life deprived of signs and aim. The guinea pigs’ aquarium suggests that life is also like a trap from which we cannot escape. This reminds us of the photo showing Beckett sitting on the floor, cornered. Man is lost and doomed in a world which he can neither control, nor understand. |
