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La peste
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En primaire, deux comptines à découvrir et à mémoriser permettront aux élèves de s’approprier sons et rythmes, et de situer deux grands moments de l'histoire londonienne. Au collège, la lecture de plusieurs documents authentiques adaptés conduira les élèves à une écriture créative. Au lycée, une séance consacrée à une recherche sur sites préparera les élèves à aborder la lecture de trois extraits de Journal of the Plague Year de Daniel Defoe. Fiches d'activités pédagogiques
Niveau primaire
Contenu de la séquence proposée
Document principal
Ring-a-Ring-of-Roses Ring-a-ring-of-roses A pocket full of posies Atichoo! Atichoo! (or: Achoo, Achoo) We all fall down. Variante Ring Around a Rosey Ring around a rosey, A pocket full of posies, Ashes, ashes, We all fall down. Mélodie de Ring-a-Ring-of-Roses en ligne sur le site Land of Nursery Rhymes. www.landofnurseryrhymes.co.uk/ De nombreuses comptines, dont certaines avec la mélodie, sur le site Nursery Rhymes - Lyrics and Origins. www.rhymes.org.uk/ Mise en œuvre
Chanter permet aux élèves d’apprendre et de retenir du vocabulaire et des expressions idiomatiques d’une façon motivante et dynamique, tout en portant l'attention sur le rythme et les accents de mots, essentiels à l'apprentissage de l'anglais oral.
Les chansons enfantines inspirées par la peste de 1665 font partie de l’héritage culturel britannique ; c’est également le cas de London's Burning qui fait référence au grand incendie de Londres l'année suivante (1666). Prévoir des flashcards avec le vocabulaire de la ville : church, street, park, palace, shop, bakery, hospital, tower, school, etc., et éventuellement des monuments ou des lieux marquants (St Paul’s Cathedral, The Tower of London, London Bridge, The Thames). Séance 1
Ring-a-Ring-of-Roses : arrière-plan historique
Ring-a-Ring-of-Roses est une comptine qui fait référence à la peste. À l’époque, on croyait que les fleurs (un bouquet ou encore un sachet d’herbes ou de fleurs séchées) purifiaient l’air et protégeaient de l’infection celui qui les portait. Le sens de la comptine : - la couronne de roses : elle fait référence à l’éruption cutanée qui paraissait lorsque la maladie avait frappé ; - Atishoo (« Atchoum ») correspond au moment où la victime commençait à éternuer ; - We all fall down (« Nous tombons tous ensemble ») correspond au moment où la personne s’effondrait et mourait. Découverte de la comptine Ring-a-Ring-of-Roses
- Ring-a-Ring-of-Roses : écoute et répétition tout en faisant un cercle. - A pocket full of posies : écoute et répétition tout en mimant le geste de respirer un bouquet ou un petit sachet sorti de sa poche. - Atichoo ! Atichoo ! : écoute et répétition tout en éternuant ; se retourner vers son voisin qui répond "Bless you !" - We all fall down : écoute et répétition tout en mimant, on s’effondre (ou on s’assied). Appropriation
Constituer quatre groupes dans la classe, en les nommant "Roses", "Posies", "Atishoo" et "Down". Chaque groupe apprend la ligne de la comptine qui le concerne. Faire répéter dans le désordre et ensuite dans l’ordre. Bien apprendre la comptine permet, à la séance suivante, de jouer sans aide. Séance 2
Reprise de Ring-a-Ring-of-Roses
a. Pour se remettre la comptine en mémoire et en bouche, les enfants forment une ronde et miment les quatre moments forts de la comptine. Puis ils chantent en canon. La chanson permet de réviser et renforcer les acquisitions par le geste, qui constituent une aide à la mémorisation. b. Le jeu Si l’histoire de la peste est dramatique, on a aujourd’hui oublié les références à la maladie et la comptine est devenue un jeu pour la cour de récréation, un jeu qui plaît énormément aux enfants. Une fois les quatre lignes de la comptine maîtrisées, on fait une ronde et on mime les actions. On explique également que l’on répond "Bless You ! " (« Que Dieu te bénisse », mais équivalant à « À tes souhaits ») lorsque quelqu’un éternue, et on encourage les élèves à faire de même. Sur We all fall down, celui ou celle qui s’effondre (ou s’assied) en dernier est éliminé et rentre à l’intérieur du cercle. Le dernier qui reste a gagné. London’s burning ! : arrière-plan historique
London’s burning fut inspiré par le grand incendie qui balaya Londres en 1666 et détruisit les quartiers les plus insalubres, mettant ainsi fin à la peste. Au XVIIe siècle, le matériel de construction le plus courant était le bois et les toits des maisons étaient en chaume. L’été de l’année précédente avait été long et chaud et avait permis à la peste de se propager. L’été 1666 vit une deuxième période de sécheresse qui favorisa la propagation rapide du feu. Il n’y avait pas de service de lutte contre l’incendie organisé. L’incendie détruisit des milliers de maisons et 89 églises, laissant presque 65 000 sans-abri. Il se déclencha à Pudding Lane et détruisit London Bridge, la cathédrale de St Paul, Old Bailey (le Tribunal) et la prison de Newgate. Le frère du roi (Duke of York) parvint à sauver la Tour de Londres avec l’aide de la marine. Samuel Pepys nous a laissé un précieux témoignage de cet événement dans ses journaux. Découverte de la comptine London’s burning !
- London’s burning ! London’s burning ! : écoute et répétition tout en faisant un rond. Les élèves mettent leurs bras au-dessus de leur tête et les agitent comme des flammes. - Fetch the engines, fetch the engines : écoute et répétition tout en mimant le fait d’appeler les pompiers - Fire Fire !, Fire Fire ! : écoute et répétition. Les élèves mettent leurs bras au-dessus de leur tête et les agitent comme des flammes. - Pour on Water, Pour on Water ! : écoute et répétition tout en mimant le fait de verser de l’eau sur les flammes. Constituer quatre groupes dans la classe, en les nommant "London", "Engines", "Fire" et "Water". Proposer ensuite l’apprentissage de la ligne de la comptine qui les concerne. Faire répéter dans le désordre puis dans l’ordre. Une fois la comptine apprise, on chante en canon. Le lexique de la ville
Introduction du vocabulaire de la ville avec des flashcards réalisées par le professeur. Puis le professeur répartit les élèves en petits groupes, chaque groupe devant faire des sculptures humaines de : church, school, shop, River Thames, London Bridge, Tower, St Paul’s Cathedral, hospital, castle, etc. Chaque groupe pioche une flashcard avec le nom d’un monument. Le groupe doit s’organiser pour représenter le monument à l'aide de la gestuelle et de mimes, et les autres groupes doivent deviner de quel monument il s'agit. Après ces représentations, un groupe fait l’incendie : pendant que les autres chantent We are the churches, the Bridge, the hospital, etc., ce groupe "incendie" passe très rapidement de l’un à l'autre en chantant Fire Fire ! Les monuments tombent les uns après les autres (They all fall down). Une nouvelle comptine
Les élèves présentent leur propre version de la comptine, qui respecte le rythme de la comptine originale. London’s burning! London’s burning! First the Houses, First the Houses, Then the churches, Then the churches, Now the Tower, Now the Tower. Ressources en ligne
Comptines illustréesLe professeur peut réaliser des fiches, des comptines avec paroles et des illustrations à partir de ce site. www.downingm.freeserve.co.uk/ Carte de Londres Il est possible de repérer les monuments principaux en changeant l’échelle du plan. www.maps.google.co.uk/ Niveau collège
Contenu de la séquence proposée
Documents principaux
Trois documents écrits didactisés (voir fiche élève) abordent différents aspects de la maladie :
- document 1 : la transmission de la maladie, les symptômes, la mortalité ; - document 2 : un témoignage d'époque avec des extraits abrégés du Journal de Samuel Pepys ; - document 3 : les tentatives de lutte contre la propagation de la maladie au travers de quelques exemples des mesures prises par le maire de Londres. Document secondaire
Une gravure d’époque en deux parties montrant l’évacuation des habitants de Londres par voies fluviale et terrestre disponible sur le site Image & Narrative (descendre jusqu'à 4. Narrative temporality).
www.imageandnarrative.be/ D’autres gravures sont en ligne sur le site The National Archives(www.learningcurve.gov.uk/), sur le site du Musée de Londres(www.museumoflondon.org.uk/) et sur le site du Musée de Twickenham(www.twickenham-museum.org.uk/). Déroulement de la séquence
Anticipation
La séquence débute avec une phase d'anticipation à partir d’un diptyque datant de 1660 qui montre la fuite des habitants de Londres devant l'épidémie de peste qui ravagea la ville et ses environs. Ce document se trouve sur le site Image & Narrative(www.imageandnarrative.be/). Ce document est un bon déclencheur de parole : le professeur peut questionner les élèves sur l’époque à laquelle ils situeraient la scène, leur demander de suggérer les raisons qui poussent ces populations à fuir, etc. En outre, il suscitera chez les élèves des demandes de vocabulaire dans le champ lexical de la maladie (et tout ce qui s'y rapporte, traitements, guérison, etc.), un domaine qui n'a pas toujours été abordé en classe de troisième : to spread, disease, epidemics, a/to cure, a remedy, medicine, to heal, etc. Cette phase d'anticipation permet, en outre, de rebrasser du lexique connu (river, city, boats, to row, to escape, to flee, to run away from disaster…) et des structures telles que la forme passive dans un contexte qui s'y prête parfaitement (Half the inhabitants of London were killed) ou encore l’expression de l'obligation et de l'interdiction (must/mustn't, be allowed to, V-ing is forbidden…). Un rapprochement pourra être fait avec les catastrophes météorologiques récentes (Katrina, Rita, etc.) qui ont obligé des millions de personnes à fuir leurs lieux d’habitation. Le professeur fait prononcer des mots que les élèves n'ont vraisemblablement jamais entendus comme plague, disease ou bubo(es) /ÈbjuùbeU/. Compréhension écrite
La fiche élève est distribuée. Y figurent trois documents reliés thématiquement.
- Le premier décrit comment la peste se transmet à l'homme, les symptômes qui suivent l'infection, la rapidité de la mort, le taux de mortalité. - Le deuxième est une adaptation d'extraits du Journal de Samuel Pepys qui permet aux élèves de plonger dans le quotidien tragique des Londoniens de l’époque. Attention à la prononciation, /piùps/ : Samuel Pepys écrivait du reste son nom de diverses manières dont Peeps. - Le troisième reprend quelques-unes des mesures prises par le maire de Londres pour tenter d'enrayer la propagation de la maladie. Les élèves doivent effectuer les tâches qui leur sont demandées par écrit jusqu'à l'activité 6 incluse. L'activité 1 peut fournir l'occasion d'un travail sur le dictionnaire, en fonction du niveau de la classe et de la démarche pédagogique du professeur. Le dictionnaire en ligne comme le dictionnaire du CNRS peut être consulté. http://dico.isc.cnrs.fr/ Compréhension écrite et expression orale
Les activités 4 et 5 qui concernent le document 3 peuvent également être proposées à l’oral, ce qui fournit l’occasion d’une mise en commun par les élèves de la classe de leurs connaissances sur les structures proposées.
L'activité 6 de prolongement est un travail d'écriture qui nécessite une préparation en classe : il est demandé aux élèves un court essay « à la manière de », où ils devront transposer le document 3 au XXIe siècle. Prolongement
La séquence peut être prolongée par un travail de recherche sur une épidémie qui donnera lieu à un court exposé guidé par le professeur. Par exemple, des recherches peuvent être menées sur la peste noire au temps de Shakespeare ou sur la menace de grippe aviaire.
Voir les sites suivants : The Black Death Informations sur la peste noire au temps de Shakespeare, par exemple comment la vie du théâtre du Globe s’en trouvait affectée. www.william-shakespeare.info/ The bird flu La grippe aviaire expliquée et commentée avec de nombreux liens. http://en.wikipedia.org/ Pandémie et panique Comment le marché s’empare de la panique liée à une possible pandémie de grippe aviaire ; différents modèles de masques, avec tarifs et conditions de paiement… http://civiliangasmask.com/ Fiche élève
The Plague
Document 1
Activity 1 Pick out the words that mean: rongeur, bactérie, puce, mordre, fièvre, douleur, faible, à peine, étourdi, dire n’importe quoi, enflé, aisselle, bubon, saigner, peau, tache, taux de mortalité. Activity 2 Answer the following questions. a. How was the plague transmitted to people? b. How long did it take to die from the plague? c. Did 100% of the infected people die? Document 2
Activity 3 Read the excerpts of The Diary of Samuel Pepys and answer the questions. a. What did Lady Carteret give him on July 20? What do you think it was? Do you think it was a good remedy? b. How did the inhabitants of London count the number of dead? c. How many people does Pepys think died during the week of August 31? Why is he not sure of the number? d. Was the plague still strong in January? How do you know? Document 3
Activity 4 Give your opinions about the above rules (around 30 words). Activity 5 Imagine four other rules the Mayor could have imposed. Use the following structures: not to be allowed to, mustn't, to be forbidden. Activity 6 a. You are a mayor. An infectious disease is threatening to infect your city. Imagine ten measures you could take to prevent the epidemics. Use the structures of interdiction and obligation as in activity 5. b. You are writing a diary about the disease. Write a page for today. Corrigé
Activity 1
rodent, bacteria, flea, bite, fever, pain, weak, hardly, giddy, talk nonsense, swollen, armpit, bubo, bleed, skin, spot, death toll. Activity 2 a. The plague was transmitted to people when the fleas infesting the rodents bit them. b. It took 8 days/1 week to die from the plague. c. No, the plague killed from 50% to 75% of its victims. Activity 3 a. Lady Carteret gave him a bottle of Plague Water. People thought it was a remedy/cure/medication/drug against the plague. I think it wasn't a good remedy because medicine didn't really exist then/in those days. b. The inhabitants counted the number of dead with/by the ringing of the church bells. c. He thinks probably 10,000 people died. He isn’t sure of the exact number because the poor were not counted, and the bell didn’t ring for everyone. d. No, it wasn’t; Pepys wrote that the town was full of people and that the shops had started to open again. It means that the plague had stopped / relented. Activity 4 (corrigé possible) I think the measures taken by the mayor of London were not very useful/effective. Burying the dead before or after sunrise didn’t have any impact on the transmission of the plague. Activity 5 (corrigé possible) People aren't allowed to be outside after sunset. Windows and doors must be closed to prevent the infected air from spreading to the streets/entering houses. If someone dies in a house(hold), the other occupants mustn’t/aren’t allowed to leave the house for forty days. Trying to hide a victim from the authorities is strictly forbidden. Activity 6 a. (corrigé possible) 1) All school children, students and teachers must wear masks. 2) The medical staff isn't allowed to leave the hospitals before receiving instructions. 3) Every person showing suspicious symptoms must be reported to the authorities. 4) Only emergency vehicles are allowed to be in the streets around the clock. 5) No one can enter the city without a special permit. 6) Pets aren’t allowed out. 7) Everybody must watch the news every 30 minutes. 8) Nobody is allowed to feed pigeons or any other birds. 9) Selling any bird meat is strictly forbidden. 10) Children under 7 and adults over 70 must wear masks and gloves in public places. b. (corrigé possible) April 5 I saw on television that ten people had died this morning of the disease in the city. I hope my mum will allow me to visit my best friend who lives near here. April 20 All the schools are closed; I can play video games and watch TV as much as I want, mum said! May 1 I heard on the news that a new vaccine was almost ready. Too bad! If it works, we'll have to go back to school! May 10 There have been no new cases for more than a week. Most people think life is going to go back to normal soon. June 1 Hurrah! They decided to reopen schools in September! Now people can be in the streets at any time, and Mum and Dad are working again. They're planning to send me to a holiday camp. I can't wait! I really need to get outside after spending three whole months at home! Niveau lycée
Contenu de la séquence proposée
Document principal
Trois extraits du Journal of the Plague Year de Daniel Defoe
Documents secondaires
Sites internet comprenant des documents divers permettant d’approfondir la compréhension (vidéo, texte, images).
Déroulement de la séquence
Deux séances sont nécessaires pour couvrir la séquence.
Séance 1
La première partie aura lieu en laboratoire multimédia puisqu’elle se base sur la visite de sites internet. Au cours de ces visites, les élèves devront collecter et organiser des informations sur la peste et faire des exercices de vocabulaire en ligne.
Les sites à consulter sont les suivants : - The London Dungeon(www.thedungeons.com/) - History on the Web(www.historyonthenet.com/) Remarque : à partir de cette page, on peut accéder à d’autres activités en ligne comme Plague Doctor Wordsearch, Plague Doctor Crossword et Plague Doctor Quickquiz. On peut aussi, en cliquant sur Worksheet Version of this page, télécharger et imprimer pour les élèves une feuille d’informations sur la peste et les plague doctors qui pourra être lue en dehors des heures de cours afin que les informations découvertes pendant la séquence soient fixées par une lecture autonome. - Britain Express(www.britainexpress.com/) - Channel 4(www.channel4.com/) Les élèves doivent cliquer sur les zones marquées d’un point gris pour lire des informations complémentaires qu’ils noteront dans le tableau proposé sur la fiche élève. Puis ils indiquent ces lieux sur la Carte de la mortalité dans Londres en 1665(http://eee.uci.edu/clients/bjbecker/) que l’on peut trouver sur le site de l'université de Californie, UCIRvine et reproduire. Séance 2
Cette deuxième partie est consacrée à l’étude de trois extraits du Journal of the Plague Year de Daniel Defoe.
Les extraits du Journal of the Plague Year (part 2), 1722, de Daniel Defoe peuvent être téléchargés sur le site de l’université d’Adélaïde(http://etext.library.adelaide.edu.au/), en Australie. Pour chaque extrait, les élèves ont une série de questions auxquelles ils doivent répondre en citant le texte. L’extrait n° 1 reprend les annonces officielles émises par les autorités pour alerter la population londonienne sur les mesures de sécurité et d’hygiène à prendre. Les élèves pourront ainsi se rendre compte du décalage entre ces décisions et le mode de transmission de la peste. Ce travail permet de reprendre les contenus de la première séance. L’extrait n° 2 relate un épisode où une mère devient folle en voyant sa fille emportée par la peste en une journée. Les élèves analyseront les symptômes de la peste et la notion de peur, d’horreur et de folie du côté de la mère. Le dernier extrait décrit comment la peste est vécue dans les rues de Londres et notamment le problème de l’enterrement en masse des victimes de la peste. Les élèves mettront en relation les informations collectées dans les premiers extraits et les descriptions dans cet extrait. Prolongements pédagogiques
En guise de conclusion, deux pistes :
- un quiz en ligne(www.schoolhistory.co.uk/) sur le site de School History ; - un travail personnel : les élèves vont à leur tour écrire leur compte rendu de l’épisode de peste qui décima Londres pendant l’année 1665. Ils devront réutiliser les connaissances qu’ils auront acquises pendant les deux séances et réinvestir le vocabulaire de la leçon en commentant des gravures de l’époque. Créer un transparent à partir de la page de couverture d’un journal de l’époque(www.library.otago.ac.nz/), sur le site de la bibliothèque de l’université d’Otago. Montrer le transparent aux élèves et leur demander d’écrire à leur tour un article à partir de la gravure téléchargeable sur le site du Museum of London(www.museumoflondon.org.uk/). Le commentaire de ce document peut être fourni également pour les aider (voir fiche élève). Fiche élève
General information on the Great Plague
The Black Death
Visit the London Dungeon website to read the story and complete the information. http://www.thedungeons.com/flash/english/london/boards/plague_london.htm a. Name of the movie: b. Name of the city: c. Year: d. Name of the disease: e. Symptoms: f. Death toll (number of victims): g. Atmosphere in the city: _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ h. Solution found to stop spreading the disease: _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ i. What you can do to prevent infection: _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ j. Person who can help you – describe him: _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ The plague doctors
Visit the History on the Net website. http://www.historyonthenet.com/Stuarts/plague_doctor.htm a. Write the names of this strange uniform on the drawing below.
b. Read the information on the “plague doctors” and write down the one that surprised or shocked you most. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Origins of the disease
Visit the Britain Express website and answer the following questions. http://www.britainexpress.com/History/plague.htm a. Why did people call it the Black Death? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ b. What animal carried the bacterium? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Where people died
Visit the Channel4 website and fill in the grid below. http://www.channel4.com/history/microsites/H/history/fire/map.html
Then write down the names of those places on the London map your teacher will give you. Plague in literature
You are going to study and analyze three excerpts of The Journal of the Plague Year by Daniel Defoe. Read each excerpt carefully and then answer the questions below. Do not forget to quote the text.
Background information
Daniel Defoe (1660 [?]-1731), one of the first British novelists, was famous for his novel Robinson Crusoe. Set in 1665, The Journal of the Plague Year is a fictional account of the plague that set upon London that summer. Defoe provides a terrible account of the development of the infection, its spread, and the destruction it left in its wake. Excerpt 1
1. What kind of text is this? _________________________________________ _________________________________________ 2. How are the symptoms described? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 3. What happened to someone declared ill? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 4. How were the houses of ill people identified? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 5. Who stayed in front of the houses of ill people? _________________________________________ _________________________________________ Excerpt 2
1. How many people are there in this story told by Defoe? What do you know about them? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 2. Symptoms of the plague: list the symptoms of the plague in the order in which they appeared. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 3. What is the plague called? _________________________________________ _________________________________________ 4. What did her mother do to cure her? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 5. What was her mother’s reaction? List words from the text. Fear : _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Horror: _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Madness: _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Excerpt 3
1. Vocabulary: match the following words from the text with their definitions.
2. Answer the following questions. a. How is pain described? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ b. What did some ill people even do? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ c. What could Defoe hear in the street? _________________________________________ _________________________________________ d. What was plague supposed to symbolize? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ e. What was the death rate? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ f. What is the narrator’s judgement on this? _________________________________________ _________________________________________ g. How were the corpses taken from the houses to the graveyard? _________________________________________ _________________________________________ h. What happened in the end? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 3. Quiz!
To check your knowledge on the great plague, play a quiz online!
Visit the SchoolHistory website and start the game! http://www.schoolhistory.co.uk/games/fling/plague/index.shtml 4. Homework: written assignment
Look at the engraving on the Museum of London website.
http://www.museumoflondon.org.uk/frames.shtml?http://www.museumoflondon.org.uk/MOLsite/piclib/pages/bigpicture.asp?id=359 Imagine you are a journalist making a report of the Great Plague. Use what you have learned and what you can see on the picture to describe what happened in London during that dreadful epidemic. (200 words) Pictorial depiction of the Great Plague (1665) The top left scene is in a bedchamber with a person laid out on the floor and a coffin. A scene on the middle right shows a mass grave site. In the very centre people are carrying coffins. On the bottom left graves are being dug and coffins being placed in them. In the middle of the bottom row is a funeral procession. On the bottom right is a scene of people possibly leaving London. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Corrigé
General information on the Great Plague
The Black Death
a. Name of the movie: The great plague b. Name of the city: London c. Year: 1665 d. Name of the disease: Bubonic plague e. Symptoms: First a bad cold, then vomiting and fever; finally, repulsive swellings in the armpit and the groin oozing blood and pus, then death. f. Toll (number of victims): 100,000 people died g. Atmosphere in the city: Incredible filth, unspeakable stench of rotting rubbish, raw sewage and animal entrails. h. Solution found to stop spreading the disease: People must stay in London: escape is forbidden by the law. Families are locked in their house if only one member is afflicted. i. What you can do to prevent infection: - buy a sweet nosegay to smother the dreadful smell - fill your house with smoke - smear yourself with your own excrement - suck the pus from the boils on the dead and dying j. Person who can help you – describe him: A plague doctor. He looks like a huge crow: full-length cloak, thick goggles and a ‘beak’ snuffed with herbs. The plague doctors
a.
Origins of the disease
a. Why did people call it the Black Death? Because the colour of the tell-tale lumps that foretold its presence in a victim's body and because no one survived. b. What animal carried the bacterium? The plague bacteria were carried by fleas which lived as parasites on rats. Where people died
Plague in literature
Excerpt 1
1. What kind of text is this? These are the orders of the mayor of London that were published in the streets of London in July 1665.
2. How are the symptoms described? “blotch or purple, or swelling in any part of his body, or falleth otherwise dangerously sick, without apparent cause of some other disease” 3. What happened to someone declared ill? They were “sequestered” in their house and the house had to be shut up for a month. 4. How were the houses of ill people identified? “every house visited be marked with a red cross of a foot long in the middle of the door, evident to be seen, and with these usual printed words, that is to say, "Lord, have mercy upon us," to be set close over the same cross”. 5. Who stayed in front of the houses of ill people? They were “attended with watchmen”. Excerpt 2
1. How many people are there in this story told by Defoe? What do you know about them? This is the story of a rich woman and her nineteen-year-old daughter. (cf. “a certain lady had an only daughter, a young maiden about nineteen years old”) As they came back from a trip, the young woman caught the plague. A third person, the maid, is mentioned. 2. Symptoms of the plague: list the symptoms of the plague in the order in which they appeared. “two hours after they came home the young lady complained she was not well; in a quarter of an hour more she vomited and had a violent pain in her head.” In the following paragraph, we learn that she had “the fatal tokens on the inside of her thighs”. Finally, the gangrene which occasions the spots had spread [over] her whole body, and she died in less than two hours. 3. What is the plague called? The plague is called “distemper”. 4. What did her mother do to cure her? She warmed the bed so that the girl would sweat. It was the ordinary remedy to be taken when the first apprehensions of the distemper began. 5. What was her mother’s reaction? List words from the text. Fear: threw down her candle, shrieked out, a frightful manner, fainted, ran all over the house Horror: place horror, scream, cry, fright having seized her spirits Madness: distracted, screeching and crying out void of all sense, never came thoroughly to herself again Excerpt 3
1. Vocabulary: match the following words from the text with their definitions. a. scourge: something that causes great suffering or a lot of trouble b. swelling: a part of your body that has become bigger because of illness c. torment: great physical pain d. roaring: a loud, deep sound e. cart: vehicle with four wheels which is pulled by a horse f. stench: a strong unpleasant smell 2. Questions a. How is pain described? Pain is equalled to torture: “The swellings grew so painful that it was equal to the most exquisite torture” b. What did some ill people even do? They took their own lives: “threw themselves out at windows or shot themselves, or otherwise made themselves away”. c. What could Defoe hear in the street? He heard “incessant roarings, and loud and lamentable cries”. d. What was plague supposed to symbolize? A punishment by God: “God was resolved to make a full end of the people in this miserable city.” e. What was the death rate? “The parish of Aldgate buried above a thousand a week for two weeks”; “the parish I lived in buried near 600 a week by the bills, and in my opinion near twice as many.” f. What is the narrator’s judgement on this? “death reigned in every corner.” g. How were the corpses taken from the houses to the graveyard? They were taken by carts. h. What happened in the end? Sometimes all the people of the same family died in the house, so that “the bodies lay several days unburied, till the neighbouring families were offended with the stench, and consequently infected.” Ressources en ligne
Documents sur la peste (médecine)
L’encyclopédie WikipediaInformations générales sur la peste. http://en.wikipedia.org/ Center for Disease Control and Prevention Informations médicales sur la peste bubonique. www.cdc.gov/ English Department at the University of Pennsylvania Des données statistiques sur ce site universitaire. www.english.upenn.edu/ Teacher’s paradise Un compte rendu scientifique clair pour le travail en amont de la séquence de cours. www.teachersparadise.com/ Interviews de Justin Champion (PDF, 29 ko) et de Vanessa Harding (PDF, 31,5 ko). Channel 4 a interviewé deux spécialistes sur l’épidémie de peste de 1665 dans le cadre d'une émission en 2002 sur ce thème. www.channel4.com/ Références littéraires
L’université d’Adélaïdee-texte du Journal of the Plague de Daniel Defoe. http://etext.library.adelaide.edu.au/ Texte en ligne. www.geocities.com/ Activités pédagogiques
National ArchivesActivités à faire en ligne à partir de gravures, de textes et de documents manuscrits de l’époque. www.learningcurve.gov.uk/ atschool-eduweb Activités à faire en ligne ou à imprimer directement (exercice lacunaire, tableau à compléter à partir de chiffres sur les victimes de la peste). http://atschool.eduweb.co.uk/ School History - Activités à faire en ligne à partir d’une page de journal de l’époque - Activité sur les symptômes de la peste (PDF, 16 ko) - Activité à partir d’extraits du Diary of Samuel Pepys (PDF, 172 ko) sur le site school history.org - Document sur Samuel Pepys (PDF, 48 ko) www.schoolhistory.co.uk/ À propos Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Intégration : Marion Audoubert Secrétariat de rédaction : Pascale Langlois, Linda Northrup Auteurs : - Primaire : Cathy Steven, académie de Caen - Collège : Marie-Hélène Fougeron, académie de Paris - Lycée : Béatrice Firobind, académie de Paris |
