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Titre : Les Demoiselles d'Avignon : inspirations cubiste et africaine
Niveau : lycée, B1 vers B2
Langue : espagnol
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Objectifs
Culturels
Approche de l'œuvre de Pablo Picasso à partir de l'étude d'une de ses toiles les plus célèbres ; familiarisation avec un mouvement pictural, le cubisme, et avec les nuances propres à l'inspiration personnelle du peintre.
Linguistiques
– Faits langagiers : description d'un tableau ; utilisation du lexique propre à cette activité (localisation des différents éléments, termes se référant aux couleurs, lumières, lignes et formes).
– Expression écrite : commentaire de tableau à partir de questions.
– Expression orale : jeu de rôle.
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Documents supports
1. Cubismo, cubistas, historia del cubismo, pinturas
La définition détaillée du cubisme sert de fil directeur pour l'étude du document principal.
www.palmexo.com/
2. Document principal : Las señoritas de Avignon
Les Demoiselles d'Avignon, de Pablo Picasso : un tableau considéré comme précubiste (précurseur du cubisme).
Cliquer sur le tableau numéro 8 pour obtenir un agrandissement de l’image.
www.drasolt.com/
Mise en œuvre de la séquence
Préparation
Avant d'étudier Les Demoiselles d'Avignon, les élèves travaillent sur un site qui propose une exploration du cubisme. Une lecture guidée leur permet de dégager les grands traits de ce mouvement artistique. Ils peuvent noter les éléments suivants, tirés de la liste de définitions située sous le titre Cubismo / Cubista (Document 1).
Définition globale du cubisme
″El cubismo [...] se caracteriza por el empleo y el dominio [...] de figuras geométricas como [...] los rectángulos, los triángulos y los cubos [...].″
Características conceptuales (1er lien)
– ″El cubismo representa los objetos tal y como son concebidos (conçus) por la mente como existen, no como son vistos.″
– ″Existen tres etapas en el cubismo: el cubismo primitivo [...] representado por Las señoritas de Avignon.″
El cubismo (2e lien)
– ″Los autores de esta corriente son austeros con el color, utilizan colores neutros, grises, marrones.″
– ″Se renuncia a la perspectiva tradicional, a los colores reales.″
– ″En Las señoritas de Avignon se elimina a la profundidad.″
Proceso de formación (5e lien)
– Fuentes (sources d'inspiration): ″[...] impacto de la escultura primitiva africana, e [...] influencia de [...] Cézanne y su tendencia a reducir los volúmenes de los objetos reales a elementos esenciales como el cilindro, el cubo y la esfera [...].″
– ″En Las señoritas de Avignon [...] las figuras femeninas [...] son formas planas, cuyas siluetas aparecen como fracturadas, y los trazos que las delimitan son siempre rectilíneos y angulares.″
– ″Se acomete el intento de representar, al mismo tiempo, un rostro (visage) humano de frente y de perfil.″
– ″El estilo cubista reclamó una pintura plana, bidimensional.″
– ″Todos los elementos ocupaban el primer plano, gracias a una descomposición en facetas.″
Cubismo analítico (6e lien)
″Se intentaba combinar la tridimensionalidad del mundo real con la bidimensionalidad de la obra artística.″
Étude du tableau : commentaire écrit
Après cette première approche théorique, on présente aux élèves le tableau Las señoritas de Avignon (Document 2), afin de visualiser les caractéristiques que l'on vient d'évoquer, qui fourniront un support pour organiser le commentaire écrit.
On procède tout d’abord à une description globale à l’oral. On fait remarquer que les fruits représentés en bas du tableau sont une nature morte (un bodegón) et que cette nature morte a la particularité d’être insérée dans un tableau représentant des personnages.
Précisions lexicales complémentaires
Être accroupi : estar en cuclillas
Le verre (matière) : el cristal
Les bras relevés : con los brazos alzados
Les élèves passent ensuite à l’écrit et effectuent leur commentaire de tableau à partir de la fiche.
Expression orale
En fin de séquence, après réalisation et correction de la fiche, les élèves peuvent se prêter à un exercice de jeu de rôle qui leur permettra de réutiliser oralement les notions abordées. Par groupe de deux, ils sont soit Picasso, soit un journaliste, et réalisent une interview. Cette distribution des rôles peut se faire par tirage au sort, auquel cas prévoir d’apporter un jeu de papiers indiquant non seulement le personnage que l'élève doit jouer, mais aussi les diverses façons de l’interpréter.
Par exemple : periodista admirativo (journaliste admiratif) ou periodista crítico, Picasso pedagógico, Picasso de mal humor, etc. Cela permet d'éviter que toutes les prestations soient trop ressemblantes ou modélisantes.
Fiche élève et corrigé
Fiche élève – Corrigé de la fiche
Prolongements possibles
On pourra insister sur l’influence des arts premiers. Cette page, par exemple, nous présente le commentaire des Demoiselles d'Avignon (Document 2) encadré de reproductions de masques africains. L’inspiration africaine est particulièrement marquée chez Picasso. On demandera aux élèves d’observer attentivement les visages des deux « demoiselles » de droite.
www.terra.es/personal/asg00003/
Ressources en ligne
Visite virtuelle de l'œuvre de Picasso
De très nombreux tableaux de Picasso, correspondant à toutes ses époques picturales.
www.drasolt.com/
Un artiste contemporain : Placido Piston
Cubisme et surréalisme, au-delà de l'univers pictural : sculpture, poésie, etc.
www.placidopiston.com/
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