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La science des couleurs
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Fiches d'activités pédagogiques
Niveau primaire
Contenu de la séquence proposée
Documents principaux - Photographies de perroquets et d’aras sur le site brésilien Papagaios e Araras. Cliquer par exemple sur « araras » à gauche de la page d’accueil.www.papagaioearara.com.br/ - Puzzle à colorier, sur le site de ressources pour parents, enfants et instituteurs Haplosciences. http://coloriage.haplosciences.com/ - La comptine « Papagaio louro » avec paroles et mélodie, et d’autres chansons enfantines, sur le site portugais de contenus éducatifs Web RCTS. On trouve également cette comptine, avec paroles, musique et illustrations, dans O meu livro de canções, 1er volume, Clara Abreu, éd. Porto Editora (ouvrage + K7 audio). http://web.rcts.pt/ Document secondaire Description du jeu des rubans, disponible sur le site de la Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.www.fe.usp.br/ Déroulement de la séquence proposée
Introduction du lexique : activités orales
Acquisition et rebrassage du lexique des couleurs L’enseignant choisit quelques photographies d’oiseaux de couleurs différentes dans la galerie du site Papagaios et Araras et les projette au tableau. Il introduit les mots papagaio, arara, et éventuellement tucano, en montrant chaque photo et en caractérisant les oiseaux par leurs couleurs ; il commence par des couleurs déjà connues des élèves, en introduit d’autres puis fait répéter : Este papagaio é amarelo e verde, é uma arara vermelha, etc. Enfin, il pose des questions du type : De que cor é este papagaio ? E esta arara ? Acquisition, répétition et mémorisation L’enseignant projette une série de photographies. Les élèves sont invités à désigner leur oiseau préféré en le caractérisant par sa couleur : Eu prefiro o papagaio verde. Eu prefiro a arara vermelha ou o papagaio amarelo. Etc.Progression L’enseignant choisit un oiseau multicolore (par exemple : O Tucano Toco ou A Arara Tricolor [Macaw]). Il le décrit en continuant à s’intéresser aux couleurs ; puis il introduit les parties du corps en ajoutant d’autres adjectifs désignant des couleurs : Este pássaro tem o pescoço branco, o bico cor-de-laranja, o olho azul, etc. Les élèves répètent.Enfin le professeur montre une autre photographie ; les élèves s’interrogent mutuellement en utilisant les lexiques des parties du corps et des couleurs. Rebrassage du lexique Différents jeux se prêtent au rebrassage du lexique des couleurs et des parties du corps (compréhension et expression orale).Jeu du béret avec des brassards de couleurs Les élèves reçoivent un brassard de couleur et prennent le nom de leur couleur. Avant de commencer le jeu, ils doivent dire qui ils sont : Eu sou o verde, Sou o amarelo, etc. Ils se répartissent en deux équipes qui se font face. Un béret est disposé à égale distance des deux équipes. Le meneur de jeu appelle une couleur, les élèves de chaque équipe qui ont cette couleur s’affrontent pour attraper le béret.Jeu des rubans Le jeu décrit sur le site de l’université de São Paulo peut être adapté en remplaçant les anges par d’autres personnages.Chaque enfant choisit un ruban de couleur mais ne le montre pas aux autres. Trois personnages principaux sont désignés : - un meneur de jeu (dans le jeu traditionnel a mãe das fitas peut aussi être appelé o rei) ; - deux anges (ou princes) qui viennent tour à tour choisir leurs serviteurs (ou sujets, ou amis) en tapant dans les mains puis en demandant une couleur. Les autres enfants restent assis. Exemple de dialogue à mettre en place : Le meneur de jeu, ou roi : Quem bate ? Le premier ange (ou prince) : Sou eu, o (nom). Le meneur de jeu : O que deseja ? Le premier ange (ou prince) : Uma fita. Le meneur de jeu : De que cor? Le premier ange : Uma fita (+ couleur). Les enfants qui ont un ruban de la couleur demandée se lèvent en disant : Tenho eu (ou bien Eu tenho uma fita azul). Le meneur de jeu reprend : Tens uma fita azul, vai com o príncipe! Les enfants ainsi désignés accompagnent le prince qui les installe dans son palais. Le second prince arrive, demande la même chose et repart avec les enfants qui ont la couleur demandée, qu’il installe également dans son palais, dans un autre endroit de la classe. Le jeu se poursuit par les demandes des deux princes à tour de rôle jusqu’à ce qu’il n’y ait plus d’enfants assis. Le prince gagnant est celui qui a le plus grand nombre de sujets. On peut aussi lui demander de faire le compte des rubans par couleur. On peut prolonger le jeu en demandant aux deux princes de choisir, d’un commun accord, une couleur chacun, mais sans la révéler aux autres enfants. Placés face à face, les princes forment un pont de leurs bras. Les autres enfants passent sous le pont en file indienne, les princes comptent jusqu’à 3 (ou plus) et baissent les bras. L’enfant qui se trouve alors prisonnier doit répondre à la question posée par un des princes (à l’oreille ou en s’éloignant pour que les autres n’entendent pas), par exemple : Que cor preferes? Azul ou verde? Suivant la réponse donnée, le prisonnier va se placer derrière le prince qui a choisi cette couleur. Le prince gagnant est celui derrière qui se trouve le plus grand nombre d’enfants. Coloriage suivi d’une prise de parole individuelle et d’une trace écrite L’enseignant propose un puzzle à assembler puis à colorier extrait du site Haplosciences.Chaque élève colorie son dessin en utilisant une couleur différente pour chaque partie, puis découpe les morceaux pour reconstituer l’oiseau. Prise de parole La prise de parole individuelle porte sur la description du dessin colorié et reconstitué. Chaque élève présente son dessin à ses camarades : O meu papagaio tem o bico amarelo, as asas verdes, o pescoço… La difficulté consiste à utiliser les adjectifs désignant les couleurs en les accordant au féminin ou au pluriel. Trace écrite L’enseignant distribue une liste d’adjectifs de couleurs et propose l’exercice écrit suivant : En utilisant les couleurs de la liste, complète les phrases pour décrire ton perroquet. O meu papagaio tem o bico _____, a crista _____, o corpo _____, o pescoço _____, as asas _____, as patas _____, os olhos _____, a cauda _____. O ramo é _____, as folhas são _____. Production écrite
Préparation Dans un premier temps, l’enseignant lit la première partie de la comptine Papagaio louro : Papagaio louro de bico dourado, leva esta carta ao meu namorado. On procède alors à un travail d’écoute, à une explication et à la mémorisation de la comptine. Expression écrite Objectif : inventer une comptine à partir d’un modèle.Faire réfléchir les enfants sur chaque élément de la comptine : un animal, une couleur, une partie du corps, une action, un objet, une personne ; trouver avec eux d’autres mots de chaque catégorie : O papagaio: é um animal. Conhecem outros animais ? De três sílabas ? Écrire au fur et à mesure les propositions au tableau, par exemple : o elefante, a tartaruga, a galinha, a girafa, etc. On procède de la même manière pour les couleurs et pour les parties du corps : outre les mots utilisés à la suite du coloriage du perroquet, on peut réactiver du lexique déjà connu comme : a boca, o nariz, a barriga, as costas… L’enseignant propose également de trouver des noms pour remplacer a carta, par exemple : opoema, a mensagem, a história, o conto, a canção, o desenho. Puis des personnes, par exemple des membres de la famille ou encore : o vizinho, o colega, o professor. Chaque élève invente une comptine en se servant des mots de chaque catégorie, puis il la lit à ses camarades. Il doit ensuite écrire sa comptine sur son cahier en écrivant les adjectifs désignant des couleurs avec un feutre de la couleur qu’ils désignent. On obtiendra des comptines du type : Cavalo preto de patas brancas, mostra este desenho ao meu vizinho. Toutes les comptines peuvent aussi être écrites sur de grandes feuilles et affichées dans la classe ; les adjectifs désignant des couleurs y seront écrits dans la couleur qu’ils désignent. Prolongements - “A cuca”Description du tableau de la peintre brésilienne Tarsila do Amaral, A cuca : les couleurs des animaux, les animaux imaginaires. www.tarsiladoamaral.com.br/ - “A lenda do arco-íris” Étude du conte, à simplifier pour adapter au niveau A1. http://sotaodaines.chrome.pt/ - Coloriages et jeux Rubrique Jogos, jeu Vamos pintar www.turmadamonica.com.br/ Ressources complémentaires - Jeux traditionnelsLe site de la Faculdade de Educação de l’université de São Paulo propose la description de nombreux jeux adaptables en classe. http://www2.fe.usp.br/ - Chansons enfantines Le site Web RCTS propose les paroles et les mélodies de nombreuses chansons enfantines. http://web.rcts.pt/ Documents
Puzle à assembler
Niveau collège
Contenu de la séquence proposée
Documents principaux 1. "Outono", 1919, peinture à l’huile de José Malhoa.http://commons.wikimedia.org/ 2. "Outono ou Um Domingo em 1850", aquarelle de Dordio Gomes, 1927. www.cm-arraiolos.pt/ Déroulement de la séquence
Séance 1
Anticipation 1. Expression oraleRebrassage du lexique des saisons : o Outono, o Inverno, a Primavera e o Verão. Les couleurs dominantes dans les différentes saisons : a neve branca no Inverno, o céu cinzento, a Primavera com as árvores floridas (flores brancas ou cor-de-rosa), o Verão com o céu azul e o azul do mar… 2. Étude du document 1 Projeter le document à l’aide d’un rétroprojecteur, ou bien, si l’établissement dispose d’un laboratoire multimédia, installer les élèves en salle multimédia. À l’aide de la caméra de table ou d’un rétroprojecteur, montrer le premier plan, le faire décrire et, petit à petit, montrer le deuxième et le troisième plan. Les élèves commencent par observer le tableau. Ils précisent qu’il s’agit d’une représentation de l’automne. Demander par exemple : O que vêem no primeiro plano? Vejo folhas mortas de várias cores: castanhas, verdes, amarelas, vermelhas (encarnadas), cor-de-rosa, cor-de-laranja. Nota-se o tronco das árvores maiores e vejo árvores mais pequenas que têm folhas de várias cores como no Outono. Segundo plano: Vemos tons brancos e azuis, talvez seja água. No terceiro plano. Vê-se uma casa (branca e cor-de-rosa detrás). O quadro é luminoso, o tempo parece estar bom. Talvez seja o Outono num dia de Sol. Demander aux élèves d’apporter une photographie représentant une saison (paysage ou activités). On peut proposer en prolongement un jeu de mots mêlés (voir Fiche élève 1 ci-dessous). Séance 2
Interactivité 1. Expression oraleLes élèves posent des questions en portugais pour essayer de savoir quelle est la saison représentée par la photographie qu’ils ont apportée. Le professeur pourra lui-même apporter des photographies (utilisation des couleurs dans la description). Demander aux élèves quelle est leur saison préférée et pourquoi. 2. Étude du document 2 Se connecter au site de la mairie d’Arraiolos. Après une biographie de Dordio Gomes se trouvent les aquarelles des quatre saisons. Sélectionner pour cette étude Outono ou Um Domingo em 1850, aquarelle de Dordio Gomes datant de 1927. www.cm-arraiolos.pt/ Travail de groupe Le titre du tableau ne sera donné qu’après son étude.Le professeur demande aux élèves d’observer le tableau. Les thèmes à étudier à partir du document sont travaillés en groupes : les élèves sont répartis de préférence par groupes de niveau si la classe est hétérogène. Un groupe observe les animaux présents dans l’aquarelle, un autre étudie le paysage et un autre encore, les personnages. Une mise en commun du travail des trois groupes est ensuite faite sous la forme d’un tableau de synthèse (voir Fiche élève 2) que les élèves doivent compléter en reprenant les points observés les plus significatifs. Séance 3 Établir la comparaison entre les deux œuvres.O quadro de José Malhoa é mais colorido do que a aguarela de Dordio Gomes. Representa o Outono dum modo mais luminoso. No quadro de José Malhoa temos a representação da natureza em período de Outono tal como a podemos ver nesta estação do ano ainda hoje. As folhas mortas estão representadas como as podemos ver agora. A aguarela é pouco representativa do Outono. A cor dominante é o castanho mas as folhas das árvores são verdes. Podemos supor que o pintor quis mostrar a vida no campo na região do Alentejo. O título contrasta com as ocupações das pessoas: uns parecem ir passear (os ricos) e os outros trabalham no campo: guardam o gado ou o rebanho, lavram as terras semeiam... Parece que o pintor quis mostrar que os camponeses não descansavam ao domingo. Travail personnel Raconter : Num domingo de Outono, foste passear na floresta com amigos ou a família, descreve a paisagem e conta o que viste.Ou bien : Descreve como se fosses pintor uma paisagem de Outono. Fiches élève Fiche 1 : mots mêlés / CorrigéFiche 2 : tableau de synthèse / Corrigé Prolongements La légende de l’arc-en-cielAprès avoir écouté la légende, les élèves peuvent la raconter. Le professeur peut aussi diviser la classe en deux groupes : les élèves de l’un des groupes préparent des questions de compréhension à poser à leurs camarades de l’autre groupe ; ceux-ci disposent du texte de la légende et du dictionnaire pour préparer leurs réponses. http://sotaodaines.chrome.pt/ Apprentissage ou révision des couleurs Ce cours sur les couleurs propose des enregistrements (cliquer sur chaque pastille de couleur), ce qui peut guider les élèves qui en ont besoin. www.instituto-camoes.pt/ Bulletin météorologique Le professeur pourra faire appliquer les couleurs à partir d’un bulletin météorologique, à partir de journaux portugais ou d’une chaîne de télévision portugaise. www.rtp.pt/ Le temps et les saisons Lexique www.ac-amiens.fr/ "O homem das castanhas" Ce fado de Carlos do Carmo évoque le travail d’un vendeur de marrons à Lisbonne en automne. http://natura.di.uminho.pt/ Ressources en ligne
Histoire de l’art - Historique simple et clair de l’art dans l’encyclopédie Wikipedia :naturalisme – impressionnisme http://fr.wikipedia.org/ - Impressionismo Une page en portugais, sur un site brésilien. www.historiadaarte.com.br/ Quelques peintres en complément - Dordio GomesLa ville d’Arraiolos, où est né ce peintre, consacre une page à sa biographie et à certaines de ses œuvres. www.cm-arraiolos.pt/ - José Malhoa Biographie de José Malhoa, un des peintres portugais les plus connus. La chanteuse Amália Rodrigues lui a consacré un fado : Fado Malhoa. www.arqnet.pt/ - Washington Maguetas L’artiste, d’origine brésilienne, dans son atelier www.maguetas.com.br/ L’Alentejo Photographies de paysageshttp://lve.scola.ac-paris.fr/ Documents
Fiche 1 Procura as cores do arco-íris na sopa de letras: vermelho, cor-de-laranja, amarelo, verde, azul, anil e violeta.
Fiche 1 corrigé
Fiche 2
Fiche 2 corrigé
Niveau lycée
Contenu de la séquence proposée
Documents principaux Deux tableaux de Tarsila do Amaral, que l’on trouve en ligne sur le site dédié à l'artiste :- "O Pescador", 1925 – óleo/tela, 66 x 75 cm, Assin.: “TARSILA” – Col. Mus. Hermitage S. Petersburgo. - "Vendedor de Frutas", 1925 – óleo/tela, 108 x 84 cm, Assin.: “Tarsila 1925” – Col. Gilberto C.B. de Mello. www.tarsiladoamaral.com.br/ Document secondaire Autoportrait de Tarsila do Amaral : « Manteau rouge », 1923 – óleo/tela, 73 x 60 cm, Assin.: “Tarsila 1923” – Col. Museu Nacional de Belas Artes, RJ, Retrato de Tarsila do Amaral.www.tarsiladoamaral.com.br/ Déroulement de la séquence
Séance 1
Objectifs Mieux comprendre l’art moderne brésilien, et en particulier la vie et l’œuvre de Tarsila do Amaral.Apprendre à aller à l’essentiel, à trier les informations pertinentes en vue de faire une synthèse par écrit. Découverte du document secondaire, « Manteau rouge » Dans un premier temps, le professeur propose aux élèves de visiter virtuellement l’ensemble de l’œuvre de l’artiste en parcourant librement la galerie (galeria) sur le site qui lui est dédié.www.tarsiladoamaral.com.br/ Une fois que les élèves ont exprimé à l’oral leur impression générale sur l’œuvre, le professeur distribue la Fiche élève 1, intitulée Quem foi Tarsila do Amaral? Pour la compléter, les élèves s’aideront de la biographie de l’artiste, de l’histoire du tableau et du tableau lui-même. Tous les éléments de réponse se trouvent sur le site. À l’issue de cette séance les élèves devront soit rendre au professeur la fiche dûment complétée, soit mettre en commun oralement le fruit de leurs recherches. Le professeur veillera à ce que les élèves aient compris : - l’importance pour T. do Amaral de son séjour et de sa formation à Paris auprès de Fernand Léger ; - l’importance des recherches menées à l’époque, à São Paulo, par des artistes brésiliens tels que Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Anita Malfatti, etc., en vue de produire des œuvres qui rompent avec les canons traditionnels et mettent en évidence l’âme brésilienne ; - l’importance de l’utilisation de couleurs franches et vibrantes pour créer du volume et de la perspective ; l’usage restreint de la couleur rouge dans l’œuvre de T. do Amaral ; - le contraste entre la simplicité de la composition et du dessin et l’expressivité de la couleur de cet autoportrait ; - l’adéquation entre le sujet du tableau, la période de la vie de l’artiste et le titre de l’œuvre. Séance 2
Objectifs Observer l’utilisation de la couleur à travers l’étude de deux tableaux.Exprimer à l’oral des données objectives (description) et subjectives : impression qui jaillit du tableau, réaction au tableau et à l’intervention d’un autre élève. Découverte des documents principaux Au début de la séance, le professeur demande aux élèves de s’exprimer sur la vie et l’œuvre de Tarsila do Amaral (reprise).Puis il divise la classe en deux groupes et propose que chaque groupe prenne en charge l’étude de l’un des deux tableaux, Vendedor de frutas ou O pescador. Lors de cette séance il est important que les élèves repèrent : - O que se vê nesse quadro? - Quem é a figura central da obra? Como está representada? - Em que espaço esta figura está inserida? Como este espaço está representado? Pour aider les élèves, le professeur peut distribuer une fiche qu’ils devront compléter sommairement, sans avoir à rédiger de phrase (voir Fiche élève 2). À titre d’exemple : Temas: a arquitetura, a natureza, o trabalho, etc. Elementos: a aldeia de pescadores, as árvores, os animais, os personagens, etc. Cores utilizadas: branco, amarelo, azul, verde, etc. Intensidade: opaca, transparente, pálida, vibrante, etc. Impressão/Sensação: paz, harmonia, alegria, calor, sensualidade, etc. À la fin de la séance, chaque groupe expose oralement à la classe le fruit de ses observations. Les élèves s’expriment individuellement au sujet de chaque item considéré et réagissent en intercommunication aux interventions de leurs camarades. Séance 3
Objectif Analyser la représentation du Brésil proposée par Tarsila do Amaral.Au cours de cette séance, les élèves observent et comparent les deux tableaux précédemment étudiés. L’exercice qui consiste à décrire, comparer et interpréter les tableaux vise à permettre aux élèves de faire des phrases complexes et d’élaborer des hypothèses. Les élèves peuvent proposer diverses interprétations quant au sens et aux intentions de l’artiste. Toutefois, le professeur veillera à ce qu’ils ne perdent pas de vue le fait que T. do Amaral tente de contribuer à l’élaboration d’un langage pictural qui reflète la singularité de son travail et de son pays. Le professeur peut prévoir une mise en commun à l’oral avec prise de notes au tableau sous forme de tableau à deux colonnes, dès le début de la séance. Activité Consigne : Comparando: Observe a composição dos quadros e indique as semelhanças e diferenças quanto à composição, à utilização das cores (intensidade, variedade, contraste) e dê a sua interpretação pessoal.Exemple : O vendedor de frutas ocupa um lugar de destaque no quadro ao passo que o pescador se encontra no mesmo plano que a paisagem e se confunde com ela. A composição do quadro sugere que a figura do pescador se encontra no seu elemento natural, ou pelo menos no meio em que trabalha e de onde tira o seu sustento, enquanto que o vendedor de frutas, ocupando a superfície do quadro como se fosse um pescador, cria um estranhamento. Une fois que les élèves auront dégagé des lignes de force du travail de T. do Amaral, ils seront à même d’indiquer quelle image du Brésil s’en dégage. Ce travail pourra être réalisé à l’oral ou à l’écrit, en classe ou à la maison. Agora que você observou três obras de Tarsila do Amaral, e levando em conta o papel determinante que teve no processo do Movimento Modernista, analise a visão do Brasil que transparece nos quadros (paisagens, gente, maneira de viver) e em seguida dê a sua opinião pessoal sobre a obra desta pintora. Fiches élève Fiche élève 1 - Fiche élève 2
Ressources en ligne Manifesto AntropófagoOswald por ele mesmo Manifesto Pau-Brasil www.lumiarte.com/ Arte Plásticas Un article très intéressant sur A Semana de 22 www.mre.gov.br/ Almanaque – Folha Online Tout sur A Semana de Arte Moderna et les artistes qui y ont participé http://almanaque.folha.uol.com.br/ Anos 20 – Arte e Cultura Un glossaire, une galerie d’images, un rappel de la situation politique du pays en 1922. www.cpdoc.fgv.br/ Arte Moderna e Modernismo Le site des musées d’Art moderne de São Paulo et de Rio de Janeiro www.mundosites.net/ XXIV Bienal – Tarsila do Amaral Site de la biennale de Sao Paulo, passionnant : Eckhout e o canibalismo, Tarsila e a Antropofagia. http://www1.uol.com.br/ Glossaire Des définitions simples, en portugais, de courants artistiques, dans le glossaire qui figure en bas de page. http://www1.uol.com.br/ Documents
Fiche 1
Fiche 2 Título da obra :
À propos Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)Intégration : Frédy Samica Secrétariat de rédaction : Pascale Langlois Auteurs : - Primaire : Françoise Quédillac, académie de Paris - Collège : Marie-Caroline Rodrigues, académie de Paris - Lycée : Angela Heymann, académie de Paris Photo collège : copyright Marie-Caroline Rodrigues | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
