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Le baroque en lusophonie
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Dans ce dossier, les élèves de primaire sont d’abord sensibilisés à l’art baroque grâce à une comparaison entre une fenêtre ordinaire et une fenêtre baroque ; ils analyseront des éléments qu’ils pourront ensuite développer pour mener d’autres tâches à bien. Au collège, les élèves étudient tour à tour une église et un panneau d’azulejos. Au lycée, une œuvre sculpturale de Antônio Francisco Lisboa, l’Aleijadinho, leur permet d’approcher le concept de « mise en scène baroque ». Fiches d'activités pédagogiques
Niveau primaire
Contenu de la séquence proposée
Documents principaux - Une fenêtre baroquewww.itaucultural.org.br/ - Une fenêtre (ou toute autre fenêtre au choix de l’enseignant) http://osabordaspalavras2.blogs.sapo.pt/ Documents secondaires - Un panneau d’azulejoswww.eesc.usp.br/ - Le baroque brésilien (photos libres de droits) www.fotosearch.fr/ Mise en œuvre
Séance 1 Présenter aux élèves (sous forme de transparent ou par vidéoprojecteur) les deux fenêtres en vue d’une comparaison et d’une description. Amorcer la séance par la réactivation des goûts et des sentiments. Gostas…? Gosto de… / Não gosto de… Gosto muito de … / Não gosto nada de… Adoro… / Detesto… Prefiro… Utiliser un lexique très simple pour la comparaison : A janela é linda / A janela é feia. A janela é dourada / decorada / muito trabalhada. É barroco, é moderno. É muito dourado, é muito simples. Proposer ensuite sous forme de transparent un aperçu rapide de plusieurs autres éléments baroques, à télécharger sur les sites répertoriés dans « Documents secondaires » ou dans le paragraphe « Ressources en ligne ». Ces photos ayant été prises au Brésil, situer le pays sur une mappemonde si nécessaire. Faire travailler les élèves sur des termes simples, accessibles à leur âge et à leur niveau de langue, en insistant sur la richesse des décors. Seuls certains termes seront abordés. A talha dourada et os anjos seront, néanmoins, nécessaires pour la compréhension de tous les documents. Quels éléments les élèves peuvent-ils repérer ? Características principais: - as colunas, as esculturas; - os elementos e os motivos decorativos muito ricos, dourados; - as folhas; - as uvas; - os pássaros; - os arcos; - a talha dourada, a madeira; - os anjos; - as conchas; - os laços ; - as guirlandas (préférer ce mot transparent à grinalda, à moins que ce dernier n’ait déjà été vu à l’occasion du lexique abordé au moment des fêtes de Noël). Exploiter rapidement ce lexique avec la grille proposée sur la fiche élève (activité 1). Les élèves sont également en mesure de différencier des éléments baroques dans une masse de représentations visuelles (activité 2 de la fiche élève). Les images de cette fiche sont des cliparts et des photos libres de droits (voir « Documents secondaires »). Séance 2 Cette séance sera consacrée au jeu pour réactiver les termes déjà rencontrés.Jeu de cartes Confectionner des cartes à partir des éléments représentatifs du baroque déjà utilisés. Y ajouter des éléments d’architecture moderne ou autre. - Savoir reconnaître si c’est un élément baroque : les élèves tirent une carte à tour de rôle et répondent à la question : É barroco?… Sim é / Não, não é. - Savoir exprimer des termes relatifs au baroque (interaction orale) : toujours en tirant des cartes au sort, les élèves posent la même question à leurs camarades qui doivent justifier leurs réponses : É barroco porque é um anjo. É barroco porque é dourado. Não é barroco, é moderno. Não é barroco porque não há…, etc. Jeu de Kim Plusieurs cartes (environ six) sont disposées sur une table. Les élèves en prennent connaissance. L’enseignant retourne les cartes et en enlève une au hasard. Les cartes sont à nouveau visibles et l’enseignant utilise la structure O que falta? Les élèves répondent : Falta o / a… Jeu d’échange de cartes Les cartes sont distribuées (une par élève). Un élève débute le jeu : Eu tenho um anjo, quero uma concha. Quem tem uma concha? L’élève qui a la carte demandée dit : Eu tenho! Quero trocar / Mas não quero trocar… Séance 3 Cette séance est fondée sur un panneau d’azulejos (voir « Documents secondaires »). Les élèves sont en mesure de reconnaître la frise baroque qui entoure le panneau : les anges, les volutes et les décors chargés les y aideront. Expliquer le rôle des azulejos (Programme école primaire, portugais (PDF, 46 ko), p. 107) :« Les azulejos décorent les façades des maisons, des édifices publics mais aussi des intérieurs ». Insister sur l’aspect religieux (décoration des églises). Décrire les éléments significatifs du document. Poser les queqtions : Quem é? Como é? De que cor é? Insister sur : - la couleur : O azulejo é azul e branco. - les personnages : A mãe, a senhora, o filho, o menino… - les vêtements : As calças, o vestido... - le corps humain : A cabeça, o cabelo, o pé, as mãos… - les verbes d’action déjà rencontrés au cours de l’apprentissage : Tocar música, dançar, fazer uma roda... Élargissements On peut élargir en proposant une séquence sur les arts plastiques. Plusieurs activités au choix sont possibles.1. Demander aux élèves de redessiner la scène à leur façon. Les résultats obtenus sont souvent étonnants ! 2. Diviser le document en plusieurs parties, comme s’il s’agissait d’un puzzle. Procéder à un agrandissement de chacune de ces parties (plusieurs copies en format A4 en définition très claire pour que les élèves puissent les colorier). Distribuer ces différents éléments aux élèves. Leur demander de colorier les pièces du puzzle (vêtements de chacun des personnages, paysages, etc.). Mettre en commun les productions et réaliser plusieurs fresques ou un panneau de grande dimension (rassemblant les différents morceaux coloriés par chacun). Lors de la mise en commun, il est possible de procéder à une phase d’interaction orale : chaque élève décrit son morceau de puzzle en annonçant les couleurs utilisées. 3. Travailler à partir des azulejos disponibles sur le site Créations Annie Cicatelli. www.anniecicatelli.com/ Demander aux élèves de réaliser des azulejos en s’inspirant des différents modèles présentés pour réaliser une fresque. Fiche élève 1. Mots mêlésTrouve six mots en rapport avec le baroque et les azulejos.
2. É barroco ou não é barroco? Regarde les images, et mets une croix sous chaque élément baroque.
Corrigé de la fiche élève 1.
2. Les éléments à cocher sont : 4 – 9 – 10 – 13 et 15. Ressources en ligne
Le baroque Cidades historicasUne page sur l’arrivée du baroque au Brésil, de nombreuses villes avec histoire et photos. Des définitions simples et claires sur les caractéristiques du baroque colonial. www.cidadeshistoricas.art.br/ Por dentro do barroco Difficile d’exploitation pour les élèves, ce magnifique site pédagogique peut apporter d’excellents compléments d’informations et des exemples de décor baroque. www.itaucultural.org.br/ O barroco brasileiro Toutes les données sur le baroque au Brésil : historiques, artistiques... www.geocities.com/ Barroco no Brasil www.salesianost.com.br/ Un bel exemple du baroque brésilien : O azulejo Encyclopédie en ligneWikipédia propose un historique simple et clair de l’art de l’azulejo. http://pt.wikipedia.org/ O azulejo em Portugal e no Brasil Ce site personnel propose également des exemples de réalisations d’azulejos. http://perso.wanadoo.fr/annie.cicatelli/ O azulejo no Brasil Rapide historique de l’arrivée de l’art de l’azulejo au Brésil. www.areliquia.com.br/ Niveau collège
Contenu de la séquence proposée
Documents principaux – Igreja de São Francisco, à Salvador de Bahiawww.braziltour.com/ – Panneau d’azulejos (Convento de São Francisco, Olinda) www.eesc.usp.br/ Document secondaire Vidéocassette : L’art baroque portugais – Architecture et décor(CRDP d’Aquitaine, 1997, Collection « Civilisation portugaise – Convergence audiovisuelle ») Ce document est disponible dans les médiathèques des CRDP. http://crdp.ac-bordeaux.fr/ Déroulement de la séquence
Séance 1
Anticipation Origine du mot baroque : mot utilisé par les Portugais pour désigner les perles naturelles de forme bizarre et irrégulière, différentes des perles rondes connues. Les élèves ayant déjà eu l’occasion de travailler sur le thème des grandes découvertes, il sera plus facile de situer le baroque dans un mouvement de l’histoire : A importância da expansão marítima de Portugal na propagação do estilo barroco. Amener les élèves à : - situer le baroque au Brésil dans le temps : XVIIIe et début du XIXe siècle (faire remarquer que cet art surgit au Brésil un siècle après le baroque européen) ; - réfléchir sur l’évolution du baroque au Brésil en fonction de la colonisation et des déplacements de ses centres économiques ; - observer les États de Pernambuco et Bahia, avec leurs plantations de canne à sucre, et celui de Minas Gerais dont l’opulence découla de la découverte et de l’exploitation des mines d’or et de diamants. Étude du document 1 projeté sur transparent ou vidéoprojecteur Igreja de São Francisco, à Salvador de Bahia Situer la ville de Salvador ainsi que le monument sur une carte du Brésil. Mener une réflexion sur la décoration des églises et monuments religieux. Insister sur l’art sacré, le luxe des décors et les nombreuses formes géométriques utilisées. - No Brasil, a palavra barroco designa sobretudo a estética predominante na arte e na arquitetura religiosas do período colonial. - As características gerais do Barroco apelam directamente para os sentidos. - Os principais aspectos do barroco são: a grandiosidade, o luxo exuberante, a teatralidade, o dinamismo e o exagero decorativo. Faire remarquer la présence d’azulejos dans l’ornementation baroque. Faire émerger différents mots-clés associés à cet art, qui permettront aux élèves d’élaborer une définition très simple et très claire du terme baroque : - a escultura; - a ornamentação com recursos ilusionistas, simulações (trompe-l’œil); - utilização de materiais nobres no revestimento: a talha dourada, a madeira, o azulejo; - a iluminação obtida através de lanternas, tambores, clarabóias, janelas e vitrais estrategicamente colocados; - os azulejos: painéis monumentais que enfeitam as igrejas, os claustros, as fontes… Fiche de synthèse Cette fiche est à faire compléter par les élèves en reprenant les points les plus significatifs observés dans le document.
Séance 2
Étude du document 2 L’azulejo (Convento de São Francisco – Olinda) est projeté sur transparent ou vidéoprojecteur. www.eesc.usp.br/ Introduire les notions suivantes. Les azulejos : - sont importés du Portugal ; - servent d’élément décoratif ; - servent d’élément thermique ; - apportent des renseignements importants sur les modes de vie des colonisateurs et sur l’époque coloniale. Travail de groupe Quatre thèmes à étudier à partir du document seront répartis ainsi : - Le rôle des transports (toile de fond du document) - La végétation - Les classes sociales - Les vêtements. Procéder ensuite à une mise en commun et faire émerger les idées principales. Exemple
Séance 3 Visionner un extrait de la cassette vidéo L’Art baroque portugais (voir « Document secondaire »).Sélectionner le passage en portugais concernant les caractéristiques du baroque. Passage situé après les images de Igreja de Santo António. Script du texte Decoração de escultura, representação humana, o barroco sensual animiza as ideias nas figuras. Motivos abstractos onde dominam curvas e formas redondas, brasões, volutas, grinaldas, taças, folhas, algas e conchas. Decoração de cores: oposição de tons entre a pedra escura e a cal branca que suaviza, dá relevo e aumenta a fantasia. Decorações de azulejos utilizados em simulações, em bandas desenhadas, criadores de mundos imaginários. Decorações mistas: azulejos na parte inferior das paredes e talha dourada na parte superior, aliança da água e do fogo, contraste de gosto oriental de onde nasce uma luz mágica. Decorações de talha dourada, a grande especialidade portuguesa aplicada em lugares chave. A talha dourada “barroquiza” interiores clássicos. Enquadramento, cadeiras, estalas, órgãos e sobretudo retábulos, elemento principal das igrejas. Compréhension de l’oral Activité 1 Repérer des termes vus lors de l’exploitation du premier document et demander aux élèves de reconstituer le texte à partir d’un texte lacunaire. Cette partie du travail peut être menée avec la seule bande-son, sans l’image, afin de travailler en compréhension orale pure. Activité 2 Travailler la comparaison et établir la réelle influence que le baroque au Portugal a pu avoir sur le Brésil. Fiche élève 1. Complétez le texte avec les mots manquants que vous repérerez dans le document vidéo. Decoração de _____________, representação humana, o _____________ _____________ animiza as ideias nas figuras. Motivos _____________ onde dominam _____________ e formas redondas, brasões, _____________, grinaldas, taças, _____________, _____________ e conchas. Decoração de cores : oposição de tons entre a _____________ escura e a _____________ branca que suaviza, dá _____________ e aumenta a fantasia. Decorações de _____________ utilizados em _____________, em bandas desenhadas, criadores de _____________ _____________. Decorações mistas : azulejos na parte inferior das paredes e _____________ _____________ na parte superior, aliança da _____________ e do _____________, contraste de gosto oriental de onde nasce uma _____________ _____________. Decorações de talha dourada, a grande _____________ _____________ aplicada em lugares chave. A talha dourada “barroquiza” interiores clássicos. _____________, cadeiras, estalas, _____________ e sobretudo _____________, elemento principal das igrejas. 2. Répondez aux questions suivantes. a. Em que época se situa o barroco no Brasil? b. Quais são as principais características do barroco? c. O que é a talha dourada? d. Onde se encontra e para que serve a talha dourada? e. Qual é a origem da palavra azulejo? f. Para que servem os azulejos? g. Que tipo de cenas podemos encontrar nos painéis de azulejos? Corrigé de la fiche élève 1. Voir script ci-dessus.2. Réponses aux questions : a. O barroco chega ao Brasil no fim do século 17, e evolui durante todo o século 18. b. As principais características do barroco são a grandiosidade, o luxo exuberante e o exagero decorativo. c. A talha dourada é a escultura da madeira recoberta de ouro. d. A talha dourada encontra-se no interior das igrejas e moumentos religiosos para enfeitar enquadramentos, cadeiras, estalas, órgãos e sobretudo retábulos. e. A palavra azulejo vem do árabe “az- zulaïj”. f. Os azulejos servem como elemento decorativo para enfeitar o monumentos, as igrejas, os claustros e as fontes. Na região tropical, os azulejos têm um papel térmico além de estético. As paredes azulejadas têm a capacidade de refletir a luz solar ajudando a manter uma temperatura mais amena. g. Os painéis de azulejos reproduzem cenas da vida cotidiana dos colonizadores. Prolongements La ville de Salvador Visite de la ville et de ses monuments en salle multimédia (page 4 de ce site) www.turismo.gov.br/ Centro histórico de Salvador Très beau site consacré à la ville de Salvador. De très belles photos de l’intérieur de Igreja do Convento de São Francisco, 1723-1782. www.icomos.org.br/ São Salvador da Bahia de Todos os Santos Site où l’on peut trouver de très belles photos du Convento de São Francisco. www.colonialvoyage.com/ Musique baroque Écouter des morceaux choisis. Cliquer sur « MP3 », en bas de l’écran. www.brasilbarroco.com/ Azulejos en interdisciplinarité Travail en collaboration avec le professeur d’arts plastiques : après avoir recueilli toutes les informations nécessaires, les élèves peuvent réaliser un panneau d’azulejos (sur feuille ou sur bois) intégrant les différents éléments du baroque les plus significatifs : volutes et différentes formes géométriques. Exemples d’azulejos pouvant servir de modèles (réalisations anciennes et contemporaines) www.anniecicatelli.com/ Ressources en ligne
Le baroque O barroco brasileiroToutes les données sur le baroque au Brésil : historiques, artistiques... www.geocities.com/ Barroco no Brasil www.salesianost.com.br/ Por dentro do barroco Difficile d’exploitation pour des élèves de collège, ce magnifique site pédagogique peut cependant apporter d’excellents compléments d’informations. www.itaucultural.org.br/ A talha dourada www.barroco.gctec.com.br/ Antônio Francisco Lisboa: O Aleijadinho www.vidaslusofonas.pt/ O Aleijadinho em Congonhas www.degeo.ufop.br/ Cidades historicas Une page sur l’arrivée du baroque au Brésil, de nombreuses villes avec histoire et photos. www.cidadeshistoricas.art.br/ Des définitions simples et claires sur les caractéristiques du baroque colonial. www.cidadeshistoricas.art.br/ Monuments religieux : quelques belles églises baroques. www.cidadeshistoricas.art.br/ Artes – Música Colonial La musique baroquewww.cidadeshistoricas.art.br/ Symphonia Brasil Barroco Des extraits de musique baroque. www.brasilbarroco.com/ O azulejo Encyclopédie en lignePropose un historique simple et clair de l’art de l’azulejo. http://pt.wikipedia.org/ O azulejo em Portugal e no Brasil Site personnel qui propose également des exemples de réalisations d’azulejos (voir ci-dessus). http://perso.wanadoo.fr/annie.cicatelli/ O azulejo no Brasil Rapide historique de l’arrivée de l’art de l’azulejo au Brésil. www.areliquia.com.br/ As condições do uso da azulejaria de revestimento externo no Brasil Les conditions de l’utilisation de l’azulejo au Brésil en relation avec les éléments climatiques des Tropiques. www.tropicologia.org.br/ Niveau lycée
Contenu de la séquence proposée
Document principal Montage photographique de A Santa Ceia do Aleijadinho
Documents secondaires 1. Un plan rapproché de A Santa Ceia do Aleijadinho : Jean se penchant sur l’épaule du Christ.
2. L’Ultima Cena de Léonard de Vinci. www.leonardodavincimilano.com/ 3. Texte sur le Passo da Ceia (illustré). www.descubraminas.com.br/ Déroulement de la séquence
Séance 1 Objectifs Lecture d’image et repérage de la mise en scène baroque. 1. Présentation du document principal, « A Santa Ceia do Aleijadinho » Cette présentation peut être une projection couleur ou sur écran de téléviseur ou d’ordinateur en fonction des conditions. Le professeur note au tableau les réactions des élèves, en donnant la consigne suivante : Tudo é importante neste documento. Todas as observações podem ser interessantes. Si nécessaire, le professeur guide les observations en évoquant les personnages, les visages, les positions des têtes et des mains, les corps, les pieds, les vêtements, les cheveux, les barbes, les bouches (ouvertes ou fermées), etc. Exemples : Quem são as / os personagens? Quantas / Quantos são? De que tamanho são…? Como é que estão vestidos? Onde estão? Parecem imóveis? Estão todos sentados? Parecem ficar silenciosos ou estar conversando? Quantos pés vemos? Quantas mãos? Que objetos vemos? Reconhecemos matérias? Les élèves regroupent toutes leurs réactions par thèmes : sujet de l’image, personnages, couleurs, formes, objets, volumes, mouvements, matières, dimensions, etc. Les thèmes ont été prédéterminés par le professeur sans être transmis aux élèves. L’usage de la couleur peut être très utile. Un ou deux élèves, secrétaires de séance, synthétisent les résultats pour la séance suivante. Avec des élèves moins avancés, le professeur peut préalablement définir des colonnes non nommées, dans lesquelles il classe les réactions des élèves selon les thèmes qu’il a déjà définis « en secret ». Ensuite, il demandera aux élèves d’essayer de comprendre et de dire le pourquoi de ce classement. 2. Présentation de « L’Ultima Cena » de Léonard de Vinci La comparaison entre les deux œuvres doit conduire les élèves à la reconnaissance des caractéristiques du baroque : mise en scène théâtrale, importance des courbes, des couleurs, du relief et du lien entre les plans, des contrastes, du mouvement, de l’expression des sentiments, etc. Le professeur confirme ou infirme les propositions finales des élèves. La séance se termine par un apport d’informations de la part du professeur sur Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho : son nom, son nom d’artiste et la raison tragique de ce « surnom », le lieu où il a créé cette œuvre, Congonhas, Minas Gerais, son époque (fin du XVIIIe) et son style (baroque). Séance 2 Objectif Expression orale et sens de l’œuvre (mise en scène d’un épisode de la vie du Christ). Après une mise en commun de la synthèse obtenue, le professeur divise la classe en groupes de quatre ou cinq élèves et fournit une liste de tâches comme suit. O grupo trabalha sobre as questões seguintes: 1. Os motivos possíveis da existência de quinze imagens, e não treze. 2. As causas da visível perturbação dos apóstolos. 3. Os comportamentos de todas as personagens visíveis. 4. A identificação possível de algumas das personagens. 5. As palavras que as personagens trocam entre elas. Cada aluno do grupo tem a tarefa de relatar à classe inteira as respostas a uma das quatro primeiras questões. Os quatro ou cinco membros do grupo simulam que são apóstolos que reagem às palavras de Jesus Cristo, cada um mostrando o seu espanto e defendendo-se de ser o traidor. Travail en interaction orale : chaque élève devra prendre la parole par rapport à une tâche qui lui aura été confiée parmi les cinq énumérées ci-dessus, mais sur laquelle tous les élèves du groupe auront réfléchi. Le professeur circule d'un groupe à l'autre afin d'apporter son aide. Chaque groupe émet ses hypothèses ; échanges entre groupes. Le professeur arbitre, confirme ou infirme les hypothèses émises. Il veille par exemple à ce que soient évoqués la tête basse et le sac de trente deniers de Judas. Séance 3 Objectifs- Approfondissement de la connaissance du baroque par la lecture et la compréhension de texte. - Expression écrite individuelle. Vérification des hypothèses émises et des conclusions tirées de l’analyse de l’image par la lecture (sélective) du textePasso da Ceia. www.descubraminas.com.br/ Notions et vocabulaire qui ne seraient pas nécessairement apparus lors de l’étude d’image : o Santuário do Bom Jesus – as estações – Congonhas – a capela – as datas – as imagens – drama teatral, conforme a tradição barroca – os servos – o espectador – os atores – os personagens evangélicos – a indumentária – nomes de apóstolos – o tamanho – o cedro (madeira) – o Passo da Ceia – o mestre – a policromia – Manoel da Costa Athayde. La lecture est notamment concentrée sur les troisième et quatrième paragraphes, de “As imagens do Passo da Ceia, são um autêntico…” jusqu‘à “… reconhecidos com segurança”. Le professeur guide avec les questions de compréhension suivantes. Les élèves rédigent leurs réponses individuellement en portugais, les accompagnant de citations si nécessaire. 1. Quem foi o escultor desta Ceia? O Aleijadinho. 2. Onde se encontra esta Ceia? Em Congonhas, Minas Gerais, Brasil. 3. Quem foi o pintor? Manoel da Costa Athayde (Ataíde). 4. Qual é o adjetivo que qualifica a forma da mesa? Mesa elíptica. 5. Quantas imagens (personagens) podemos reconhecer? Por nome, quatro (Jesus, João, Pedro e Judas). 6. Onde se situa cada uma delas? João está debruçado no ombro de Cristo, Pedro está do outro lado de Cristo e Judas, vestido de amarelo, tem o saquinho do trinta dinheiros da traição de Cristo na mão. 7. Que diz o texto sobre isso? O texto diz que “Judas, Tadeu, Pedro, Tiago Maior e João podem ser reconhecidos com segurança”. 8. De que matéria são feitas as imagens? De cedro (madeira). 9. Quantas imagens (peças) não são inteiras, da cabeça aos pés? Nove esculturas. 10. Como são as peças que não são inteiras? “De meio corpo, escavadas na parte posterior”. 11. Quais são as duas únicas imagens que não estão descalças e o que calçam? Os dois servos calçam botas. 12. Com que é que se compara esta Ceia (esta cena)? Com um drama teatral. 13. Quais são as quatro marcas temporais do texto? 1799; 1808; a moda setecentista; o início de nossa era. 14. Há neste texto duas descrições relativas à indumentária. Quais são? a) Um dos servos, o da direita, veste-se pitorescamente à moda setecentista com colete justo e casaco cintado, abotoado na frente. b) Túnicas longas e mantos para os personagens evangélicos. 15. Uma delas lembra algo muito surpreendente na Santa Ceia do Aleijadinho. Explique. O servo veste-se à moda setecentista, contemporânea do Aleijadinho. Isto reforça muito a idéia de teatralização da cena. Si les élèves demandent pourquoi le texte affirme que “Tiago Maior e João podem ser reconhecidos com segurança”, le professeur indique aux élèves qu’ils pourront trouver certaines réponses grâce à la connaissance de l’existence d’autres Stations (estações, ou Passos) du Chemin de Croix et grâce à leur visite virtuelle, notamment celle du Passo do Horto (que l’on trouvera sur plusieurs des pages suivantes). Séance 4 (en salle multimédia) Objectifs - Savoir trier et hiérarchiser des informations dans des pages en ligne, dans le but de tracer un portrait du sculpteur. - Élargissement : les œuvres de Antônio Francisco Lisboa, notamment Les Prophètes. Visite des pages indiquées ci-après pour compléter les recherches sur l’Aleijadinho, sa Cène et l’ensemble de ses œuvres de Congonhas. Si nécessaire, le professeur apprend aux élèves à chercher rapidement un mot sur une page, grâce à la fonction « Rechercher » du navigateur. Par petits groupes ayant désigné chacun un rapporteur, les élèves devront proposer une présentation orale des résultats de leurs recherches. O Passo da Ceia Le même texte que précédemment, beaucoup plus illustré, avec des gros plans sur les visages des « images ». www.descubraminas.com.br/ XXIV Bienal de São Paulo: Aleijadinho Photographies (détails) de A última ceia. www1.uol.com.br/ Museu do Aleijadinho, Capela do Santuário Une autre page sur les chapelles et leurs « images ». www.starnews2001.com.br/ Cidades Históricas Brasileiras – Congonhas – Passos da Paixão Texte et images des six chapelles du Chemin de Croix. www.cidadeshistoricas.art.br/ Os passos e as igrejas Image et texte explicatif pour chacune des six chapelles (sept stations). http://members.tripod.com/~congonhas/igrejas.html Prolongements
Vidéo Le professeur pourra proposer dans une séance ultérieure un court extrait du film O Aleijadinho, Paixão, glória e suplício, de Geraldo Santos Pereira (2000). L’extrait qui est le plus en rapport avec les activités réalisées et les connaissances acquises se situe dans le chapitre 10 du DVD ; il commence à 01:26:18 et se termine 3 minutes et 3 secondes plus tard, à 01:29:21. Il montre l’Aleijadinho signant son contrat pour l’exécution à Congonhas des douze prophètes en stéatite et des 66 « images » en bois de la Passion, ce qu'explique la voix off. Puis on entend l’Aleijadinho, affaibli par la maladie, demander très lentement que Manoel da Costa Ataíde soit inclus dans le contrat pour peindre les images de la Passion, ce qui est accepté. On le voit partir pour Congonhas et sculpter les prophètes en pierre de savon (stéatite). L’extrait pourrait se terminer lorsque son esclave – devenu son ami – Agostinho, est pris d’un malaise qui le terrasse dans les bras de ses compagnons devant la Cène, A Santa Ceia do Aleijadinho, par laquelle cette étude a commencé. L’extrait se prête à un arrêt sur image ou à un ralenti : on y voit les apôtres qui sont à la gauche de Jésus, en émoi, et Judas, tête basse appuyée sur sa main, l’air contrit. Lexique On peut également proposer aux élèves deux grilles de mots croisés en lien avec le baroque et l’œuvre de l’Aleijadinho.
- mots croisés avec définitions visibles en permanence, que l'on peut imprimer ou faire en ligne en cliquant sur les numéros dans la grille ; - mots croisés dont les définitions n’apparaissent que lorsque l’on clique sur les numéros, plus pratiques à faire en ligne, notamment sur des écrans de taille modeste. Ressources en ligne Avec des élèves bons lecteurs, certains textes pourraient être inclus dans la séance 4.Movimento barroco Sur le baroque en général et les différentes manifestations baroques au Brésil. http://members.tripod.com/~netopedia/ Departamento de Geologia Ouro Preto – Aleijadinho, Curta biografia e lista de algumas obras sur la page O Aleijadinho em Congonhas, Os Passos da Paixão; os Profetas sur la page www.degeo.ufop.br/ António Francisco Lisboa, “O Aleijadinho” Page portugaise consacrée à l’Aleijadinho, sa vie, son œuvre et son époque. Une des rares à faire référence à Agostinho Angola, que l’on voit mourir dans l’extrait du film proposé dans les prolongements. Il conviendrait, en cas de projection de cet extrait, de guider les élèves vers la connaissance de ce compagnon de l’Aleijadinho. www.vidaslusofonas.pt/ O Império do Horizonte Une image de L’Última Ceia, avant restauration. www.prof2000.pt/ O lugar certo, a época certa, o artista certo Sans images. Texte très complet sur le baroque à Congonhas do Campo. www.rainhadapaz.g12.br/ Biografia Mais uma biografia de Antônio Francisco Lisboa. www.congonhasdocampo.com.br/ “A Santa Ceia” de Mestre Ataíde Plan rapproché sur la partie centrale. www.descubraminas.com.br/ À propos Conception et réalisation : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Intégration : Marion Audoubert Secrétariat de rédaction : Pascale Langlois Auteurs : - Primaire et collège : Anne-Dominique Valières, académie de Paris - Lycée : Paul Chéneau, académie de la Martinique Photos lycée : copyright Paul Chéneau | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
