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Titre : Explorations polaires
Niveau : collège, A2 vers B1
Langue : russe
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Objectifs
Linguistiques
– Compréhension écrite : démarches possibles face à un texte à découvrir en autonomie.
– Compréhension orale : nombres, compléments de temps.
– Expression orale : numéraux, émission d’hypothèses.
– Lexique : la planète Terre (météorologie : climat… ; géographie physique : points cardinaux, continents, océans…).
– Grammaire : compléments de temps, verbes de mouvement (révisions).
Culturels
À la découverte des régions polaires : les expéditions polaires russes.
(Quand on évoque les explorations polaires, on ne pense pas forcément aux Russes, notamment aux navigateurs, et pourtant…)
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Documents supports
1. Prévisions météo
Affichage de la carte des températures diurnes. Possibilité d’accéder aux prévisions météo ville par ville, via une liste de plus de 3000 villes russes.
http://meteo.infospace.ru/
2. Открытие полюсов – Знаменитые полярные экспедиции
Les élèves découvriront le texte en deux temps, et sous une forme tronquée pour la seconde partie.
3. Carnet de bord d’un membre de l’expédition de Bellingshausen et Lazarev
(texte reconstitué pour le professeur)
4. Cartes du monde et des zones polaires :
– carte du monde légendée en russe ;
www.yp.onru.ru/
– carte de l’Arctique en russe ;
www.tgt.ru/
– carte de l’Arctique en français ;
www.quid.fr/
– carte de la région polaire australe en russe ;
www.krugosvet.ru/
– carte ancienne retraçant l’expédition de Bellingshausen et Lazarev.
www.rubricon.com/
Mise en œuvre de la séquence (trois séances)
Séance 1
La séquence est consacrée à la découverte des pôles et au rôle qu’y ont joué les explorateurs russes. Lors de cette première séance, les élèves travaillent sur un texte décrivant plus particulièrement l’exploration du pôle Nord. Ils sont mis en situation d’appréhender un texte nouveau, et le professeur leur donne des outils pour qu’ils apprennent à se débrouiller seuls.
Anticipation
Pour préparer la lecture et le commentaire du texte, le professeur aide les élèves à réactiver et enrichir les connaissances lexicales qui seront nécessaires à son exploitation, c’est-à-dire celles appartenant aux champs sémantiques de la météorologie et de la géographie physique.
a. Météorologie
погода, прогноз, климат...
холодно, тепло, жарко, холод (умереть от холода), температура, градус...
идёт дождь, снег, солнце светит...
кататься / ходить на лыжах, кататься на санках, санях, коньках, ездить на собаках
лёд (pluriel : льды), айсберг...
b. Géographie physique
– les points cardinaux : север, юг..., северный, южный...
– les continents : континент, Европа, Азия, Южная Америка...
– les océans : Атлантический океан, Тихий океан, Северный Ледовитый океан... (en attirant l’attention des élèves sur l’emplacement des majuscules)
полюс, гора...
Expression orale : le bulletin météo
Pour permettre aux élèves de rebrasser le lexique vu ou revu lors de la phase d’anticipation, et en se focalisant plus particulièrement sur celui qui sera utile pour parler des pôles, le professeur demande aux élèves de préparer un bulletin météorologique régional, consacré au temps qu’il fait le jour de la séance en Sibérie.
Pour introduire l’activité, l’enseignant peut interroger ses élèves : Какой, по-вашему, самый холодный регион России? Ils devraient penser à la Sibérie. (Ce travail fournira l’occasion de corriger quelques clichés tenaces : non, il ne fait pas froid partout toute l’année en Russie, ni même en Sibérie !)
Ensuite, le professeur fournit aux élèves une carte à observer. Ce pourra être, selon le choix ou les possibilités de l’enseignant, soit une carte imprimée (préparée par ses soins à partir d’un fond de carte ou tirée d’un journal), soit une carte consultable sur un site internet (Document 1). Depuis la page d’accueil, faire trouver aux élèves le lien menant à la carte de Russie – ou le leur donner –, et choisir l’affichage de la carte des températures diurnes. On obtient plus de détails – dans un tableau en haut de page – en cliquant sur un point de la carte.
Avant de laisser les élèves travailler en autonomie, on peut leur demander de trouver le point le plus froid de Sibérie ce jour-là, ainsi que leur faire observer les écarts de température sur le territoire russe, y compris en Sibérie (écarts de température qui dépendront bien sûr de la période de l’année où se déroule la séquence).
La préparation du bulletin météo se fait en travail autonome, individuellement ou par petits groupes (l’enseignant peut scinder la classe en deux groupes, l’un travaillant sur la Sibérie orientale, l’autre sur la Sibérie occidentale). Chacun doit préparer le bulletin météo de la zone qui lui a été désignée, en précisant pour trois villes différentes (indiquées par le professeur) la température, la direction du vent et les précipitations.
Quelques bulletins météo peuvent être présentés par des élèves devant la classe à la manière d’une présentation télé en France, si possible devant une carte de Russie (carte accrochée en classe ou projetée à l’aide d’un vidéoprojecteur).
Exemple de début possible pour le bulletin météo : А теперь прогноз погоды. Сегодня в нашем регионе будет холодно. В Иркутске температура –12°C, но солнце светит. Ветер дует с юго-запада...
Pour finir, l’enseignant guide ses élèves vers la conclusion : plus on va vers le nord, plus il fait froid. Donc, la région la plus froide de la Russie est l’Arctique. En russe : Чем дальше на север, тем холоднее. Значит, самый холодный регион России – это не (вся) Сибирь, а Арктика, то есть крайний север Сибири, берега Северного Ледовитого океана, острова и льды, которые находятся в этом океане.
Compréhension écrite : découverte d’un texte en lecture silencieuse
La démarche consiste à entraîner les élèves à deviner et à déduire le sens des mots.
L’enseignant distribue aux élèves la 1re partie du document 2, qui se présente comme un article d’encyclopédie junior. Il devrait leur permettre d’en apprendre davantage sur les explorateurs russes, notamment sur ceux impliqués dans l’exploration des pôles.
Les élèves essaient de comprendre la première partie du texte, consacrée au pôle Nord, en s’appuyant sur les mots « transparents », noms propres (noms géographiques et noms de personne) et mots formés sur des racines reconnaissables. (En fonction des connaissances de ses élèves, l’enseignant peut aussi donner en note certains mots du texte dont le sens ne saurait être deviné.)
Le professeur insiste sur le fait que ces techniques de repérage peuvent être réutilisées par les élèves à chaque fois qu’ils se trouveront seuls face à un texte inconnu comportant des mots nouveaux.
Des exercices d’entraînement à la compréhension (par repérage des mots transparents, des noms propres et des mots à racines identifiables) sont à faire à la maison à partir de la fiche élève 1.
Lors de la correction (voir Corrigé de la fiche élève 1), l’enseignant prend soin de faire noter la place des accents sur les mots nouveaux.
Travail complémentaire facultatif pour les élèves les plus rapides
Par groupes (d’intérêt, de niveau), si la salle dispose d’une connexion internet :
1. Visitez le site du Musée de l’Arctique et de l’Antarctique (Российский Государственный Музей Арктики и Антарктики) et préparez-vous à expliquer aux autres élèves ce que l’on peut y découvrir.
www.polarmuseum.sp.ru/
2. Visitez les pages consacrées aux sujets et sur les sites suivants, observez notamment les photographies et illustrations, et préparez-vous à dire si vous ressentez l’envie de vous rendre dans les régions polaires et pourquoi.
– La faune des régions polaires www.ivki.ru/
– L’ours blanc http://kspu.ptz.ru/
– Paysages de l'Arctique (cliquer sur la petite photo pour faire apparaître un bandeau tout en bas de la page)
http://arcticportal.org/
– Paysages de l'Antarctique www.pbase.com/
– Photographies d’expéditions sportives récentes en Arctique www.northpole.ru/
Travail à la maison
Voir la fiche élève 1.
Séances 2 et 3
Expression orale : reprise du travail fait à la maison
Après détermination du(des) vainqueur(s) (question 1 de la Fiche élève 1 : voir le corrigé), un élève est envoyé au tableau. Il doit nommer et situer sur une grande carte les éléments demandés (question 2), sous le contrôle de ses camarades qui complètent et corrigent éventuellement.
Puis, un échange oral guidé par l’enseignant amène les élèves à réaliser que, conformément à ce qui est indiqué dans le texte, la réponse à la question 3 de la fiche n’est pas évidente. Ils prennent conscience que même en histoire, les vérités ne sont pas simples et univoques. Ainsi, la réponse à la question dépend, d’une part, de ce que l’on entend par « découvrir le pôle » (le survoler ? y poser le pied ?). D’autre part, chaque pays peut avoir tendance à tirer la couverture à lui et à présenter les faits à son avantage. Il suffit pour s’en convaincre de consulter les articles de Wikipédia consacrés à ce sujet en russe et en français : voir, par exemple, dans l’article « Antarctique / Антарктида », le passage retraçant la découverte du continent et l’importance accordée à l'expédition de Bellingshausen et Lazarev. De plus, certains faits ne sont pas vérifiables : la connaissance que l’on en a repose uniquement sur quelques témoignages individuels ; enfin, les connaissances scientifiques et les appareils de mesure n’étaient pas alors ce qu’ils sont aujourd’hui.
Compréhension orale : identification des dates
Le professeur lit à haute voix la seconde partie du document 2, consacrée au pôle Sud. L’élève dispose d’une version du texte tronquée : toutes les dates ainsi que quelques autres nombres en ont été effacés (voir Fiche élève 2, Texte 1). Les élèves écoutent en suivant le texte des yeux et doivent le compléter en notant les nombres en chiffres, ce qui leur donne l’occasion de réviser l’expression de la date.
Ce travail est finalisé sur la fiche. Une synthèse sous forme de tableau doit être complétée collectivement en classe.
Lexique
Pour prolonger le travail de la séance précédente, le professeur pose à ses élèves les questions suivantes :
а) О каком французском слове вы думаете, когда вы слышите: навигаторы, континент, координаты, Антарктида...?
Remarque : À propos de ce dernier nom, faire remarquer la distinction faite en russe entre Антарктида (le continent) et Антарктика (toute la zone polaire antarctique).
b) Какие знакомые русские слова вам напоминают слова: снежный, первоткрыватель, полярник...?
Compréhension du texte : validation
Pour vérifier la bonne compréhension du texte 1, le professeur demande aux élèves de compléter les phrases suivantes :
Джеймс Кук первый...
Русские мореплаватели первые...
Руаль Амундсен первый...
Compréhension écrite et expression orale
Les élèves travaillent sur le récit (Document 3 : Texte 2) de l’expédition antarctique de Bellingshausen et Lazarev, navigateurs dont ils ont entendu parler dans la seconde partie du document 2. Le récit se présente comme le carnet de bord d’un médecin de l’expédition, carnet de bord retrouvé en mauvais état dans un coffre. Il s’agit de reconstituer le texte et de suivre sur une carte le trajet décrit.
Les élèves sont répartis en quatre groupes, chaque groupe travaillant sur un quart du texte. Chaque élève reçoit le texte du passage étudié par son groupe, mais avec les phrases dans le désordre. Chaque groupe se voit également distribuer une carte du monde et une carte de l’océan Glacial Antarctique (Document 4).
Remarques :
– Si l’on travaille avec la carte du monde légendée en russe, on précisera, avant l’exploitation du document, l’emplacement de Saint-Pétersbourg, et éventuellement de la Nouvelle-Zélande.
– L’enseignant donnera quelques indications préalables : l’expédition était composée de deux navires (le Vostok et le Mirny), notre médecin étant embarqué sur le second ; Kronstadt est le port de Saint-Pétersbourg ; Port Jackson est l’ancien nom de Sidney ; il peut y avoir des différences orthographiques dans les noms de lieux en fonction des cartes ; enfin, les dates (dont certaines ne sont plus lisibles sur le carnet retrouvé, ce qui, bien sûr, complique la mise en ordre des feuilles du carnet) correspondent au calendrier « ancien style ».
Première étape
À l’intérieur de chaque groupe, les élèves doivent tout d’abord rétablir l’ordre des phrases (en se basant sur les dates lisibles, les connecteurs, le sens des phrases), individuellement pour commencer, puis en mettant en commun leurs conclusions. Ensuite, le groupe reporte sur la carte du monde (en s’aidant de la carte locale pour le détail) la partie du trajet décrite dans son passage du texte : en notant éventuellement les dates à côté des lieux nommés, avec possibilité de hachurer des zones, de porter des flèches, des croix… Enfin, le groupe fait valider son travail collectif auprès de l’enseignant, devenant ainsi « expert » pour la fraction de l’expédition qu’il a étudiée.
Deuxième étape
Dans l’ordre chronologique de l’expédition, un représentant de chaque groupe raconte à l’ensemble de la classe la partie du voyage sur laquelle son groupe a travaillé, tandis qu’un autre élève du même groupe montre à tous le trajet sur la carte.
Documents connexes
– Illustrations réalisées au cours de l’expédition de Bellingshausen www.nlr.ru/
– Dessin et plan du navire Vostok http://mkmagazin.almanacwhf.ru/
– Description des navires Vostok et Mirny www.grinda.navy.ru/
– Pour repérer sur une carte tous les noms de lieux liés à l’expédition : plus lisible que la carte proposée en document 4, une carte des stations russes, sur le très riche site d’études sur l’Antarctique www.aari.aq/
Expression orale : test de connaissances
Les réponses faisant appel aux connaissances personnelles des élèves, elles peuvent donner lieu à discussion. Les élèves seront amenés à émettre des hypothèses, confronter leurs opinions, confirmer ou infirmer les propositions des autres…, éventuellement exprimer leur étonnement.
Правильно или нет?
1. В Антарктиде такой суровый климат, что люди не могут там долго жить.
2. В Антарктиде полярники изучают белых медведей.
3. Королевские пингвины помогли русской экспедиции открыть новый континент.
4. По Северному морскому пути можно плавать круглый год.
5. Королевские пингвины не умеют летать.
6. Летом в точке Южного полюса максимальная температура 0°C.
7. Минимальная температура в Антарктике -89°C.
8. Российская станция «Восток» находится в точке Южного полюса.
9. Антарктида – самый высокий континент.
10. Арктика – это большой оcтров на Северном полюсе.
11. Россия интересуется экспедициями к полюсам, потому что русские люди не любят жаркую погоду и им никогда не холодно.
12. Экспедиция Беллинсгаузена подошла на 20 км к берегу Королевы Мод.
13. Июль на Южном полюсе – самый тёплый месяц.
14. Антарктика – это южная полярная область планеты с Антарктидой в центре.
15. В Антарктиде можно встретить туристов.
16. Континент Антарктида – это российская территория.
17. Россия добывает нефть и газ в Антарктиде и продаёт их во Франции.
18. В Антарктиде находятся несколько полюсов.
Pour la correction commentée en russe et d’autres liens relatifs à ces questions, voir la Correction du test de connaissances.
Travail à la maison
À l’aide de la carte retraçant l’expédition de Bellingshausen et Lazarev (Document 4) ou d’une photocopie du résultat du travail fait en classe, les élèves devront rédiger par écrit le récit du voyage des 2 navigateurs en portant une attention particulière aux verbes de mouvement et aux compléments de temps.
Fiches élève et corrigés
Fiche 1 – Fiche 2
Corrigé de la fiche 1 – Corrigé de la fiche 2
Prolongements possibles
– Exercice sur les noms de métiers : découvrir la composition d’une expédition.
– S’inscrire pour une expédition en remplissant un formulaire en ligne.
www.aari.ru/
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