Exemples d'exercices pour le bac
(1995-96)

Préface

L'observation, sur une période d'une vingtaine d'années, des exercices de physique et de chimie au baccalauréat montre une évolution vers un style d'exercices dans lesquels l'activité intellectuelle demandée aux élèves tend à se réduire trop souvent à l'identification de la « bonne » formule à appliquer, puis à un traitement mathématique, algébrique ou vectoriel, de cette formule. Les situations physiques présentées étant épurées, déjà complètement modélisées, très voisines de situations connues déjà étudiées en cours, cette identification peut être faite par reconnaissance de similitudes, et non pas par analyse de la situation physique. La résolution des problèmes relève alors souvent plus de l'habitude que de la réelle mise en œuvre de connaissances de physique et de chimie. Ceci contribue à donner une image réductrice de ces sciences, qui risquent d'apparaître comme de simples applications de routines mathématiques, perdant leur caractère de sciences à la fois expérimentales et formalisées.

Depuis de nombreuses années, l'Inspection générale, des universitaires, les associations de spécialistes et des professeurs ont pris conscience de cette situation, et proposé des articles de réflexion, des exemples d'exercices permettant de faire évoluer cet état de fait. Institutionnellement, les textes réglementaires prévoient que l'évaluation par capacités (appelées A, B, C dans les textes officiels) doit être prise en compte dans la rédaction des sujets de baccalauréat, et que l'évaluation de diverses capacités liées au caractère expérimental de l'enseignement fait l'objet d'au moins l'un des exercices proposés.

Placé sous la responsabilité conjointe de l'Inspection générale (groupe de physique-chimie) et de la direction des lycées et collèges, le « groupe baccalauréat », composé d'universitaires, de membres des corps d'inspection et de professeurs (dont un membre, ès-qualité, de l'Union des Physiciens) poursuit ce travail visant à faire évoluer les méthodes d'évaluation au baccalauréat.

Plusieurs exemples de sujets ont été envoyés dans tous les établissements au cours de l'année scolaire 1994-1995. Ce travail se poursuit au cours de la présente année scolaire, avec d'autant plus d'urgence que de nouveaux programmes sont entrés en application, à la rentrée, en terminale S. Les professeurs de physique-chimie de terminale S trouveront, ci-joint, quatorze exemples d'exercices.

Les intentions affirmées lors de la rédaction sont les suivantes :

• donner des exemples d'exercices portant sur des notions nouvelles introduites dans les programmes, ou illustrant un nouvel état d'esprit des programmes. Ainsi, un exercice proposé au baccalauréat 1995 (chimie) a été rédigé à nouveau dans un esprit en conformité avec l'esprit du programme actuel. Systématiquement, (et pour autant que plusieurs vérifications croisées n'aient pas laissé échapper quelque exception) les connaissances évaluées figurent dans la colonne « compétences exigibles » des programmes. Lorsque d'autres connaissances sont nécessaires, elles sont données dans l'énoncé ;
• donner des exemples de pratique de raisonnements qualitatifs, ne nécessitant pas de longs calculs formels qui, parfois, masquent aux yeux des élèves, la réalité physique ;
• donner des exemples d'utilisation de nouvelles formes d'évaluation : questionnaires à choix multiples, lecture de textes issus de documents « grand public », utilisation de descriptions de protocoles expérimentaux distribuées aux élèves lors des séances de travaux pratiques, lecture et interprétation de courbes et graphiques.

Dans quelques exercices sont proposées des questions ne contrôlant que des connaissances (énoncé d'une définition, d'une loi). Ce type de question est plus habituel. L'ensemble des textes joints n'y insiste donc pas particulièrement, mais il convient de ne pas les sous-estimer.

Tous les exercices sont accompagnés de propositions de correction, présentées en trois colonnes : réponse attendue, barème (non élaboré ici), commentaires (précisions relatives aux intentions des auteurs, autres réponses possibles, etc.).

Le « groupe baccalauréat » a privilégié les intentions citées ci-dessus, et ne s'est pas astreint à « calibrer » les exercices au format d'un exercice de baccalauréat. Certains sont trop longs, d'autres sans doute un peu difficiles pour un véritable exercice d'examen.

En vue d'aider les professeurs qui souhaitent approfondir leur propre réflexion sur les méthodes d'évaluation, certains exercices ont été complétés par une colonne précisant, à l'intention du professeur, les objectifs évalués (autres que de connaissance) ; c'est le cas par exemple pour l'exercice sur l'acide benzoïque. D'autres ont été complétés par un tableau explicitant les opérations intellectuelles demandées à l'élève et les compétences testées ; c'est le cas de l'exercice intitulé « Du bon usage des lois de la mécanique ».

Les remarques sur cet ensemble de documents peuvent être adressées, par double envoi simultané, à « M. le doyen du groupe physique-chimie de l'inspection générale » et à « M. le directeur des lycées et collèges, bureau DLCA3 », en précisant « à l'attention du groupe baccalauréat ».

Décembre 1995