Compréhension de l’oral en anglais

En développant chez l'élève les stratégies telles que anticipation, prédiction, inférence, on l'entraîne alors à entrer de façon active dans l'écoute :

l'anticipation permet, à partir soit d'un titre, soit d'une illustration, de se préparer mentalement à accueillir un certain type d'informations ;

la prédiction, plus précise, s'appuie sur des éléments déjà présents en cours d'écoute. L'élève recueille ces éléments pour en faire une synthèse et déduire la suite du dialogue ou récit enregistré. Il prévoit les réactions, les réponses. S'il s'agit d'une histoire, il prévoit en fonction de scénarii qu'il porte en lui du fait de sa culture environnementale. Des pauses-bilan, en cours d'écoute, permettent de faire le point. Il revient au professeur de choisir des écoutes qui pourront être interrompues, pour solliciter les élèves sur la suite prévisible du dialogue ou enregistrement afin de mieux apprécier les effets de surprise ;

on pourra aider l'élève à compenser l'inconnu, en l'amenant progressivement à découvrir par inférence le sens d'une forme sonore non reconnue. Ceci sera l'objet de la remarque suivante : à l'impossible nul n'est tenu. On ne peut demander d'inférer* plus qu'un mot ou une expression et cela seulement au sein d'un contexte élucidé au préalable par l'élève. En ce sens, l'inférence est une opération utile, parce que l'élève est accompagné dans la construction du sens en réseau qui lui permet de comprendre l'expression qui lui manque. L'hypothèse devient chose permise en classe. Cela dit, l'inférence est une opération longue et complexe et l'on ne saurait l'appliquer à plus d'un ou deux mots au cours d'une séance.

Par ailleurs, il ne faut pas négliger la part de résistance cognitive chez tout individu qui, découvrant une forme inconnue, va immédiatement la rattacher à la forme connue la plus proche et davantage se fier à ce qu'il croit avoir perçu qu'à sa propre logique. Ainsi, des élèves rattachent « E.C. countries », non reconnu, à « easy countries ».

On gagnera donc à diversifier les voies et les moyens :

démarches ciblant l'acquisition de savoirs précis liés à la grammaire de l'oral* et donc de type activités ;

exercices requérant la connaissance et surtout la mise en pratique des règles de la grammaire de l'oral ;

ciblage en particulier du point d'interférence entre prononciation et compréhension, quand la mauvaise prononciation empêche de reconnaître la forme entendue.

Toutes ces démarches, qui requièrent des opérations telles que la prédiction, la vérification de ses prédictions, la justification de ses prédictions, développent l'activité cognitive de l'élève au cours de l'écoute.