Collège
Lycée professionnel
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Tout au long de ces travaux, le professeur est, nous l'avons vu, l'animateur qui lance les activités. Insistons cependant sur quelques aspects pédagogiques générés par la spécificité de l'activité. Stimuler la production des élèves sans se substituer à eux nécessite de se montrer particulièrement disponible. Être en quelque sorte un artisan particulier au milieu de la fabrique d'écriture.
Quand il s'agit, dans le cadre du travail sur le cadavre exquis, de passer du dépliage qui livre un discours brut et parfois partiellement incohérent à une réécriture, l'intervention du professeur est indispensable. Il faut alors parfois appuyer des alliances de termes provoquées par le pliage et dont tous les élèves ne perçoivent pas immédiatement la force. Puis, il est nécessaire de se lancer sur un ou deux exemples au tableau, avec l'aide des élèves, pour sélectionner un ou quelques aspects du brouillon collectif qu'est le cadavre exquis et de développer à partir de là un texte nouveau.
Il y a en effet un passage délicat entre l'exercice de déblocage de l'imaginaire, où la règle mise en place est simple, et la prise en compte consciente d'un texte en devenir sur lequel on va exercer un travail. Quand il faut produire à partir d'un corpus, le professeur, comme tout un chacun, s'y essaie. Non pas au tableau, mais à sa table avec un stylo et un papier, comme les élèves. Nulle démagogie en la matière, il ne s'agit ni de se mettre en avant en jouant à l'écrivain, ni de faire croire qu'il n'y a plus de professeur : nous sommes dans le cadre d'une communauté de production et il est indispensable que tout le monde tente de produire. Pour chacun, quel que soit son statut, il y a recherche, essai, travail. Outre le fait qu'on perçoit ainsi les difficultés réelles que les élèves affrontent, ceux-ci se renforcent, par l'exemple, dans l'idée qu'il faut - pour tout le monde - chercher, raturer, « brouillonner » et retravailler un premier jet. Cette attitude pédagogique nous a paru utile à la création d'un climat d'échange et s'est révélée productive.
Les textes que nous appelons de création, pour les différencier des textes scolaires traditionnels, posent le problème de l'évaluation. Il nous est apparu impossible de les noter sans porter de jugement de valeur sur leur contenu, ou tout au moins sans que les élèves perçoivent la notation comme telle. En revanche, il nous paraît possible de faire évaluer par l'élève (ou d'évaluer) le respect ou le non-respect des consignes d'écriture, par exemple : la prise en compte de l'ensemble du corpus de mots choisis comme point de départ à l'écriture d'un sonnet ainsi que le respect de la norme du sonnet (quatrains, tercets, etc.), ou encore l'utilisation et la reprise de la formule « Tu es comme... » imposée dans le travail à partir du texte de Nazim Hikmet, « La plus drôle des créatures » (voir Textes en stock). L'ensemble des participations et respects de contrainte aboutit à une note de production.
Il est aussi possible d'évaluer les qualités de diction et de transmission d'une émotion à travers la lecture préparée d'un texte.
On le voit, s'il n'est pas souhaitable de noter directement le texte de création parce qu'il s'agirait d'une pratique professorale antinomique selon nous avec la démarche mise en œuvre, la transformation de la classe en « fabrique d'écriture » n'exclut pas d'obtenir les indispensables notes.
Enfin, l'expérience prouve que l'existence d'une situation d'énonciation qui dépasse les murs de la classe permet un investissement plus résolu et un effort maintenu des élèves. Ainsi, la publication d'une brochure poétique par le foyer de la cité scolaire est toujours un élément dynamisant. Sans parler du recours possible à Internet, pour d'autres, la simple diffusion (minimale, pourrait-on dire) à deux classes parallèles de la production de chaque élève remplit ce rôle indispensable qui fait passer l'élève d'un exercice perçu comme scolaire à une écriture reconnue pour « vraie ».
Nous vous proposons ici des jeux poétiques mis en œuvre avec les élèves, avant de vous présenter certaines de leurs productions.
Ce sont des jeux simples pouvant être menés sur une courte durée, un approfondissement de la question de l'écriture afin que chacun puisse s'exercer à passer d'une image concrète à une image mentale et soit à même de se créer son univers, et un exercice plus soutenu à partir des reflets sonores.
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