Fabrique de poésie

Avant de se lancer dans l'aventure d'une écriture de type littéraire, il convient de ne pas négliger un questionnement qui, pour n'être pas toujours formulé dans une classe, n'en est pas moins présent : « Monsieur, à quoi ça sert ? »Tant il est vrai que l'effort n'est jamais aussi bien établi que lorsque l'on en perçoit le sens profond. Élucider cette interrogation permet d'emblée de dynamiser le rapport pédagogique.
Oserait-on penser que l'on deviendra un jour un bon nageur parce que l'on aura longuement observé d'excellents athlètes fendre l'eau ? Loin de nous l'idée de rejeter les notions d'observation ou d'apports théoriques ! Rappelons cependant que, jusqu'à une période récente, la pratique de l'écriture de fiction ou poétique n'était pas considérée comme utile pour aborder la compréhension du texte. L'élève, qu'il fût « bon » ou « faible » en français, devait rester indéfiniment au seuil de la page, comme notre observateur au bord de la piscine. Comment s'étonner alors que nos élèves les plus faibles perçoivent l'enseignement du français avant tout sous ses aspects normatifs de maîtrise de l'orthographe et d'exercices institutionnels n'ayant quasiment aucune autre réalité que celle de l'écrit scolaire ?
L'intégration progressive dans les programmes d'exercices ou d'épreuves nécessitant une démarche créative de la part des élèves mène à une transformation importante dans le rapport à l'écrit et dans la manière d'enseigner le français et ouvre des perspectives nouvelles au travail du texte en milieu scolaire.
L'idée que l'écrit peut avant tout être un mode d'expression et de plaisir n'est pas immédiate. C'est pourtant là que tout se joue : l'expression du désir et la rencontre de deux états de langue (langue écrite et langue parlée), l'expression de soi et l'ouverture au monde.

Dans la préface de Petite Fabrique de littérature d'Alain Duchesne et Thierry Leguay (Magnard, 1991), nous trouvons, sous l'intitulé du « Club des amis du texte », cette appréciation : « Disons qu'il s'agit d'un ouvrage de médiation, d'un travail d'entremetteur, qui souhaite passer des textes, des curiosités, des désirs de lecture et d'écriture... Ce qui rejoint des préoccupations didactiques : l'enseignant, selon nous, doit être bon conducteur de textes, au sens qu'a ce terme en électricité. »
Pour que le courant circule, il est indispensable que l'élève puisse passer du pôle écriture au pôle lecture, et réciproquement. C'est là tout l'objet d'une écriture de type littéraire menée avec les élèves, objet d'importance si l'on considère que, depuis plus de vingt ans, la lecture paraît en recul.