Un collège, un quartier

Géolocalisation du collège

Le collège, réunion d'une école primaire de filles et d'une école primaire de garçons, se situe au cœur du quartier de la Belle de Mai de Marseille.

Ce quartier n’a cessé de se paupériser depuis les années 70, avec une accélération depuis la fermeture, en 1990, de la Manufacture des tabacs, rénovée depuis en pôle culturel Friche la Belle de Mai qui abrite une soixantaine de structures artistiques.
Si de nombreux commerces ont fermé boutique², un certain nombre subsiste et des habitants s’investissent pour maintenir la richesse culturelle d'un quartier dynamisée par la Friche et la présence de théâtres. De plus, on assiste à l'arrivée d'une population plus aisée, à la recherche de logements d'un coût accessible. En conséquence, le quartier est en pleine mutation avec des zones rénovées relativement agréables mais aussi d’autres, très défavorisées, avec un habitat vétuste, voire insalubre.

Le quartier entre tours, maisons	et petits immeubles...
Un bidonville aux abords du collège	Un carrefour très culturel !

Côté rue, le collège est bordé par un long mur gris qui cache des bâtiments disposés autour d’une cour, plantée de platanes, dégageant une atmosphère paisible.
Il accueille une population majoritairement très défavorisée (pauvreté, taux de chômage très élevé, logements petits et en mauvais état...) mais a pour ambition de permettre la réussite de ses élèves et de conserver une mixité sociale en développant un climat scolaire apaisé et attractif pour tous : projets et actions au sein du RAR en synergie avec les structures locales et les parents, suivi et accompagnement de chaque élève, classes bilangues, restauration de qualité gérée par le chef cuisinier, travail d'équipe favorisé par l'équipe de direction...

Le collège derrière son mur

Entre ombre et lumière

Structure

534 élèves issus des 4 écoles primaires  « Révolution », « Edouard Vaillant », « Cadenat » et « National ».

• Six 6e, six 5e, six 4e et six 3e dont une 3e d’insertion. 
• Une classe bilangue allemand/anglais par niveau.
• Une option LV2 allemand en 6e, dès la rentrée 2011.
• Une option Découverte Professionnelle 3h (DP3) et une option Découverte Professionnelle 6h mutualisée (DP6) en 3e.
• Un DAI³, classe d’accueil dont les élèves (24 en 2010-2011) ont la  possibilité de glisser dans une classe normale en cours d’année.

Personnels

• Principal, principal adjoint, CPE, documentaliste, 45 professeurs.
• Personnels administratifs : gestionnaire, secrétaire d’intendance, secrétaire de direction, 6 agents.
• Vie scolaire : 2 CPE et des assistants d’éducation.
• Ambition réussite : 6 professeurs référents et 12 assistants d’éducation.
• Une infirmière, une assistante sociale et une COP.

Le RAR Belle de Mai

Les enseignants du RAR (composition et coordonnées dans l’annuaire du site de l’éducation prioritaire), avec en ligne de mire la réussite des élèves, s'efforcent d'établir une continuité dans les apprentissages et d'atténuer les ruptures vécues lors du passage en 6e, notamment avec la mise en place :

• des projets pédagogiques inter-degrés ;
• des formations communes ou rencontres informelles pour une connaissance mutuelle des contenus d'apprentissages, une définition des attentes et des échanges de pratiques ;
• des échanges entre les professeurs de CM2 et le collège pour mieux appréhender les élèves qui entrent en 6e et faciliter la mise en place de modules d'aide aux élèves en difficulté.

Les parents d'élèves

L'association des parents d'élèves, affiliée à la FCPE, s'implique dans la vie du collège selon 2 axes :

• assurer sa mission d'information auprès des parents en s'appuyant sur un journal, un blog et une adresse mail ;
• participer, en collaboration avec la Maison pour Tous (MPT), à des projets du collège.

Fête au collège avec les parents

Les partenaires associatifs

Les associations partenaires, fortement implantées dans le quartier, apportent un concours essentiel aux projets du collège et sont pleinement actrices de la synergie éducative qui se joue auprès des jeunes collégiens.

Sur le temps scolaire

• Classe tremplin avec la Fondation de France, la Fondation HSBC et l’association « Les têtes de l’Art » : la modification de l’organisation pédagogique sur 15 jours (compétences fondamentales en matinée, actions culturelles, artistiques, sportives avec les associations l’après-midi) permet d’être réactif avec les élèves décrocheurs et de les revaloriser.
• Expérimentation « Cours le matin, sport et culture l’après-midi » pour une 5e (appel à projet ministériel).
• Un projet par 6e pour créer des « groupes classes » forts dont : une LV2 allemand qui devrait favoriser la mixité sociale, une avec sport renforcé, une avec un projet transdisciplinaire, une avec expérimentation du dispositif PRODAS⁴ …
• Module lecture pour les élèves analphabètes avec un échange de service entre l’école primaire « Révolution » et deux professeurs du collège.
• Option astronomie en 5e en continuité du projet « A la découverte de l’Univers ».
• Atelier vidéo avec le DAI.
• Atelier cuisine (avec le cuisinier chef) pour les 3e insertion, susceptible de faire naître des vocations pour les métiers de la cuisine.

Projet graphique pour la journée portes ouvertes
Journée portes ouvertes du 28 mai 2011	Atelier vidéo avec le DAI

Hors temps scolaire

Des activités au collège et hors temps scolaire (pause méridienne, mercredi après-midi, après les cours, en vacances) prises en charge par des professeurs et, pour certaines, avec l'intervention de partenaires, participent à créer les conditions de la réussite des élèves et favorisent leur épanouissement et leur ouverture au monde :

• pratique sportive encadrée par l'UNSS : basket, volley-ball (équipe championne académique), escalade et tennis de table ;
• clubs : jardinage, échecs, journal du collège, informatique ;
• accompagnement éducatif : aide aux devoirs, soutien scolaire, des activités sportives, culturelles ou artistiques ;
• tutorat :
  • accompagnement individualisé (soutien scolaire, visites culturelles…) d’élèves de 3e par des étudiants de l'AFEV,
  • des 4e et 3e encadrés par des élèves ingénieurs de l’École Centrale de Marseille (un projet Les cordées de la réussite).
• dispositif prévention violence : des élèves tutorés par des enseignants, au travers de sports de combat, pour les aider à se maîtriser ;
• école ouverte (vacances de Pâques et en juillet) : activités sportives et culturelles.

Par ailleurs :

• dispositif Inclusion/Exclusion avec la MPT : des élèves exclus envoyés à la MPT (et non à la maison) qui assure un suivi pendant l’exclusion ;
• L’école des parents : cours de français, assurés par des enseignants, à des parents de collégiens.

Les champions académiques en action

Le club jardinage

Site Web

Le site du collège

Un projet d’excellence susceptible de favoriser la mixité sociale

Ce projet est né de la rencontre entre la volonté du pôle d’excellence scientifique (animé par M. Deulofeu, professeur référent du RAR) de participer au travail sur la maîtrise de la langue⁵ en proposant un projet innovant et valorisant pour l’établissement et d’un un appel à candidatures, en 2009, de l’inspection académique de sciences physique sur le thème de la découverte de l’Univers.

Quatre objectifs prioritaires

La maîtrise de la langue

Une grande part des élèves accueillis par le collège Belle de Mai ont peu de vocabulaire et utilisent beaucoup de « mots tiroirs  » (truc, chose...) dans leur langage quotidien. Un projet de nature scientifique les amène à s’emparer de mots précis pour se faire comprendre, lors des différentes restitutions orales ou écrites qui sont organisées devant des publics extérieurs à l’établissement.

La mixité sociale

Ce projet concourt à conserver et à développer la mixité sociale du collège, en :

• proposant une démarche motivante susceptible de favoriser les apprentissages et d’ouvrir l’école sur la culture scientifique et sur l’extérieur (organisation d’un voyage) ;
• créant une dynamique pédagogique au sein du réseau qui implique enseignants et élèves et améliore le climat scolaire ;
• créant du lien avec les écoles et les parents sur un projet innovant dont ils sont partie prenante.

La démarche d’investigation

Un projet de réseau scientifique est un bon terreau pour permettre aux élèves de mettre en œuvre une réelle démarche d’investigation (questionnement d’élèves confrontés à des situations complexes, observations, prises de mesures, hypothèses, enquêtes et expérimentations, validation ou invalidation, compte rendu des résultats, conclusions et restitutions) qui favorise l’acquisition durable de connaissances, de capacités méthodologiques et de savoir-faire technique.

L’interdisciplinarité

Lors de leurs enquêtes, les élèves sont amenés à découvrir, à mobiliser et à croiser des connaissances et des capacités provenant de plusieurs disciplines : français, mathématiques, SVT, sciences physiques, histoire, géographie...

Un projet de réseau « école-collège »

D’emblée, le projet s’est inscrit dans une dynamique de réseau, rendue possible par l’intervention d’un professeur référent et l’accompagnement d’un chargé de mission en sciences, François Bernard, qui facilite, en particulier, l’intégration du projet dans les écoles primaires où l’on n’a pas forcément les compétences et le matériel nécessaire pour le mener à bien.
Le thème retenu pour ce projet, transversal aux niveaux CM2 et 6e, permet d’envisager des prolongations en 5e et 4e en abordant des problématiques plus complexes.

La démarche

Initialisation

En début d’année, une grande question à fort pouvoir générateur d’étude et de recherche est proposée aux élèves.
Exemple 2010-2011 : Comment voit-on que le temps passe ?
A partir de cette question un débat s’instaure dans les classes, des propositions sont faites (le jour, la nuit, l’âge, les saisons, l’anniversaire...) et de nombreuses « sous-questions » d’élèves surgissent comme : Pourquoi y a-t-il des saisons ? Comment peut-on les caractériser ? Les hommes ont-ils toujours utilisé le même calendrier ? Elles servent de base de travail à des enquêtes transdisciplinaires et des expérimentations.

Investigations

Une des « sous-questions » est choisie pour faire l’objet d’un travail commun.
En 2010-2011 : essayer de comprendre « pourquoi il y a des saisons ». Dès octobre, par demi-classes, aidés par leur instituteur et des professeurs (SVT, maths), les élèves ont travaillé en groupes mixtes (CM2-6e) pour prendre des mesures (avec les outils du laboratoire du collège) et faire des observations sur le terrain (jardin du collège) afin de caractériser les saisons.

Mesurer, observer et caractériser les saisons

Travail prolongé, en classe, par la recherche d’hypothèses explicatives sur les changements des saisons, puis par une phase d’expérimentations (imaginées et réalisées par les élèves) permettant de valider ou d’invalider les hypothèses trouvées.

Rechercher des hypothèses, imaginer et réaliser des expérimentations

Présenter son expérience et ses conclusions

Travail en astronomie

Les élèves découvrent que la plupart des phénomènes sur Terre s’expliquent par l’astronomie, en particulier que les saisons résultent de l'inclinaison de l'axe de rotation de la Terre.
A ce stade, il est proposé aux élèves d’effectuer des observations du soleil en journée et du ciel la nuit, à l’aide d’un télescope motorisé et de lunettes qu’ils apprennent à manipuler.

En décembre, une première soirée d’observation du ciel est animée par les enseignants. Elle se déroule dans une ambiance conviviale avec environ 150 personnes (élèves, professeurs, parents, partenaires) sur le toit de la Maison pour Tous, à proximité du collège.

Une soirée d’observation sur le toit de la MPT

Séance de travail à l’Observatoire Saint Michel

Au cours des étapes suivantes :

• Chaque groupe mixte (6e-CM2) choisit un thème de travail à approfondir pour pouvoir animer eux-mêmes une soirée d’astronomie : « constellations (les repérer, trouver les légendes à l’origine de leur nom) », « les étoiles les plus brillantes (sont-elles les plus grosses ? leur rapport au soleil ? ...) », « le soleil »... 
• Les élèves effectuent un voyage (2 jours) à l’observatoire St Michel où ils font des observations du ciel profond et posent des questions à des scientifiques.
• Ils apprennent à travailler en autonomie dans la perspective d’une nouvelle soirée d’observation qu’ils animeront.
• Ils créent des livres numériques (ex.: les constellations de printemps) et un diaporama qui retrace leur démarche en vue de la restitution de leur travail devant des public variés. Ces créations sont l’occasion de renforcer les connaissances par le travail de correction des erreurs et d’aboutir à des productions de qualité pouvant être présentées.

Exemples d'interdisciplinarité

En 2010-2011, un travail a été réalisé à partir de la question : « Est-ce que la lune change vraiment de forme ? ». Les élèves ont effectué des recherches, sur différents supports au CDI, qui leur ont fait aborder des notions en français, en histoire, en science et en mathématiques.
Ils ont aussi travaillé à partir de contes africains sur le thème des éclipses et ont écrit, à leur tour, un conte sur ce thème. Lors d’une restitution à l’observatoire de Marseille devant un public fourni (5 autres réseaux, responsables académiques, parents...), une des élèves a lu son conte Le jour et la nuit pour le plaisir de tous.
Un autre exemple en mathématiques : l’étude de la variation de la durée des jours dans le Monde.

Bilan

Ce projet ambitieux est exemplaire des actions pédagogiques mises en œuvre par le collège Belle de Mai et les écoles qui s’y rattachent :

• Le projet d’établissement concerne plusieurs classes, plusieurs degrés et suffisamment d’élèves pour avoir un retentissement sur le collège et les écoles impliquées.
• Il se déroule sur la durée : approfondissement en 5e, voire au-delà.
• La pédagogie de projet et la démarche expérimentale motivent et impliquent réellement les élèves ; elle donnent du sens aux notions travaillées, avec un impact positif sur le climat scolaire.
• Il se déroule grâce à une forte synergie entre le collège et les partenaires éducatifs (MPT, parents, rectorat) qui permet de déborder du cadre scolaire (soirées d’observations, voyage).
• Les équipes éducatives, largement concernées par le caractère interdisciplinaire du projet, s’y investissent fortement.
• Il apporte une image valorisante indéniable pour les établissements et leurs élèves.

Les moyens mis à la disposition du RAR facilitent le développement et la cohérence de ce projet sur le réseau d’établissements : animation et suivi du projet par un professeur référent, aide de la secrétaire de comité exécutif pour faciliter le lien entre les établissements et dégager des plages horaires communes...