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Ce reportage au collège Albert-Camus de Clermont-Ferrand a été réalisé par le département Ville-École-Intégration du CNDP, avec l’appui du CRDP de Clermont-Ferrand.
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Édito de la principale 
Depuis sa restructuration il y a quatre ans, le collège Albert-Camus, classé Ambition réussite à la rentrée 2006, présente une architecture moderne. Doté de grandes baies vitrées, il est en prise directe sur le quartier Nord, dit « Croix Neyrat ». Confronté au handicap d’un contexte globalement défavorable, le collège s’applique, dans le cadre de son projet d’établissement et de son contrat d’objectifs, à construire une offre pédagogique et éducative qui réponde aux spécificités de son public scolaire.
Le projet d’établissement s’articule autour de cinq axes forts :
- Améliorer la maîtrise de la langue
- Développer la culture scientifique
- Culture, langues et civilisations
- Communications école / familles / environnement
- Vivre ensemble
Offrant les mêmes options que les collèges de centre-ville, il peut être fier de ses classes européennes et de ses sections sportives (handball et football). De surcroît, il accueille en son sein le pôle Espoir handball féminin, en partenariat, pour l’internat, avec le lycée Ambroise-Brugière.
Par ailleurs, le collège entretient des relations étroites avec le tissu associatif et institutionnel local (une vingtaine de partenaires environ), ce qui permet de conduire des projets communs.
Catherine Fagalde
Un collège, un quartier
Le collège Albert-Camus de Clermont-Ferrand est la tête de pont du réseau Ambition réussite (RAR) qui couvre les quartiers de la Croix de Neyrat et de Champratel situés au nord de la ville. Ces quartiers sont aujourd’hui désenclavés par une nouvelle ligne de tramway.
Récemment rénové (2003) www3.ac-clermont.fr/ avec une architecture moderne, l’établissement accueille un public qui se caractérise par une grande diversité, notamment culturelle (21 nationalités différentes).
Ce qui réunit ces populations, c’est d’abord un handicap : le défaut de maîtrise de la langue française.
C’est donc à la source de ce handicap que l’équipe éducative du collège va puiser son projet pour en faire un moteur de développement, de progrès et de lien, non seulement entre les enfants, mais aussi entre les familles et le collège.
L’accueil et la prise en charge des élèves nouvellement arrivés en France témoignent d’une prise en compte exemplaire de ces enfants par une équipe éducative structurante et rassurante pendant et hors la classe d’accueil.
Communiquer avec les parents et les impliquer lors de la remise des bulletins de notes ou lors des conseils de classe, offrir la possibilité d’apprendre le français gratuitement, autant d’exemples et d’actions qui marquent la volonté de l’établissement de travailler en harmonie avec la diversité des familles, ce qui donne une image positive du collège dans le quartier.
C’est également une démarche qui complète utilement la réflexion menée avec les élèves sur « l’image de soi », qui caractérise un projet plus partenarial, le projet « Grain de sable ».
www.association-ozp.net/
 L’entrée du collège |
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 Architecture intérieure |
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 Des maisons… |
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 …et des tours à proximité du collège |
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Fiche d'identité
Localisation À quelques pas d’une nature verdoyante, utilement desservi par la ligne de tramway mise en service fin 2006, le nord de Clermont-Ferrand borde l’axe routier Clermont-Paris et concentre de nombreux équipements comme un hypermarché, une médiathèque, des stades et des installations sportives récentes, des maisons de quartier, des espaces verts…
Effectif 546 élèves, dont 80 en SEGPA (section générale et professionnelle adaptée), répartis sur 30 classes. Un tiers des élèves est de nationalité étrangère avec une diversité de nationalités (21) due en partie à l’existence de 3 classes d’accueil. Cette population d’élèves est en majorité issue des quartiers Nord. Les autres élèves, quant à eux, habitent une commune limitrophe. Les élèves du collège sont issus de 9 écoles (5 maternelles et 4 élémentaires) dont 6 relèvent du RAR.
Personnels 53 enseignants, 1 assistante de langue, 4 administratifs, 12 TOS, 2 CPE, 10 assistants d’éducation, 2 assistantes pédagogiques, 3 professeurs référents, 2 documentalistes, 1 infirmière, 1 assistante sociale, 1 conseiller d’orientation psychologue, 1 coordonnateur ZEP.
Où qu’il soit, quel qu’il soit, chaque membre de cette équipe fait preuve d’un fort engagement dans la mise en œuvre du projet d’établissement et témoigne au quotidien de son ouverture à l’innovation.
Structures 30 classes dont 7 classes de SEGPA et 3 classes d’accueil pour le collège.
Projets et actions Le contrat d’objectifs (PDF, 67 ko) www.ac-clermont.fr/viescolaire/ a été écrit en collaboration avec des établissements du premier degré (6 écoles concernées).
Fin 2007, le collège a signé une convention avec le Club Côté Nord, association d’entrepreneurs implantés en zone franche urbaine (50 entreprises). Ce partenariat fort vise à favoriser l’orientation et l’insertion des jeunes.
Dans le cadre de l’École ouverte, le collège ouvre ses portes les trois premiers jours des vacances de la Toussaint, d’hiver et de printemps à ses élèves et à ceux des écoles du réseau pour des activités ludiques, sportives et pédagogiques. En 2007-2008, 150 jeunes ont été concernés. L’aménagement du patio intérieur et l’embellissement des espaces verts constituent un des projets « phares ».
L’opération « 100 000 étudiants pour 100 000 élèves » permet le déroulement d’une action avec une école d’ingénieurs clermontoise, l’IFMA (Institut français de mécanique avancée). Cette démarche, qui associe des élèves ingénieurs volontaires et des élèves de 3e, volontaires eux aussi, s’inscrit parfaitement dans le cadre de l’ambition et de la réussite au bénéfice de tous.
En outre, le dispositif de réussite éducative clermontois permet la réalisation de nombreuses actions collectives en direction des élèves (club lecture, approfondissement du français pour les élèves de classe d’accueil) ou les parents d’élèves (apprentissage du français). Par ailleurs, ce dispositif, couplé à un partenariat avec la caisse d’allocations familiales, permet l’organisation de séquences d’aide aux devoirs (CLAS) à l’extérieur du collège.
Site Web Le site de l’établissement
www3.ac-clermont.fr/etabliss/camus/
Une action prioritaire : les classes d’accueil
Un dispositif d’accueil pour un public multiculturel Le collège Albert-Camus accueille des jeunes de 11 à 18 ans1 en provenance des quatre coins du Globe (Algérie, Chine, Croatie, Maroc, Mongolie, Sénégal, Serbie, Tchétchénie, Turquie...), maîtrisant peu ou pas du tout le français. Ces jeunes ont des niveaux scolaires et des capacités de progression divers liés à leurs acquis, leur histoire, leur âge et leur date d’arrivée. Certains ont des difficultés sociales, familiales, parfois comportementales, mais tous se préoccupent de leur avenir.
Pour accueillir et accompagner ces nouveaux arrivants, le collège Albert-Camus poursuit depuis près de 25 ans une politique d’accueil, d’intégration et de suivi, en s’appuyant sur une structure originale composée de trois classes d’accueil qui tiennent compte de l’hétérogénéité des publics et dotée de 52 heures hebdomadaires.
En 2006-2007, 48 élèves (environ 7 % des effectifs) en ont bénéficié avant d’être intégrés dans les classes correspondant à leur tranche d’âge.
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La classe d'accueil 1 : les élèves non francophones primo-arrivants |
Organisation Les classes d’accueil regroupent une trentaine d’élèves : dix en moyenne avec des pointes à quinze.
CLA 1 : accueille les élèves non francophones primo-arrivants.
CLA 2 : classe de transition pour les 14-15 ans se destinant à un bac professionnel.
CLA 3 : classe de transition pour le collège avant l’intégration d’une classe de sa tranche d’âge.
Les cours sont propres à chaque classe d’accueil sauf pour l’EPS où tous les élèves sont regroupés.
Les élèves peuvent, selon des besoins identifiés, naviguer d’une « CLA » à l’autre. L’emploi du temps, organisé « à la carte », est affiché en salle des professeurs : on sait qui fait quoi et qui va où. La répartition en trois classes est un des éléments qui permet une grande souplesse dans l’organisation.
Suivi des nouveaux arrivants
L’engagement d’une équipe pédagogique Le dispositif est pris en charge par une équipe de sept à huit enseignants volontaires engagés dans l’accueil des primo-arrivants et ayant des compétences en français langue étrangère ou dans l’accueil d’élèves en difficulté. Cette équipe est élargie à la CPE, l’assistante sociale, l’infirmière et le COP qui assurent un suivi personnalisé. Le chef d’établissement et son adjoint sont également impliqués. L’approche est globale, à la fois administrative, pédagogique, sociale et humaine.
La participation d’un partenaire associatif Dans le cadre des programmes de réussite éducative à Clermont-Ferrand, la ville finance un projet d’intervention du Clisma www.clisma.org/ en classes d’accueil. Cette association met à disposition des personnes expérimentées ayant des compétences dans le domaine de l’apprentissage de la langue. Un apport extérieur apprécié des élèves !
Pédagogie (exigence, implication et motivation) Le projet de classe articule exigence et mise en confiance avec une approche pédagogique prenant en compte l’histoire et la situation de chacun dans sa vie quotidienne.
Le travail en classe s’appuie, afin de favoriser une bonne intégration, sur des thématiques concernant directement les élèves ou en relation avec le pays d’accueil. Par exemple, les enfants travaillent en géographie sur la France, le Puy-de-Dôme et l’Union européenne mais aussi sur leur pays d’origine. Dans la classe s’affichent des traces des exposés sur leur pays qu’ils ont faits et qui reflètent bien le caractère international de l’accueil.
L’oral est d’abord privilégié pour passer ensuite progressivement à l’écrit qui permettra leur intégration dans une classe ordinaire.
Les élèves disposent d’une salle qui leur est propre : point de repère qui les rassure. La plupart aimeraient même avoir plus d’heures au collège où ils se sentent bien.
La solidarité s’installe assez naturellement, dans la mesure où ces jeunes ont la même problématique d’intégration et la motivation commune d’apprendre le français. Les écarts d’âge ne posent pas de problème de cohabitation et les élèves qui arrivent en cours de route sont bien intégrés.
Emploi du temps des classes d’accueil (PDF, 221 ko)
Après la CLA
Intégration dans les classes du collège Les enfants restent en CLA le temps nécessaire pour une intégration réussie en classe « ordinaire ». Certains intègrent rapidement une classe sur un temps partiel ; par exemple, s’ils sont capables de suivre les cours de maths ou de physique. D’autres y reviennent pour des points mal maîtrisés (souvent des questions de langue).
L’intégration est facilitée par la présence, chaque fois que possible, d’un professeur qui connaît bien la structure d’accueil ou qui y enseigne mais aussi grâce à la classe de 3e à effectif réduit qui permet de faire basculer très vite des élèves de CLA.
Validation des acquis et orientation Les élèves de CLA effectuent de « vrais » contrôles et ont de « vrais » bulletins de classe. Le conseil de classe qui se tient chaque trimestre propose des « orientations » adaptées à chaque enfant.
En mai, les élèves qui sont proposés passent le DELF (diplôme d’étude de langue française) qui a une valeur nationale et internationale. La présence de trois enseignants habilités permet à l’établissement d’organiser et de délivrer le diplôme sur place.
Quelques élèves passent le CFG (Certificat de formation générale) sur la base du volontariat.
Le DELF version junior www.ciep.fr/delfdalf/
Le Certificat de formation générale http://eduscol.education.fr/
Francis Delarue et Jean-Pierre Auclaire
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